高中信息技術(shù)課程中項目學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

山東省淄博市淄博第十七中學(xué) 馬良偉

高中信息技術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和技能的學(xué)科，教學(xué)方式受到極大關(guān)注。當(dāng)前很多信息技術(shù)教師在實際教學(xué)過程中均遇到各種問題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生未形成良好的實踐操作技能，影響整體水平。項目學(xué)習(xí)是一套相對完整的教學(xué)模式，促使學(xué)生運用所學(xué)知識探究真實且復(fù)雜問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅掌握知識與技能，還學(xué)會主動探究和獲取、分析信息以及解決實際問題，達(dá)到信息技術(shù)課程目標(biāo)。

一、項目學(xué)習(xí)特征

任何教學(xué)方式均有其各自的特征，項目學(xué)習(xí)也不例外。教師在以往教學(xué)中通常圍繞教材各個章節(jié)知識點和教材參考書開展教學(xué)，以集中授課為主，這種教學(xué)模式不可避免會出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生基本沒有獨立思考時間，動手操作機會更是少之又少，以致于無法基于整體角度理解知識，更不知從何談起應(yīng)用知識。項目學(xué)習(xí)核心即以學(xué)生為主體，獨立或與其他學(xué)生相互合作完成教學(xué)任務(wù)，整個過程以積極、主動的思想狀態(tài)構(gòu)建知識體系，提升學(xué)習(xí)能力。項目學(xué)習(xí)主要有以下幾個特征：①項目學(xué)習(xí)內(nèi)容基本為真實情境中的問題，因為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中面對的大量問題均來自現(xiàn)實生活。教師應(yīng)緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)選取項目，促使學(xué)生運用自身所學(xué)知識和技能構(gòu)建知識補充，提高學(xué)習(xí)效率。②體現(xiàn)主體作用，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中需獨立、自主完成計劃的制訂、資料的收集、選取、應(yīng)用材料、成果的展示等一系列過程，而教師在此過程中則扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與組織者，彰顯學(xué)生主體性。③重視學(xué)習(xí)協(xié)作性，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中不單單要自主探究知識，還需與其他學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，聚集多種思維的同時使學(xué)生形成良好的合作意識與協(xié)作能力。④借助多種資源構(gòu)建項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)中部分信息來自于學(xué)生實踐體驗或教材知識，甚至還有部分知識來自于互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W生想象，多渠道信息能為學(xué)生共同完成項目任務(wù)做好鋪墊，提升學(xué)生分析問題和解決問題效率。⑤評價方式更趨于合理。以往的課堂教學(xué)以結(jié)果性評價為主，很少有教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?；陧椖繉W(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評價，即在學(xué)生完成每個階段任務(wù)后進(jìn)行評價，其中涉及學(xué)生互評、自評或教師評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時對學(xué)生勞動成果給予高度認(rèn)可，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)策略

