設計實踐型作業 培養生物自主學習能力

□ 江蘇省南通市田家炳中學 周潤娣

本文選取設計生物實踐型作業為切入點，并主要圍繞情境性、操作性、合作性及延時性這幾個方向展開具體探討，以充分激活學生參與生物實踐作業探究的積極性，促使學生循序漸進地提升自主學習能力與學科素養。

一、情境性，滲透環保意識

作業是教學的一部分，教師在設計實踐性作業時要注重作業內容的綜合性和情境性，這樣可以讓學生在真實情境中理解與運用知識，豐富學生的實踐體驗。同時，教師還要結合作業所指向的知識內容有計劃、有意識地促進學生環保意識、生命觀念等思維品質的發展，真正讓思維發展可視化，使得學生獲得學習能力的提升。

例如，在教學《探究環境污染對生物的影響》這節生物知識內容的時候，教師在布置課堂作業時可為學生引入幾個真實的情境及案例，除了課堂中介紹的酸雨對生物的影響以外，還可以拓展其他案例，如日本水俁事件，由于工廠的生產廢水的排放，使廢水中含有大量的汞。這種汞在水體中，被水中的魚食用，在魚體內轉化成有毒的甲基汞。人食用魚后，汞在人體內聚集從而產生水俁病，造成多人死亡。以及美國洛杉磯光化學煙霧事件，大量汽車尾氣在紫外線照射下產生光化學煙霧，當地居民出現眼睛紅腫、流淚等癥狀，這都是著名的環境公害事件。在引入及介紹這些情境及案例之后，學生已經認識到環境污染的巨大危害。在此基礎上，教師可以布置一個探究性任務，讓學生結合這些環境公害事件的具體案例，思考與觀察我們的日常生活中存在哪些環境污染的事件，長此發展下去會造成什么樣的后果？

生物是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的科學，屬于自然科學的一部分。自然，在教學過程中滲透環保意識與生態理念也是生物學科的重要價值目標。教師不僅要深入挖掘教材，盡可能地將環保教育寓于課堂教學之中。同時也可以將情境性實踐型作業作為課堂與教學的延伸，進一步強化學生的環保意識。

二、操作性，發展科學思維

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。操作性作業指的是需要學生通過自己實際的動手操作才能完成的實踐型作業。這類操作性強的作業能夠讓學生在自主體驗與探究的過程中將抽象的知識直觀化，進而有利于激發學生的學習興趣與探究積極性，促進學生科學思維的發展與科學精神的培育。因此，教師在設計生物學科實踐型作業時要適當加入操作性強的作業形式，以使得學生培養與提升學以致用的能力。

例如，在教學完《觀察細胞的結構》及《觀察動物細胞》與《觀察植物細胞》這幾節生物內容之后，教師發現有些學生很容易把動物和植物的細胞結構搞混，在做題時也常常看圖分不清線粒體和葉綠體兩種結構。因此，教師可就此布置一個操作性實踐作業，讓學生制作動物細胞和植物細胞模型。在這個過程中，教師要指導學生在選擇實驗材料時要以身邊的物體為主。同時，教師還要進一步要求學生在完成之后還需要根據自己制作好的細胞模型指出各結構的作用，以此來進一步加深學生對這一知識內容的理解。

也就是說對于初中生物學科的作業設計不僅要緊扣教材，體現該學科課堂內容的基礎知識與基本能力，還要突出應用性、操作性和創新性等更深層次的作業屬性，這樣可以讓學生在動手與動腦相結合的過程中不僅獲取與鞏固知識，還能逐步提升分析、解決問題能力，進而有利于培養學生良好的批判性思維和科學思維，促進學生綜合能力的持續發展。

三、合作性，樹立集體觀念

在教學中有構建學生學習小組的教學組織手段，這是合作學習的一種重要體現。那么，在設計生物實踐型作業時，教師也可立足知識內容與學生能力設計需要學生合作完成的探究性作業或任務，這樣可促使學生的集體作業的驅動下發揮群體的積極功能，通過相互配合、相互支持來建立良好的團隊精神及合作意識，增進了學生對集體力量的認識和歸屬感。

