新課程標準下初中英語詞匯教學的研究

□ 甘肅省天水市第六中學 劉曉鳳

英語詞匯是構成英語語句的要素之一，初中生掌握英語詞匯數量的多少直接影響著英語成績的好壞。掌握大量英語詞匯，可以提高初中生的語言表達能力與寫作水平，同時還能夠幫助初中生準確理解英語閱讀的意義。教師要提高對英語詞匯教學的重視，在詞匯教學中不僅重視初中生理解掌握詞匯，更要重視講解記憶英語詞匯的方法，幫助學生快速記憶英語詞匯，消除初中生記憶英語詞匯的苦惱，提高初中生學習英語的效率，促使初中生獲得英語學習的自信心。

一、相關的概念界定

1.新課改

隨著社會的發展，經濟化、信息化、全球化要求我國要不斷地提升國際競爭力，而人才是提升國際競爭力的主要力量，國家發展的根本是人的發展，因此要求培育高素質的勞動者與高水平的人才。作為教育的主體力量，學校義務教育承擔著國民素質培育問題，教育改革勢在必行。追溯基礎教育改革的歷程發現，從2001年《基礎教育改革綱要（試行）》出臺，到2015年新一輪課程改革經歷了八次，其主旨是要求改變傳統的教學理念，在教學目標、內容、方法以及評價等方面進行創新，關注學生的全面發展，更加強調教師在教學中不斷成長，站在學生學習成果的角度對教師的教學成果進行評價。基于新課改的提出，在一定程度上對教師提出了更高的要求，作為一線教育工作者需要緊跟時代的步伐，創新課程觀、知識觀、學生觀以及教材觀等。新課改強調教學活動的展開需要以學生為主體，教師在教學中處于主導地位，正確處理教學的角色與地位，關注學生自主學習能力的鍛煉與培養，教師由傳統教學主體地位，轉變成學生參與活動的組織者、指導者以及管理者，充分體現學生的主人公地位，將學生作為教學的主體。由此可見新課改的核心是將課堂活動的主動權還給學生，一改傳統講授-接受的教學方式，為學生營造一個民主、和諧與平等的學習氛圍，在愉悅的心情下，獲取知識，提升能力。

2.英語詞匯的概念

語言是由語音、語法以及詞匯組成的，詞匯是構成語言的重要組成部分之一，本次的研究主題為詞匯，因此首先要明白詞匯是什么。結合相關的研究綜述可以發現詞匯這一詞的定義，指是的外語教學中教授的詞語的集合，這里并不單單指的是一個單詞，也可以是由兩個或兩個以上單詞組成的詞語。當然隨著時代的發展，人們對的理解也發生了變化，對詞匯的深度與寬度上有了新的定義，將多個詞構成的詞塊也劃到詞匯中去，例如一些常見的短語或固定的習語：in a word，by the way，have a walk, How do you do等。總之，結合大眾觀點，由詞出發兩個或兩個以上組成固定詞語也是詞匯的一種，此外常見短語、固定搭配也囊括其中，由此可見詞匯教學的范疇也較為廣泛。基于這一特點，在開展詞匯教學時，就不能只是死記硬背單詞的發音與拼寫，需要結合實際情況以及搭配進行教學，基于靈活掌握展開的詞匯學習，教學效果有可能進一步提升。

3.詞匯學習的內容與標準

結合以上分析可以看出詞匯在英語教學中具有重要的地位。筆者就掌握詞匯知識的內容與標準進行闡述：（1）學會書面與口語表達；（2）理解并記憶詞匯；（3）根據具體情境，能夠正確運用詞匯進行表達；（4）明確詞匯的內涵與聯想意義。初中詞匯相較于小學來說，數量與難度有所增加，要求初中學生對詞匯學習，要做到會讀、會寫、會用。

二、初中英語詞匯教學的重要性

首先，結合英語詞匯的概念與要求可以發現詞匯是英語學習的基礎，就像是蓋房一樣要想房子緊固結實，就需要打好地基，詞匯就是起著地基的作用，因此進行英語課程教學時，教師要提升詞匯教學的關注度。其次，初中處于小學與高中的銜接階段，英語的學習是一個系統積累的過程，初中處于搭建橋梁的關鍵階段，其作用不言而喻。再次，英語詞匯作為英語的重要組成部分，與語法、語言表達等方面都息息相關，會產生一系列的連鎖反應，為了對英語的學習起到良好的作用與影響，教師要提升詞匯教學的高度，不斷地創新教學內容與方法。最后，結合以往英語課堂教學實際可以看出，教師為了進一步鞏固所學知識通常采用題海戰術，以期幫助學生積累知識與詞語量，雖然起到一定效果， 但是與理想目標還差很遠的距離。因此不管站在哪個角度來說，初中英語詞匯教學都是教學的重點，它的作用不可小視，直接會對學生英語知識的學習產生影響。反過來說，如果學生在初中英語學習階段學習并掌握了大量的詞匯，對后面英語的學習打好了緊固的基礎，學生在高中學習時效果更好，壓力也大大減輕。