（一）完善課堂教學(xué)過程

教師在教學(xué)前需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃教學(xué)步驟，為高效應(yīng)用項目學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師應(yīng)用項目學(xué)習(xí)教學(xué)法之前需充分了解該教學(xué)方式的內(nèi)涵，隨即根據(jù)教材內(nèi)容整合知識，圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。確定項目后，教師就可以設(shè)置多個小任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由此一來整個教學(xué)過程就會更系統(tǒng)化，避免雜亂無章。以《音頻、視頻、圖片信息加工》教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練運用視頻、音頻和圖像等多媒體加工工具，充分體驗視頻作品表達(dá)方式與特征，強化學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)以及分析問題和解決問題等各方面能力。信息技術(shù)教師可從以下幾個方面開展項目教學(xué)：①選定項目。教師運用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《致青春》視頻片段，為學(xué)生講述視頻片段中涉及的畫面構(gòu)成、音畫藝術(shù)、視頻技巧、字幕臺詞等，激發(fā)學(xué)生潛在探究知識欲望。之后，教師為學(xué)生講述項目內(nèi)容，使學(xué)生明確微視頻成品要求與項目目標(biāo)。學(xué)生通過觀看信息技術(shù)教師呈現(xiàn)的范例作品并根據(jù)要求進(jìn)行分析，再選取自身感興趣的主題。②確定計劃。信息技術(shù)教師為學(xué)生分發(fā)項目計劃分工表和導(dǎo)學(xué)案，隨即遵循自愿原則將學(xué)生分為若干小組，每個成員都要認(rèn)真填寫項目計劃分工表，并在此過程中明確與項目有著緊密聯(lián)系的微電影海報、詩歌散文朗誦音頻制作、微電影視頻編輯等，指導(dǎo)學(xué)生基于整體角度分析項目方案，并在此過程中制訂項目計劃。③活動探究。信息技術(shù)教師先指導(dǎo)學(xué)生運用多種方式收集與項目有關(guān)的信息，再指導(dǎo)學(xué)生運用攝像機拍攝素材，為項目小組提供資源，使學(xué)生高效掌握數(shù)字化資源與工具。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中學(xué)會運用圖像、音視頻處理軟件，最后一同拍攝高一年級青春影像，并在素材中添加校運動會和班級活動等資料，充實項目內(nèi)容。④制作作品。信息技術(shù)為學(xué)生提供微課與導(dǎo)學(xué)案等資料和技術(shù)指導(dǎo)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v述相關(guān)知識，指導(dǎo)小組解決組內(nèi)存在的問題。每個小組根據(jù)項目要求運用圖像和音視頻軟件制作海報與視頻，其中包括添加字幕、音頻、特效、轉(zhuǎn)場等，最后渲染出片。⑤交流成果。信息技術(shù)教師可以在學(xué)生完成作品后對其進(jìn)行點評，將學(xué)生完成的微視頻放置于校園網(wǎng)或?qū)W校微信公眾號，每個學(xué)生均可參與交流。必要時教師還可邀請每個小組分享在完成項目的過程中遇到的困難和收獲，再歸納總結(jié)自身存在的不足，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，有效激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的興趣，提高知識應(yīng)用能力，提高教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)評價

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)評價分為過程性評價與結(jié)果評價，其中過程性評價是通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、評價作品、采集檔案袋資料等方式，從情感、能力、知識等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量。隨著新課程改革的實施，當(dāng)前各個學(xué)科教學(xué)評價圍繞核心素養(yǎng)展開，不僅在內(nèi)容方面傾向于考查學(xué)生對知識和技能的掌握層度，還注重考查學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、分析問題和解決問題的能力。高中信息技術(shù)教師借助過程性評價可以合理控制教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。一般過程性評價體現(xiàn)在課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)中，例如，將學(xué)習(xí)過程評價分為以下幾點：①主動參與和分工；②融洽相處與合作；③按時完成任務(wù)。其中①評價指標(biāo)遵循以下評價標(biāo)準(zhǔn)：積極完成教師所分配的任務(wù)；主動參與項目規(guī)劃和分工；主動查詢、收集和整理資料。②評價指標(biāo)遵循以下評價標(biāo)準(zhǔn)：組員之間相互謙讓，以小組利益為重；組員之間分工恰當(dāng)，合作良好；組員之間互幫互助，和睦相處。③評價指標(biāo)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：按時完成項目任務(wù)；按時提交項目成果作品。過程性評價特別重視學(xué)生的個人表現(xiàn)，學(xué)生個人可以借助客觀題檢測知識與技能的掌握程度，按照上述評價指標(biāo)，從思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面進(jìn)行反思，明確認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)中的能力、思維、態(tài)度，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與思考，達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)?？梢哉f過程性評價貫穿于整個項目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用過程性評價調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。除了過程性評價，教師還需注重成果評價，即評價學(xué)生項目成果作品，師生共同評分，指導(dǎo)學(xué)生改正自身存在的不足之處，強化所學(xué)知識與技能，提升信息素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)給人們的生活和工作帶來極大的便利，但信息技術(shù)的更新速度較快，因而需要人們在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會中具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)與技能。高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，通過應(yīng)用項目學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，一定程度上增強學(xué)生的溝通表達(dá)能力，形成敢于質(zhì)疑和探索的精神品質(zhì)。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中高效理解和應(yīng)用信息技術(shù)知識分析和解決實際問題，有效落實信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。