走進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 體驗(yàn)語言魅力
——初中語文古詩文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化融入分析

浙江省寧波市江北中學(xué) 何意萍

中華大家庭中的每一份子都擔(dān)負(fù)著保護(hù)和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，也可以說，我們從出生起就已經(jīng)被打上了文化烙印。初中時(shí)期是每個(gè)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)發(fā)展階段，教師作為文化傳承的紐帶、橋梁，應(yīng)在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生，最大限度地將學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感激發(fā)出來，并將我們優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化很好地繼承、發(fā)揚(yáng)下去。這對(duì)學(xué)生未來一生的發(fā)展都會(huì)起到十分重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)，教學(xué)過程中還應(yīng)注重社會(huì)實(shí)踐同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相互聯(lián)系，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地運(yùn)用在教學(xué)中。

一、初中語文古詩文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生古漢語基礎(chǔ)較為薄弱

初中階段的古詩文教學(xué)已經(jīng)不再局限于文章內(nèi)容的背誦默寫，而是在此基礎(chǔ)上對(duì)古詩文深層次的核心思想的感悟、體驗(yàn)，對(duì)于古詩文中的典故、人物以及作者的時(shí)代背景等都要有所了解和拓展。學(xué)生的古漢語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，僅通過閱讀難以領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的藝術(shù)，更無法體會(huì)詩人作品中運(yùn)用各種表達(dá)方式、寫法所想要突顯的深層次內(nèi)涵。由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，教師不能騰出太多時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生理解一字一句，只能對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解。也正是因此，許多初中生認(rèn)為古詩文晦澀難懂、學(xué)習(xí)難度很大。學(xué)生對(duì)于古詩文當(dāng)中的字、詞、句的理解需要長時(shí)間的累積，如果學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)常識(shí)薄弱，很難較好地掌握和理解古詩詞，這也說明目前初中教學(xué)中對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)還有待進(jìn)一步提高。

（二）學(xué)生對(duì)古詩文缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中語文教學(xué)中古詩文的篇數(shù)較多，但僅靠教師課堂講解，就想讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯然是不夠的，教學(xué)效果也不夠明顯。雖然在這方面花費(fèi)了較多的時(shí)間及精力，但并未取得預(yù)期的成效。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。目前，很多學(xué)生對(duì)古詩文缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，其主要還是了解不足所致。由于不同國家、不同文化之間的相互交流日益增加，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也因此受到一定的沖擊，許多學(xué)生對(duì)新鮮有趣的多元文化更感興趣，如網(wǎng)絡(luò)小說、動(dòng)漫、電競(jìng)游戲、時(shí)尚大片等。這些都是文化輸出的一種娛樂方式，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思維方式造成影響，同時(shí)也占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，這就導(dǎo)致學(xué)生很難靜下心來認(rèn)真仔細(xì)地閱讀一篇古詩文。教師在古詩文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育任重而道遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)方法過于單一

由于學(xué)生和教師在年齡、生活、成長經(jīng)歷上都有所不同，學(xué)生和教師也因此有著不同的思想觀念，很多現(xiàn)行的教學(xué)方法已經(jīng)滯后，不能很好地滿足當(dāng)前時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在古詩文課堂教學(xué)中，仍沿用死板單一的教學(xué)方式，枯燥乏味的課堂教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)熱情和興趣，甚至還會(huì)加劇學(xué)生畏難心理，同時(shí)教師在授課過程中也會(huì)有身心俱疲之感。因此，改善教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是迫在眉睫。