三、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.單詞發音不標準

語言會受很多因素的影響，由于我國民族較多，區域較大，存在各種方言；同時受師資水平以及教學水準等方面因素的影響，經常會出現發音不標準的情況，這是英語課程教學的難點之一。其次，初中學生在學習英語詞匯時，由于與自身漢語學習差別較大，學生缺少參考時，會自創學習與記憶的方法，用漢語拼音或漢字標注的方法；還有一部分學生使用英漢結合的方式學習詞匯。很多學生在詞匯學習時，會采用漢語諧音的方法進行記憶，在一定程度上也會造成學生詞匯發音不標準現象的產生。很多學生為了更快地記憶這些詞匯所采用的不合理的方法，都會對學生未來英語學習的發展帶來不利的影響。

2.初中英語詞匯量增多，記憶難度大

首先，隨著年齡的增長，學段的提升，英語詞匯量也越來越多，難度也有所增加，在一定程度上會給學生帶來壓力與困境；其次，隨著英語詞匯量的增加，學生缺少好的理解與記憶的方法，通常通過死記硬背的方法展開，很多學生經常會產生今天記，明天忘的情況，學習效果不理想。再次，初中時期詞匯的學習非常重要，而且是一個不斷積累的過程，雖然明確了英語詞匯越多，英語學習的效果更好，但是英語的學習與漢語不同，缺少運用與聯想，長此以往，學生根本無法有效地記憶并掌握詞匯。總之，受初中英語詞匯量增加這一客觀因素的影響，學生的詞匯學習需要進行創新；缺少有效的記憶方法，只是死記硬背，長此以往，會消磨學生英語學習的興趣。基于這種情況，找到切實有效的記憶方法尤其重要。

3.教師詞匯教學策略單一，效果不理想

隨著教育改革的發展，更加側重學生綜合能力的培養，要求在教學過程中培養學生的自身學習能力，這就要求教師進行詞匯教學時，要具有系統性與完整性，通過不斷地完善教學方法，來提升教學效果。但是在實踐教學中，教師一般會通過音標來展開詞匯教學，重點教學生怎樣去讀，并沒有花費大量的時間對詞匯進行講解，學生的學習效果并不理想。還有一部分教師在教學時側重于語法的學習，忽視詞匯教學的重要性，對學生詞匯的學習與積累方面關注度不足。總之，教師詞匯教學策略的單一，英語詞匯教學模式的僵化，會對學生英語知識的學習與積累產生不良影響，勢必也會影響學生的英語成績。

四、新課改下初中英語詞匯教學的優化策略

結合以上的分析可以看出，隨著學段的增加，英語詞匯量越來越多，難度也有所提升，在一定程度上會加大學生的學習困境與壓力；同時受地域、民族、方言、教資水平等因素的影響，在詞匯發音上存在問題；作為教師在教學策略上需要進一步創新，改進自身的不足。基于新課改政策下，如何全面貫徹一新課改理念，優化教學策略，發揮學生的主體地位，提升詞匯教學的質量就顯得尤其重要。

1.教師自身方面

對于教師的專業發展來說，理論的學習是必不可少的，教師專業能力是開展教學活動的基礎。對于詞匯教學來說，如果教師在英語發音上存在不足，則需要加強自身語言表達能力的提升，要求標準、流利，需要教師進一步扎實自身的專業能力。其次，深入研究教育改革、課標理念，緊跟時代的步伐，轉變教學理念，創新教學方法，為教學活動的順利進行奠定基礎。最后重視教育教學實踐活動，結合教學理念與課標要求，科學合理地選擇教學方法，結合學生的實際情況與發展特點設計教學活動，提升自身的專業能力。

