高中語文課堂中寫作教學的困境及對策思考

江蘇省興化市安豐高級中學 王 健

通過調查發現，大多數高中語文寫作教學相對較低，在一定程度上阻礙了教學目標的實現，也無法讓學生的各項能力得到不同程度的提升。而想要解決這些問題，教師就需要采用針對性的策略進行教學改革。且在實踐中發現，對高中語文寫作教學的困境進行深入的分析，并在此基礎上進行相應的優化，才能切實地提升學生的學習效果，促使學生寫出質量更高的作文。

一、高中語文寫作教學中面臨的困境

1.課程設置缺乏合理性。

通過調查發現，大多數高中院校并沒有設立獨立的寫作課程，而是將寫作當做了語文的附屬課程。由于寫作在語文教學中發揮著重要作用，而這種課程方式沒有辦法將寫作放到重要位置上，所以導致很多學生產生了錯誤的想法，熱門寫作是不重要的。同時，在這種情況下，學生的寫作能力是很難提高的，教學質量、教學效果也會受到不良影響。通過調查發現，大多數教師在開展寫作教學的時候會將寫作知識的教授當做重點，根本沒有考慮到對知識進行拓展，對知識進行深層次的分析，所以很多學生在寫作的時候只是對文字進行了羅列，根本沒有辦法將自己的情感融入到文章中，作文內容也呈現出平實、沒有文采的問題，導致學生的寫作水平沒辦法得到有效地提高。

2.教學觀念、方法老舊。

通過調查發現，大多數教師在開展寫作教學的時候會把自己放在主體地位，并且將寫作知識進行灌輸。在這種情況下，學生的思維會受到影響，會沒辦法進行創造性的寫作，同時，學生會覺得寫作是一件很無趣的事情。此外，高中語文教學受到了應試教育的影響，教師往往會把考試模板直接教授給學生，讓學生依葫蘆畫瓢的進行仿寫，盡管具有一定的效果，但會對寫作主動性造成了極大的影響，學生的寫作積極性、主動性也會被限制。

3.并沒有進行有效的互動。

在新課改的不斷推進下，學生成為了課堂教學的主體。但是，在當前的高中語文寫作教學中，教師并未形成學生為主體的意識，也沒有深入地與學生探討交流，就會忽視學生之間所存在的差異，導致課堂教學的效率并不如意。

4.缺少整體規劃。

大部分高中院校沒有將寫作教學規劃重視起來，所以開展教學活動的時候，教師沒有根據學生的實際情況進行指導。而學生在寫作的時候只是在書本中隨意地找到了一個參考。在這種情況下，寫作教學存在很大的不足，如：隨意性太強，目的性太差，規劃性不足等。

5.學生缺乏寫作的熱情。

對于高中階段的學生來說，在一提到進行文章的寫作時，總是會從之前興奮的心情，瞬間掉落到深淵，不僅會將這一表情呈現在臉上，甚至會在課堂上唉聲不斷，進入到寫作課堂中時更像是要進入刑場一樣，并且會更想錯過這一課堂。當學生處于這一心情中所寫出的文章，其質量可想而知并不太理想，不僅僅在文章的字里行間不能流露出相應的情感，閱讀的過程中更像是味同嚼蠟。出現這些現象的主要原因便是當前高中生缺乏一定的寫作素材，因此在寫作時便會出現下筆困難的現象，并且總是東拼西湊，依據某些寫作的套路來寫出整篇文章，最終導致文章質量低下。

二、高中語文寫作教學的對策

1.創設寫作情境。

情境教學法能夠將學生的注意力快速的集中于課堂中，從而讓學生對課堂中所展現的知識產生興趣。因此，教師就可以利用情境教學法優化寫作教學，幫助學生更好的進行語文寫作，提升學生的寫作效果。

