項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用

□ 江蘇省南通市如皋市李漁小學 王 夢

小學綜合實踐活動課程引入項目化學習機制，教師要發揮主導作用，認真選擇項目內容、規劃項目任務、組織項目研究、優化項目評價、推廣項目應用，讓項目學習成為活動課程的主要輔助手段。小學學生對實踐性學習比較熟悉，教師要從具體的任務和目標設置角度展開引導，組織學生在實踐探索中建立學科認知基礎。實踐活動學習中滲透項目內容，為學生投放適合的學習任務，學生主動參與項目任務研究，能夠自然建立學科認知基礎。

一、選定項目內容，明確實踐活動學習目標

項目學習內容選擇時，教師要做好教材的深入研讀，深度發掘教材內涵，對接學生學習思維展開項目內容設計，為學生準備更多適合的項目任務，確保項目學習順利執行。確定項目學習內容后，教師要從不同維度展開目標設計，為學生展開項目學習設定目標體系，讓學生有清晰操作的方向。

教師對教學內容做梳理，結合學生生活認知基礎展開任務設計，讓學生自覺進入任務操作環節，由此建立起來的學習認知更為深刻。如教學“可愛的家鄉”這部分內容，教師先引導學生做家鄉風景介紹：我們的家鄉很美麗，請你選擇一個角度做介紹，看誰介紹更為到位。學生熱情介紹美景，教師繼續展開設計：美麗的家鄉需要大家的呵護，我們都是家鄉的主人，自然有保護和建設家鄉的責任和義務。如果讓你參與建設家鄉的實踐活動，你有哪些打算和想法？學生面對這個話題，開始了思考和討論，學習氣氛濃重起來。

教師引導學生展開深度思考，利用問題做調動，給學生帶來更多學習觸動。讓學生介紹家鄉景色，展示參與家鄉建設的打算，這是系統性設置，帶有項目任務的意味，教師針對性設計投放學習任務，給學生規劃清晰思考路線，確保項目學習順利展開。

二、規劃項目任務，理清實踐活動操作程序

教師篩選出項目內容后，需要對接項目活動展開程序設計。學生對項目性學習還比較生疏，教師投放項目目標、設定活動程序、提出活動要求、展示活動規則、做好活動分組、傳授活動方法，讓學生自然進入到活動核心。

學生對生活化實踐活動有比較濃厚的參與熱情，教師要做好對接設計，引導學生做融合設計，規劃項目任務，讓學生在實踐操作中建立綜合能力。如“水與我們的生活”，教師先與學生一起閱讀相關材料，了解地球水資源情況，對淡水資源占比進行重點分析，促使學生建立節約用水的意識。為調動學生實踐操作主動性，教師推出調查項目活動任務：在我們平時生活中，還存在哪些浪費水的現象？展開家庭調查，你家里每年用水多少立方？還需要創建哪些節約措施？你有什么好的建議？在調查成果展示環節，教師組織學生做學習討論，對家庭節約用水問題做深度反思，逐漸形成清晰學習認知。

教師組織學生做家庭用水調查活動，給學生提供更多實踐體驗的機會。學生平時大多不注意節約用水，通過這些活動，給學生做出更多提醒，促使學生建立良好生活習慣。

三、組織項目研究，提升實踐活動運行品質

項目學習需要活動的支持，教師在具體設計和組織時，要展開多重學情調查，針對學生學習訴求推出活動任務。話題辯論、小組討論、現場演繹、實驗操作、模型制作、主題演講等，都屬于項目研究的內容，學生在這些項目學習中獲得的學習體驗會更為深刻，教師要做好選擇和組織，為不同學生群體準備不同活動形式。

教師組織一些有創意的實踐活動，能夠給學生帶來更多學習挑戰，其訓練效果會更為豐富。在教學“生活中的廣告”這節內容時，教師先利用多媒體展示一些廣告，讓學生做具體分析，說說這些廣告有什么特點。學生快速作出回饋，對特殊的廣告展開對應分析和解讀。教師跟進觀察，繼續做項目學習推進：廣告遍布我們的生活，生活處處有廣告，人們對廣告利弊討論也很熱烈，你對此持什么觀點呢？學生開始議論紛紛，有人認為廣告利大于弊，也有人說廣告弊大于利，兩種觀點開始碰撞。教師組織學生展開辯論活動，課堂學習氣氛火爆起來。教師將學生做分組，讓學生展開自由辯論，學生進入到角色之中，課堂互動正式開啟。

