基于學科核心素養的初中地理情境教學研究

江蘇省南通市竹行中學 黃佩佩

培育學生地理學科核心素養的過程是回歸課堂、聯系生活的系統化過程，為學生創設互動性強、參與體驗突出的初中地理學習情境，使學生地理核心素養學習過程更加“外顯化”，使學生在掌握地圖技能、空間意識的基礎上，熟練應用所學的地理學理論知識，形成必要的人地觀念、家國情懷等核心素養。

一、初中地理學科的核心素養內容

以初中生的學習、地理學科教學規律為基礎，突出培養學生核心素養要求，為全面優化初中地理教學提供了新視角。因此，教師要結合地理教學內容，持續改進地理教學方式，重視創設典型的教學情境，培養學生形成良好的“人地協調”理念，完善開展讀圖、識圖能力訓練，培養學生形成良好的地理思維和地理素養。

（一）識圖用圖技能

地圖是地理學科的教學基礎，也是學生學習、掌握地理知識的重要工具。在初中地理教學過程中，教師要培養學生學會利用讀圖技巧，從紙質地圖、電子地圖等載體中，分析地理問題、建立地理學科知識體系，實現從“識圖到用圖”的有效轉變。傳統地理課程教學片面關注教學進度，簡單講述地理知識和資料練習，地理教學重點不夠明確，教學趣味性不強，對學生地理知識的學習、理解狀況缺少必要關注，影響了初中地理教學質量。因此，隨著地理課程改革的不斷推進，教師要以培養學生的地理讀圖技能為基礎，強化學生的地理知識，探索學生地理核心素養的培養途徑。

（二）地理思維

地理思維是學生利用地理知識分析熱點現象、社會問題，并提出解決建議的重要學科思維。在新的育人環境下，要將地理學習、學生成長與核心素養的培養融為一體。以地理教學為平臺，將地理教學內容與前沿問題、時代熱點深度融合，探索地理課堂教學與課下實踐之間的內在關聯，培養學生學會用地理思維解讀現實中的地理現象、地理問題，通過培養學生的“實用思維”，培養學生的地理思維。比如，鼓勵學生用地理知識分析某一重大項目建設的資源條件、氣候要素、社會效益和生態影響，構建“有用地理”課堂。

（三）人地觀念

人地觀念是地理學科研究的核心內容，需要學生在掌握必要的地理知識、研究思維及方法的基礎上，培養學生以“人地觀念”審視地理問題，增強學生的發展責任觀。比如，在學習《西北地區》時，從自然環境、農業產業、資源稟賦和城鎮化建設等維度對課程知識點進行歸納、整理，通過引入“毛烏素沙漠治沙造林”的成果視頻、總書記對“河北塞罕壩林場建設者的學習指示”等內容，加深學生對西北地區干旱氣候特征和綠色生態文明的認識，引導學生形成應有的生態環保意識和人地觀念。

二、基于學科核心素養的教學路徑

結合當前初中地理學科核心素養的培養要求，在開展地理教學時，教師要重點培養學生的地理學科基本能力，通過合理融入、滲透文化因素，挖掘區域內地理教學資源，關注生活熱點話題，突出“地理有用”的教學理念，以探究式、開放式課堂，培養學生的識圖讀圖意識和能力，在鮮活的地理教學情境中，提升學生的德育素養，全面增強學生的家國情懷和人地觀念。

（一）突出實用意識，掌握地理思維方法

地理課堂是學生學習知識、認知素材的動態過程，學生將個人地理知識的學習與理解融入現實生活，拓展了對地理知識的認知，有效提高了地理知識應用能力。比如，教師引導學生建立“中國的氣候”知識體系，使學生對我國不同地區的氣候特征形成全面的認識。鼓勵學生運用所學地理知識對夏季的臺風、洪澇等氣候現象的特點、形成原因及應對方法進行分析，引導學生對不同地區農業生產、氣候實際提出建議，實現從知識學習到應用的升級。教師要重視為學生創設良好的教學場景，通過融入相應的家國意識、生態環保意識，使學生能用地理知識系統化分析現實地理現象，全面提升學生的核心素養。比如，在講述臺風、洪澇等災害天氣時，教師要重視引導學生從人為因素分析問題成因，使學生通過應用地理思維，養成善待自然、綠色生活的良好習慣。

（二）優化教學過程，創設地理學習場景

要綜合地理教學內容、學生的理解水平和生活經驗，引入文字、圖片、視頻等輔助教學情境的學習素材，為學生營造良好的地理學習情境，有效培養學生的核心素養。比如，在學習《撒哈拉以南的非洲》時，教師要培養學生能夠在世界地圖上精準指出該地區的大致范圍、具體位置和主要國家，并使用圖表對本地區的氣候特征、資源分布、農業生產特點和主要產業狀況等內容進行詳細論述。為更好地培養學生的地理學科核心素養，教師要充分收集、歸納現有的相關視頻信息，擴大學生的學習視野，加深學生對該知識點的理解。在上課前，教師通過播放記錄“非洲大草原動物遷徙”的視頻，使學生對該地區的氣候狀況形成直觀形象認識，隨后，向學生講述“不同氣候類型的成因、分布范圍”，加深學生對地理氣候特征的理解。在教學過程中，教師將“一帶一路”的相關視頻、知識融入課堂教學，幫助學生對該地區工農業的發展狀況、資源優勢形成深度理解。在當前開展初中地理教學時，教師通過實時補充教學內容，為學生創設探究式、開放式的地理學習場景，使學生形成主動反思、深度學習的地理素養。

（三）深化空間意識，構建地理知識應用體系

空間意識是學生學習、掌握地理知識的核心品質，也是學生認識地理空間位置、自然氣候和產業分布格局所必備的核心素養。第一，要堅持以地理教材為載體，引入生活環境，科學處理“教學內容”與學生“核心素養”培養之間的內在關系，推動地理教學與學科核心素養的有效融合。在學習《因地制宜發展農業》知識點時，要引導學生觀察日常飲食結構中“米飯、面食”的結構比重，要引導學生對小麥、水稻的分布狀況形成宏觀認識，增強學生對農業產業分布、氣候差異的認識。第二，要圍繞初中地理教學要求，重點培養學生的空間意識，結合比例尺、方向和圖例等地圖基本要素，系統闡明不同地理事物之間的空間變化關系，闡釋地理空間變化規律。比如，引導學生利用地圖分析家鄉所處位置、家鄉與首都北京的空間關系以及家鄉在國家中的位置，培養學生的空間觀念。

三、結語

培養學生的地理學科核心素養，為當前深化初中地理教學改革明確了全新方向，為課堂教學學習重點和重要內容提供了關鍵指引。在全面創新地理教學時，教師要重視培養學生用所學的地理知識來觀察、分析現實中的地理現象，解答相應的熱點地理問題，通過為學生營造地理學習場景，深化空間意識，孕育德育素養，全面培養學生的地理學科素養。