在實踐中發現，創設出有效的寫作情境不僅可以對基礎知識、理論知識進行教授，還可以讓學生對寫作產生一定的興趣。但是，教師需要知曉，寫作教學法是有很多種的，所以開展課堂教學的時候教師需要基于寫作內容、學生的認知特征進行情境教學法的選擇。如此，才可以將寫作教學的效果提高。例如在進行《恰當選用敘述的角度》的寫作教學的時候，教師想要將學生的寫作興趣激發出來，就可以將多媒體技術運用起來。具體而言，教師可以將兩段文本進行直接呈現，讓學生對文本進行仔細地觀察、探討，看一看這兩段文本存在怎樣的差異。比如，教師可以將《水滸傳》的原文、做了敘述改動的文本進行呈現，讓學生能夠直觀地看到文本敘述存在怎樣的差異。在這樣的課堂教學中，學生的注意力可以快速地集中起來。倘若此時教師再將相關的教學內容引入，讓學生明白什么是全知視角、什么是有限時間，就可以讓學生對知識有更加深刻的理解、認識，就可以將學生的寫作興趣激發出來，就可以將寫作教學的效果提高。由此可見，創設出有效的寫作情境可以將學生的寫作興趣激發出來，可以讓學生加深對知識的理解、認知，可以提高寫作教學的效果。

2.課堂教學生活化。

寫作本身與學生的生活有著密切的聯系，但是多數教師并不注意課堂教學與生活的聯系，所以很多學生在寫作的時候會出現不知道寫什么、不知道怎么寫的情況。為了解決這一問題，教師需要將寫作教學與學生的生活聯系在一起。

具體而言，教師需要引入生活化元素，使學生能夠形成觀察生活、積累生活中的寫作素材的習慣，使學生能夠在寫作中表達出自己的真實情感，使學生的寫作能力得到一定程度的發展。從實際出發，就是教師要盡可能地基于學生鼓勵，讓學生提前準備一個素材積累本，嘗試將看到的東西、聽到的事物直接進行記錄。記錄的內容可以是學生觀察到的周圍的人的行為舉止、外貌，也可以是社會中發生的具有較大的影響力的事件，還可以是自己在生活中獲得一些感悟、想法。通過長時間的積累，學生可以擁有大量的寫作素材，可以形成良好的觀察能力。而這，對于學生進行有效的寫作是有一定的積極作用的。但是，教師需要知曉，學生是有一定的惰性的，很容易出現一開始進行素材積累，后邊偷懶的情況。為了避免這樣的情況發生，教師需要定期開展素材本分享、展示活動，讓學生將自己獲取到的寫作素材、積累成果進行展示、分享。而教師可以從中選出表現較好的學生，給予學生相應的表揚。在這樣的課堂教學中，教師營造出了良好的寫作氛圍，使學生成為了生活中的有心人，讓學生對生活中的事物進行了有效的積累，就能確保實現教師既定的教學目標。因此，采取一定的策略實現課堂教學與學生實際生活的結合，就能增添學生的寫作素材，確保學生做到有話可寫，讓學生的作文具有真情實感。

3.鼓勵學生多進行閱讀。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，而且閱讀與寫作有著天然的聯系。通過閱讀，學生可以學習到很多寫作技巧、寫作方法，可以將自身的寫作能力提高。所以，教師需要給予學生一定的鼓勵，要讓學生多進行閱讀。

但是在學生進行閱讀的時候，教師需要考慮到學生的實際情況，因為學生的能力是有限的，沒辦法憑借自己的能力在文本中讀出內容。具體而言，教師需要進行一定的引導，讓學生從文本的寫作、修辭手法、結構脈絡等不同方面入手進行分析，從而了解大作家是如何構思文章、表達想法。另外，在閱讀的過程中，教師還可以讓學生進行一定的寫作，可以是仿寫、續寫等，這樣就能確保學生在理解文本內容的基礎上得到寫作能力的提升。除了教材內容的讀寫結合之外，教師還可以將引導作用發揮出來，使學生對課外的本文進行閱讀。因為教材中雖然呈現了相應的文本，但是光靠這些文本是沒辦法滿足學生的閱讀需求的。為了讓學生能夠進行有效的閱讀，教師可以對本班的學生進行了解，并基于學生的認知特點、興趣愛好推薦一些經典著作、讀物，讓學生進行有效的閱讀。教師還需要將氛圍營造重視起來。因為良好的閱讀氛圍可以調動起學生的學習熱情，可以促進寫作教學的質量提高，可以讓學生的寫作能力得到有效的鍛煉。具體而言，教師可以在班級里開辟一塊地方當做圖書角，可以不定期地開展讀書分享活動，讓學生在這樣的活動中說一說自己最近看了什么書籍，在看這樣的書籍的時候獲得了怎樣的感受，并且給其他人推薦一些自己覺得好的書籍。為了將閱讀對寫作的促進作用最大限度地發揮出來，教師可以給予學生一定的鼓勵，讓學生運用批注式閱讀這種方法進行閱讀。簡單來說就是讓學生在閱讀的時候把自己的感受、想法寫在旁邊。通過這一過程，學生的寫作能力能夠得到有效的鍛煉，閱讀對于寫作的積極作用也可以有效地發揮出來。由此可見，教師給予學生一定的鼓勵，讓學生多進行閱讀、寫作，可以使學生學習到大量的寫作技巧、寫作方法，可以讓學生深入地理解文本內容，可以提高學生的寫作能力。