2.教育教學方面

（1）明確新課標對詞匯教學的要求，分層處理。高質量的詞匯教學要求教師充分了解教材內容，對教材中的詞匯進行區分，區別出需要初中生熟練掌握和記憶的重點詞匯，與只需簡單理解不需要記憶的詞匯，在教學中將重點詞匯重點講解，分層處理教材詞匯，使得初中生將更多的精力放在重點單詞上，減少初中生的記憶數量。同時教師亦可對初中生進行分層處理，要求學習能力強的初中生掌握全部詞匯，要求學習能力中等和學習能力較差的學生掌握重點詞匯。例如：教師講解七年級上冊Unit 1中，classmate，visiting，plane，guess，excuse，show，need等單詞需要學生掌握記憶，而一些人名Jones等這些單詞，只需要了解即可。教師可以將重點詞匯向初中生深入講解，加深記憶，對于不重要的詞匯教師可以少花費時間，只需了解即可。這樣將會進行有重點的教學，提高教學效率與質量。

（2）調動感官參與，激發學生學習興趣。初中生這個年齡階段，他們的思維方式比較活躍，喜歡在輕松快樂的氛圍下學習，教師便可以根據初中生這個性格特點開展詞匯教學，調動學生更多的感官參與到詞匯的教學中，例如與詞匯內容相關的圖片、實物或者表情等，通過直觀的形象來增強課堂活力，改變枯燥乏味、沒有生機的課堂，營造出輕松快樂的氛圍，這種新奇的教學方法會激發初中生對詞匯的學習興趣。例如：教師講解七年級上冊Unit 2，blouse，pink，scarf，jacket，sky，T-shirt等 詞匯時，教師便可以利用實物或者圖片的形式，將詞匯融入其中，引導初中生拼讀詞匯。教師可以指著初中生的衣服說“What is Li Qiang wearing？”由學生拼讀jacket，j-a-c-k-e-t，“What color is this clothes”，由初中生拼讀pink，p-i-n-k，或者教師展示一張天空的圖片，由初中生說出sky，s-k-y。在這樣直觀形象下有利于激發初中生的學習興趣，提高初中生的記憶效果。

（3）創設思維情境，增強學生應用能力。當前教學中，教師大多利用多遍抄寫或者多遍朗讀的方法，來促使初中生記憶詞匯，這樣的方法效率比較低下，且在各種條件下詞匯的用法是不同的，即便初中生靠死記硬背的方法，記住了單詞，實際應用能力也不高。因此教師可以將詞匯放在語句中，通過分析語句的意義，在聽說讀寫中加強初中生對該詞匯的理解與掌握。例如：教師講解八年級下冊Unit 3，需要初中生掌握“in danger”這一短語，整個單元和動物有關，因此教師可以根據此短語，創設動物園的情境，由多媒體播放動物園一些兇猛的動物，并引導初中生造句，When visiting the zoo，don't be in danger，在參觀動物園時，不要將自己處于危險中，同時教師可以鼓勵初中生大膽想象，運用“in danger”這一短語造句。教師將“in danger”這一短語放在句型中，可以加深初中生對短語的印象，同時還鍛煉了對短語的靈活應用能力。

（4）歸納總結詞匯，突破學生記憶系統。除此之外，教師亦可將初中生考試容易出錯、或練習過程中容易混淆錯誤的詞匯進行歸納整理，將這些詞匯作為重點單詞，進行多次復習，幫助初中生分辨詞匯的正確意義，降低錯誤率。同時，教師還要發揮好監督考察的作用，抽取合適機會聽寫初中生的詞匯，數量控制在十個以內，之后間隔幾天時間再進行聽寫，促使初中生能夠牢固記憶詞匯，不斷突破記憶系統。例如：教師講解完八年級上冊Unit 2，對初中生進行單元考核，發現初中生錯誤率比較高的詞匯有except，make...do sth，since，because，rush into，suddenly等，教師可以通過測試題分析初中生出錯的原因，是因為記憶不牢固，還是不理解單詞的正確用法，教師將這些單詞作為重點，向初中生深入講解，促使初中生可以掌握單詞的正確用法。除此之外，教師還要在課堂的空余時間對初中生進行聽寫，考察并完善初中生的知識系統。

由上文分析可以發現英語詞匯教學對學生的重要性，為了促使詞匯教學更加符合新課程要求與初中生發展，教師要對傳統詞匯教學進行創新，注重傳授初中生記憶方法，通過對教材詞匯的分層處理，篩選重要詞匯，在多種感官參與配合下，使得初中生改變對記憶英語詞匯的態度。根據詞匯意義創設適合的思維情境，將詞匯放在語句中幫助初中生記憶詞匯。除此之外，教師還要注重對詞匯的歸納總結，并配合聽寫檢查的方式，增強初中生的記憶能力，為初中生獲得良好英語成績做好準備。