學生對辯論活動有主動參與的熱情，教師做好必要的組織，給學生提供直接對話的機會，學習認知在互動交流中逐漸形成。課堂辯論活動雖然沒有太多實踐意味，但教師巧妙設計，同樣可以獲得不錯的組織效果。項目任務沒有規定內容和要求，教師可以做出多種設計和組織，讓學生自然進入到訓練環節，便能夠獲得豐富激發效果。

四、優化項目評價，激活實踐活動內在潛力

項目成果展示環節，教師需要對教學評價手段做優化處理，以提升教學激發效果。學生項目任務完成后，教師要組織學生展示學習成果，讓學生自我評價、互動評價，都能夠帶來鮮活的學習體驗。學生對教師評價比較看重，教師要對評價形式做創新設計，不僅引入自評互評環節，還要改變評價的呈現形式。

教師結合學生生活特點做出項目任務規劃，能夠形成嶄新訓練契機，確保實踐活動順利展開。在教學“愛護我們的眼睛”相關內容時，教師與學生一起研究愛護眼睛重要性相關材料，然后推出小課題研究任務：保護視力是最為重要的任務，因為不能正確用眼，導致很多同學的視力快速下降，“小眼鏡”越來越多，應該引起我們的高度關注。如今手機進入我們的生活，給我們帶來更多閱讀機會，而手機屏幕對眼睛的傷害更為嚴重，如何處理手機閱讀與保護眼睛這個問題？自行組織學習研究小組，對這個問題做信息搜集，對手機應用做生活調查，對調查內容做梳理和分析，歸結出調查結論，提出更多可行性方案。學生進入課題研究環節，先組成學習小組，然后做專項調查，對相關信息做科學處理。教師組織學生做評價驗收，對各個小組研究成果做對應評估。

項目任務推出后，教師跟進指導，為學生帶來更多操作協助，特別是增加了研究成果驗收評價制度，對學生提出更高要求。實踐活動有核心任務，教師做出標準設計，為學生規劃清晰操作路線，確保項目任務順利執行。學生對實踐活動成果做歸結處理，這個操作本身就是一種創意學習，從相關操作過程中建立起來的學習認知更為深刻。

五、推廣項目應用，促進實踐活動認知內化

項目學習包含多種內容，教師要有拓寬設計的意識，延伸活動的外延，對接學生生活，讓項目學習與生活實踐高度融合，創造更多實踐體驗的機會，這對全面提升學生學習綜合能力有重要促進作用。

學生對制作類實踐活動有特殊參與興趣，教師針對性做出設計，無疑能夠帶來豐富訓練效果。在教學“設計與制作”這部分內容時，教師征集學生參與意見，最終推出項目任務：校園警示牌太少，以小組為單位展開現場調查，然后做好協調分工，自行尋找材料，制作一些警示牌，放置到適合的位置，對大家進行警示提醒，看哪一個小組設計制作出來的警示牌更有創意。學生接受任務后，在小組內展開集體討論，規劃行動方案。學生先做實地觀察，對警示牌缺少情況做具體分析。在制作預案設計時，學生集合集體智慧，推出很多設計預案，展開針對性篩選，最終形成操作方案。警示牌制作順利展開，教師及時作出指導，確保制作呈現高品質。在警示牌裝配時，教師組織學生做現場直播，將這個活動制作成校園新聞，在校園之聲和校園宣傳欄展示。

教師推出警示牌制作任務，成功激發學生參與主動性，從學生制作情況能看出，教師設計調度都是比較到位的，確保制作活動順利展開，學生在實際操作中獲得的學習體驗是豐滿的。

項目學習與小學綜合實踐活動課程有更多契合點，教師有意識推出項目學習任務，能夠為學生展開創造性學習提供更好條件。學生對任務有更強責任感，教師要從項目任務規劃、項目執行、項目評價、項目推廣等角度展開思考和操作，引導學生自然展開實踐操作和互動研究，在創造性實踐中建立學科認知基礎。