例如，在教學《生物與環境組成生態系統》這一節生物知識內容的時候，為了讓學生認識生態系統中的食物鏈，理解生態系統的自動調節功能，教師可為學生布置制作生態瓶的實踐型任務，讓學生每四人為一組，合作完成自己小組的生態瓶制作。簡單來說生態瓶就是一個人工模擬的微型生態系統，學生需要將少量的植物、以這些植物為食的動物和其他非生物物質放在一個密閉的廣口瓶中。在實踐過程中，教師要先引導學生通過小組探討得出所要制作的生態瓶的構成要素及步驟。通過引導學生思考這些問題逐步制定與完善生態瓶制作方案。最后，教師還可以在班級內組織生態瓶制作評比的活動，評比的標準包括是否符合密閉的生態瓶原則，里面所放的動植物的數量比例是否相對合適以及生態瓶維持穩態的時間長短、美觀性等，這樣比賽的形式能夠更進一步調動其組內學生的參與感與榮譽感，發揮良性競爭的積極作用，讓學生認識到生態系統平衡的重要性，在加深對所學知識的內化和吸收的同時樹立集體觀念與合作意識。

在進行合作性實踐任務的過程中，教師要關注不同學生在合作過程中的具體表現，盡量鼓勵每一個學生都能參與到小組討論和交流中來，在融洽的學習氛圍里進行積極主動的交流合作。同時，教師在組建合作小組時，除了讓學生進行自由組合的方式以外，還可以遵循“組內異質，組間同質”的原則，綜合學生的組織能力、學習能力、知識基礎、學習成績、思維活躍程度等多個因素將學生進行分組，促使不同個性的學生都能在合作中獲得知識與提升。

四、延時性，凸顯學科特點

學習是一件延遲滿足的事情，具有一定的延時性，這與學科核心素養的培養也是相通的。由于核心素養指的是學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，自然這需要教師在教學設計與作業設計上要兼顧學習的延時性屬性，不能只關注學生當下對課堂知識的理解與消化程度，還要通過創新其形式來凸現學科特點，促進學生生物思維與綜合素養的提升。

例如，在教學《動物的行為》這一生物知識內容時，教師可以給學生布置一個特殊的探究作業：觀察和探究動物的一種行為，并寫出觀察日記，在班級內進行交流。這是一個時間周期很長的探究任務，教師可以把完成作業的時間定為一個月、幾個月甚至一個學期，這樣才能起到觀察的作用及效果。教師要指導學生要定時觀察自己的研究對象，并在每次觀察到新發現之后學生將觀察結果按時間節點記錄到觀察日記中，并鼓勵學生在班級同學之間進行分享與交流，出現不清楚的問題要進行積極的探討，共同思考解決方法，學生的參與積極性都非常強。就這樣，學生通過自己的觀察與探究不僅對這些動物行為有了直觀清晰的認識，觀察到不同動物適應生活環境所表現出來的各種動作，認識到動物與其生活的環境是相適應的，還在相互交流、分享的過程中增長知識，豐富見識，提升學生對于生物學習的興趣，取得積極的效果及反饋。

通過在初中生物學科的教學過程中有計劃、有意識地推進作業形式的改進與創新，可以讓學生逐步激發生物學習與作業探究的積極性，使學生更加樂于做作業，并在完成作業的過程中獲得收獲與成長。同時，關于生物實踐型作業的具體實現形式不僅限于在文中提到的情境性、操作性、合作性及延時性這幾個方向，其更多可行策略還有待教師在教學工作中不斷予以總結與探索。

總而言之，對于生物學科而言，作業不僅是督促和檢查學生掌握知識的手段，還可以是教師培養學生探究能力與創新思維的重要途徑。實踐性作業的形式有利于將生物作業的認知目標與技能、能力和情感價值觀等深層次目標結合起來，幫助學生在鞏固與消化生物知識的同時促進科學思維、集體意識、環保觀念等其他方面能力與思維水平的發展，使得學生獲得更全面的提升，這樣對于生物學科核心素養的培養也有著積極的促進作用，是教師在具體教學中可以關注和實踐的方向。