小學(xué)語文“語文園地”教學(xué)實踐

山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué) 胡瑩瑩 李亞楠

傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”使學(xué)生一直處于被動地位，不能充分融入課堂當(dāng)中。合理利用“語文園地”，能夠有效彌補這一缺陷。尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不僅能夠幫助學(xué)生做好知識梳理工作，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要的導(dǎo)向作用。一般來說，“語文園地”的內(nèi)容需要學(xué)生進行長期的練習(xí)才能掌握，但從現(xiàn)實發(fā)展現(xiàn)狀來看，很少有教師能跟學(xué)生一起花費時間進行練習(xí)，導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量不佳。教師應(yīng)將語文課程與其他課程相結(jié)合，拓展延伸課堂內(nèi)容，加強學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。在具體的教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮“語文園地”的獨特魅力，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲成長、獲得進步。

一、樹立正確的教學(xué)觀念

當(dāng)前使用的教材不僅擴充了“語文園地”的內(nèi)容，還使其更加具有重要意義和價值。為此，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，正確看待“語文園地”的重要價值，有序開展教學(xué)工作。與傳統(tǒng)的“語文園地”相比，改版后的內(nèi)容更加注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容，不僅僅能復(fù)習(xí)知識，更重要的是能強化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提高綜合素質(zhì)。在講解的過程中，教師首先要做好教材分析，尋找與本單元內(nèi)容的關(guān)系，找到契合點，開展教學(xué)設(shè)計，合理把握教學(xué)重難點。

例如，在學(xué)習(xí)“歇后語”的這一部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生朗讀歇后語并做簡單的講解，讓學(xué)生在熟讀之后能夠正確運用。教師可以積極鼓勵學(xué)生將歇后語的具體含義與其他學(xué)生進行分享，在完成師生交流這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生不僅熟練掌握了歇后語的含義，也能簡單背誦。

二、提高學(xué)生的知識遷移能力

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育正在向素質(zhì)教育的方向邁進，核心素養(yǎng)成了教育領(lǐng)域的熱門詞匯和口號。實現(xiàn)素質(zhì)教育，就是要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)綜合型人才。小學(xué)階段是開展素質(zhì)教育的初始階段，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生觀點的關(guān)鍵時期，在素質(zhì)教育的背景下，教師要豐富學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進一步提高自身閱讀、思考、表達(dá)的能力，將所學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系，真正發(fā)揮實際效用。“語文園地”是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要學(xué)生熟練掌握。通過讀一讀、寫一寫、想一想等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合水平。在不斷夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移，開展梯度性教學(xué)，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

分析語文教材一年級上冊的“語文園地”內(nèi)容，教材剛開始注重提高學(xué)生的知識遷移能力，注重培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣和語感。閱讀是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，決定了學(xué)生未來發(fā)展的高度和潛力，進一步提高學(xué)生的思考能力需要借助外部的力量有效提取關(guān)鍵信息。比如，教師在“讀一讀”的基礎(chǔ)上設(shè)置“選一選、填一填”等，能夠讓學(xué)生在準(zhǔn)確閱讀的基礎(chǔ)上，開動大腦，有效開展信息加工，做出正確的判斷和選擇。隨著年級的提高，學(xué)科更加注重提高學(xué)生看圖寫話的能力，這就要求學(xué)生將學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系，并根據(jù)生活經(jīng)驗，做好知識儲備和遷移。

三、開展多樣化的教學(xué)模式

合理利用多媒體教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)具備了采取這一教學(xué)模式的條件，可以將單調(diào)的文字以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分集中小學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到教學(xué)過程中。在開展“語文園地”的模塊教學(xué)時，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)模式的禁錮，通過加強師生之間的互動和交流，活躍課堂氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生有不懂的地方，教師應(yīng)該及時鼓勵學(xué)生向老師或其他學(xué)生尋求幫助，并根據(jù)具體的情況表揚經(jīng)常提問題的學(xué)生。這種教學(xué)方式不但能夠讓不敢提問的學(xué)生勇于提問，而且教師能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題，做出針對性的分析講解，更能充實學(xué)生的知識體系，達(dá)到舉一反三的效果，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。每個學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點各有千秋，教師應(yīng)該及時做好角色轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組討論的形式探討知識，教師做好總結(jié)歸納的工作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊第一單元的“語文園地”中的《識字加油站》這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)覽圖，讓學(xué)生自主認(rèn)讀生字，并開展模擬對話。以常見的問題作為導(dǎo)入，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，對所學(xué)字詞進行準(zhǔn)確記憶。隨之開展對話練習(xí)，學(xué)生不僅能夠熟練掌握教材上的生字，還能進行簡單的口語練習(xí)，在與其他學(xué)生交流的過程中，學(xué)會如何正確地詢問他人。開展這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既能豐富課堂內(nèi)容，又能延伸課堂將所學(xué)的基礎(chǔ)知識與實際生活相聯(lián)系，發(fā)揮鞏固作用。

四、充分發(fā)揮家校聯(lián)合的積極作用

家長和教師的聯(lián)系越來越緊密，家校聯(lián)合發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)一年級教材中，“語文園地”與其他年級有明顯的區(qū)別。低年級的學(xué)生識字量受到限制，不能獨立自主地開展閱讀，需要在家長的陪伴下才能完成閱讀任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要家長的密切配合。低年級學(xué)生的“語文園地”主要以故事和歌謠為主，低年級學(xué)生擁有強烈的好奇心，對身邊新鮮的事物時刻保持新鮮感，開展對話式的閱讀可以加強學(xué)生與家長之間的溝通和交流。

例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這一內(nèi)容時，家長通過角色扮演的方式，幫助學(xué)生順利開展閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀的過程中通過不同的口吻、語氣展現(xiàn)故事內(nèi)容，引起學(xué)生的思考。

再如，閱讀歌謠能夠加強學(xué)生的記憶，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。《小兔子乖乖》就是一鮮活生動的例本，將兒童歌謠轉(zhuǎn)化為閱讀文本，以更加熟悉的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生易輕松接受，很快進入閱讀狀態(tài)。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，“語文園地”具有顯著的優(yōu)勢，通過合理利用，能夠進一步豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。為了更好地提高學(xué)生掌握知識的能力，教師需要將聽說讀寫緊密結(jié)合，并適當(dāng)開展特色環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生真正感受到語文知識的魅力，真正做到每一堂課都能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而全面發(fā)展。