4.改變寫作教學的觀念。

無論是多么偉大的發明和創造，都不可能在條條框框的束縛之下而衍生出來。基于素質教育背景之下，要求教師在高中語文的教學過程中，必須要摒棄應試教育的觀念，盡可能將自身的教學觀念進行轉變。在寫作教學的過程中適當的降低自身的功利心，對學生負責，從而幫助學生解放自身的思維以及個性，突出學生在學習過程中的主體地位。

比如說，在實際教學的過程中，教師可以鼓勵學生自己命題來展開寫作，在此過程中，由于教師并沒有為學生拘束文章的主題，所以能夠為學生提供足夠的空間來發揮自身的想象能力。通過將自身相對拿手的事物或者景物，想要表達的情感，相對來說喜歡的人物等等一些內容融入到文章之中，便能夠真正地提高文章的質量。在此過程中，學生能夠將自身的真知灼見充分的進行表達，所寫的內容也可以突出自身相對鮮明的特征，久而久之，便可以真正地降低學生對于寫作存在的排斥心理，與此同時也能夠真正地激發學生進行寫作的熱情，從而進一步提高學生的寫作水平與能力。事實證明，在高中語文寫作的教學過程中，要求教師能夠運用較為長遠并且發展的戰略目光去看待學生所寫的文章，只有這樣，學生在寫作時才能夠寫出專屬于自己的特色，從而取得良好的成績。

5.將寫作評價重視起來。

寫作評價是寫作教學中的重要內容，但是當前的高中語文教學中仍舊存在教師不重視這一環節的問題。比如，大部分教師在進行評價的時候會把自己放在主體地位，評價的內容也是很簡單的，根本沒有進行針對性的、指導性的評價。而在實踐中發現，有效的寫作評價可以給予學生激勵，可以讓學生對自己的寫作水平有正確的了解，可以讓學生明確自己的改進寫作的方向，可以讓學生的寫作能力、寫作水平得到有效地提高。

具體而言，在進行作文評價的時候，教師可以適當的將評價主體的范圍，不再局限于自己一個人評價。可以是讓學生之間進行互相評價，也可以是讓學生進行自主評價，還可以讓學生把自己寫好的作文發在班級博客中，讓家長對自己的作文進行評價。在進行評價的時候，每個人都可以根據自己的想法給予寫作評價。在這樣的作文評價過程中，不僅可以將教師批閱作文的負擔減輕，也可以給學生的作文一定的展示機會，使學生獲得寫作的信心、動力，并且積極主動地參與到寫作過程中。此外，教師需要明確，學生是很在乎自己的評語的，所以在給學生的作文進行評價的時候，教師需要將評語重視起來，要進行針對性的評價。這樣，評價才可以讓學生信服，才可以讓學生在教師的作文評價中獲得更多的指導、建議。由此可見，將寫作評價環節重視起來，可以讓學生切實的了解自己的寫作情況、寫作水平，可以有效地提高學生的寫作能力，可以為學生寫出優秀的作文奠定良好的基礎。

綜上所述，可以看出，寫作教學是存在一定的困境的，如：課程設置缺乏合理性、教學觀念、方法老舊、并沒有進行有效的互動、缺少整體規劃，教師可以采取針對性的教學措施，如：創設寫作情境、課堂教學生活化、鼓勵學生多進行閱讀、將寫作評價重視起來，如此，便可以提高寫作教學的效率、質量，便可以讓學生更好的成長與發展。但是，教師需要知曉，寫作能力、寫作素養的培養、提高并不是一朝一夕之事，而是一個具體的過程，所以開展課堂教學的時候，教師需要具備一定的耐心、信心。