初中地理情境教學研究
——基于地理學科核心素養

山東省威海市經濟技術開發區新都中學 韓亞玲

核心素養是指學生應具備終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。地理核心素養就是學生通過教師的教學和引導，充分運用學習地理的思維能力和地理知識的學習規律，將最終學習成果有效運用到實際生活中。事實上，學生在實際生活中運用所學知識的同時就是對情境教學最好的闡釋，由于解決實際問題的經驗和課本理論知識的匹配度有所不同，學生如果單純地將書本理論知識直接應用到實際問題的解決中是比較困難的，很難達到預期效果，這就要求教師在地理課堂教學上應用生活情境法進行實際教學，以學生身邊例子為教學材料，幫助學生提高地理學科素養。

一、初中地理核心素養的概況

在中學教育改革的過程中，新課標明確指出了地理教學的重要任務，其中就包含了“培養未來公民必備的地理素養”這一要求，因此，教師進行地理教學時要正確認識“地理素養”，才能貫徹落實培養未來公民地理素養這一要求。具體來說，地理素養是一種個人在學習地理知識的過程中，從地理視角出發，不斷積累地理方面的專業知識，包括地理學習方法的掌握和把控，逐漸形成地理情感態度價值觀，進而合理運用所學知識來解決日常生活問題的內在涵養。地理素養其實就是每個學生在各個學習階段通過系統學習所積累的地理知識、地理技能、地理學習方法、地理意識、地理情感、地理思考方式的總和。換句話說，地理知識是每個學生建立自身知識體系的關鍵所在，為學生以后的學習和未來發展奠定了基礎，提供了堅實的保障。除此之外，地理能力對于學生的學習也有重要幫助，地理能力包括學習能力、實踐能力以及生存能力，良好的地理能力可以幫助學生對地理知識和技能有更好的理解，強化自身的實踐能力。當學生對于地理知識的認識達到一定高度時，他就會根據自己的領悟形成屬于自己的地理意識和地理情感，它幫助學生更好地思考地理問題、滲透到學生地理學習的各個方面，甚至影響學生的地理判斷能力。綜上所述，這些都是構成地理核心素養的重要組成部分。

假如說地理素養是學生通過系統學習獲得的相關地理知識、地理能力、地理情感，那么地理核心素養就是在地理素養的基礎上，引導學生適應未來的學習發展和促進社會進步所需的關鍵因素，換句話說，地理核心素養算得上是一般意義上地理素養中的核心與靈魂，相對于地理素養，地理核心素養的內容少而精煉，持續時間長且作用重大。地理核心素養是在學生形成地理素養的基礎上，和相關地理課程有機結合，提煉出的更為精華的知識，更為關注學生個人的未來發展和綜合素質，同時也是社會進步的關鍵品質。

二、利用多媒體開展情境教學

對于初中生來說，地理核心素養的培養主要是對地理實踐能力的培養，教師在課堂上對地理知識點進行統一整理歸納，學生根據教師的總結概括形成一套自己的地理知識規律，從而增強初中生學習地理的信心，進一步提高他們的地理學科素養。在這樣的教育體系下，學生能夠應用所學知識解決實際生活中的問題，從而，提高了教學質量和效率，實現了教學目標。

隨著科學技術的飛速發展，多媒體應用深入地理教學，在初中課堂中運用影視資料愈來愈頻繁，也越來越受到教師的重視和學生的青睞。相比圖片資料的單一性，地理影視資料的生動性、直觀性和人文性等，更能夠吸引學生的目光，調動學生學習的積極性，培養學生的能力，訓練和發展學生的地理思維。在日常的地理教學中，教師應該注意影視資料播放的時長、頻率，確保其對正常的教學內容不會產生影響；客觀地選取與教學內容相關的影視資料，并在恰當的時機、合適的教學環境下播放，將影視資料的優勢發揮到最大。

在初中地理課堂上，地理教師對照片資料進行合理的選取以及應用，合理地插入到課堂講解過程中，通過投影等形式呈現給學生，讓他們對書本知識有一個更深的了解，激發他們對地理學習的興趣，充分調動他們學習地理的積極性。比如說，初中地理教學中涉及《中國地形》這一單元內容，教師可以在備課時提前對課本中的內容進行整理，根據不同地區人們的生活特點在網上搜尋一些他們平時生活的照片或視頻，在正式上課之前先利用多媒體設備進行播放，讓學生觀看相關視頻感受自然環境對人們生活所帶來的影響，從而引入本節課的學習內容。在講解地形內容的過程中，教師可以引入詩句“百川東到海，何時復西歸”輔助教學，引導學生珍惜時光、好好學習。同時，教師可以提出兩個問題讓學生思考：第一，詩中為什么說百川東到海；第二，百川東到海所流經的地形區有哪些。學生對這兩個問題進行探究能夠對我國地形特點有一個基本了解。

這種來自于生活中的例子隨處可見，將生活中的情境帶入實際的教學過程中，讓地理教學內容更加貼近生活，幫助學生更好地理解地理中復雜的地形、氣候等知識，提高他們的自主學習能力和學習熱情，進一步提高初中地理教學的質量和水平。

三、綜合實際生活開展情境式教學

在新課標要求下，教學越來越注重對學生人格的培養，確保他們長大以后形成正確的價值觀和世界觀。從地理學科的角度出發，地理教師要充分讓學生意識到保護環境、保護資源的重要性，幫助學生逐步樹立全球意識，進一步發展學生的地理學科核心素養，促進他們對地理知識進行反思和深入探究。

為了讓學生充分意識到人的行為對全球空氣質量和生存環境的影響，教師應列舉生活中相關的例子并進行講解，讓學生加入討論與學習的過程中。比如，由于城市中大量二氧化碳的排放、大量植被破壞，導致熱島效應和全球氣候變暖，教師要詳細講解這部分內容，讓學生了解到冰川融化產生的危害，由于冰川融化很多有害物質被釋放，對臨海地區的人們造成了一定的影響，破壞了他們原本穩定的生活，除此之外，北極熊和海象的數目也因為它們生存空間的不足而不斷減少，瀕臨滅絕的危險。

通過融入這些生活情境，學生能夠更加真切地感受到全球環境的現狀，讓初中生主動地去保護環境、保護地球。在一系列的研究過程中，許多教育學者發現，當遇到實際問題時，學生如果單純地采取課堂上學習到的理論知識進行解決是很難實現的，因此，教師在課堂上設置一定的情境教學是十分有必要的，因為這樣能夠將生活實際情況和書本知識進行融合，加強學生對地理知識的應用，從而進一步提高初中生的地理學科素養，促進地理核心素養在初中地理情境教學中發展。

四、結語

為了進一步加強情境教學在地理學科中的應用，初中教師在備課時就要從多個角度出發，充分考慮初中生的心理特點，讓學生能夠真正融入地理課堂中，從而進一步提高初中生的地理學科核心素養。教師在合理創新教學手段的基礎上，適當運用多媒體輔助情境教學的開展，讓學生在學習的過程中不斷探索，形成自己的解題思路和知識框架，促進他們自主學習能力的提升，從而提高自身的地理學科素養。