二、初中古詩文教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）通過朗讀，讓學(xué)生感受形式美

以往的初中語文古詩文教學(xué)方法較為單一，很多語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，都是先把古詩文的大致意思講解給學(xué)生，隨后讓學(xué)生多次閱讀，再對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問或者是要求學(xué)生背誦古詩文。一些背誦能力較弱的學(xué)生就需要在課后花費(fèi)更多的時(shí)間背誦。而對(duì)于篇幅較長的古詩文，學(xué)生也同樣需要花費(fèi)更多的課后時(shí)間。這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，同時(shí)由于過多占用學(xué)生的課后時(shí)間，使學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也因此受到一定影響。對(duì)此，語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和古詩文相互結(jié)合，通過誦讀讓學(xué)生深切地感受到古詩文當(dāng)中的形式之美，從而有助于學(xué)生理解古詩文內(nèi)容，加深對(duì)古詩文的印象。比如，初中語文教師在課堂教學(xué)中，可通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生互相誦讀，再通過相應(yīng)的教學(xué)方式、手段，讓學(xué)生深刻地感受到古詩文不同于其他文學(xué)作品的形式之美。首先，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組5～ 8人為宜，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組的平衡。隨后，教師向?qū)W生表述古詩文當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，并將文章分段再分配給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生誦讀一段加上互相誦讀。之后教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行誦讀。在學(xué)生誦讀過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，當(dāng)所有小組全部結(jié)束誦讀后，教師可對(duì)得分較高的學(xué)習(xí)小組給以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更好地感受到古詩文的形式美，同時(shí)也較好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的熱情和興趣，并且通過小組學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可謂一舉多得。

（二）營造詩詞意境，傳承文學(xué)美

古代文學(xué)家在進(jìn)行古詩文創(chuàng)作時(shí)都會(huì)投入豐富的情感以及對(duì)不同事物的感官意識(shí)，因此不同的古詩詞作品中蘊(yùn)含著各自不同的意境。在古詩文教學(xué)過程中，初中語文教師要想讓學(xué)生更好地感受到古詩文的意境之美，并從中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，就需要在充分把握詩詞意境的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。意境教學(xué)既是對(duì)內(nèi)在的培養(yǎng)，也是對(duì)外在的培養(yǎng)。內(nèi)在培養(yǎng)是指在課堂教學(xué)中，教師通過古詩文中作者所要表達(dá)的主題情感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)其中的意境。比如，在學(xué)習(xí)《望岳》時(shí)，這首詩通過描繪泰山雄偉磅礴的景象，贊美了泰山高大巍峨的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，流露出對(duì)祖國山河的熱愛之情，表達(dá)了詩人杜甫不怕困難、勇攀高峰的壯志雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可對(duì)文中的個(gè)別字詞進(jìn)行重點(diǎn)提示，讓學(xué)生從中體會(huì)作者抒發(fā)的情感，從而對(duì)整篇古詩文的主題思想有更準(zhǔn)確的理解和掌握。教師在字詞提示中要營造出相應(yīng)的意境，將學(xué)生引入古典文學(xué)的學(xué)習(xí)之中。外在培養(yǎng)是指教師要在課堂教學(xué)中營造氛圍，為學(xué)生營造古典文化意境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)古詩文，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。例如，語文教師可以在教室里設(shè)置相應(yīng)的古詩文情境，為學(xué)生營造一個(gè)有著良好文學(xué)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過選購古詩詞掛畫等，將其懸掛在教室當(dāng)中，也可以把黑板報(bào)設(shè)計(jì)成古風(fēng)風(fēng)格，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)在進(jìn)行古詩文教學(xué)前，教師可先進(jìn)行導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀過程中借助多媒體技術(shù)，播放相應(yīng)的古典音樂，營造出具有古典文化的課堂學(xué)習(xí)意境，從而讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)。

（三）深入剖析古詩文，領(lǐng)悟內(nèi)容美

要想學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩文所具有的文學(xué)美，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解作者的創(chuàng)造背景以及作者的創(chuàng)作情感。例如，在學(xué)習(xí)《夜雨寄北》這首古詩時(shí)，學(xué)生要知道這是詩人李商隱在異地他鄉(xiāng)為遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的愛妻所寫的七言絕句。通過樸實(shí)的文字，表達(dá)出詩人對(duì)妻子的思念之情。再比如，在學(xué)習(xí)《十五從軍征》時(shí)，這是一首著名的樂府詩，講述的是一位常年征戰(zhàn)在外的老兵在回鄉(xiāng)途中以及回家后的各個(gè)場(chǎng)景，揭示出古代兵役制度對(duì)我國勞動(dòng)人民的奴役及嚴(yán)重殘害，整首古詩充滿憂愁的詩境，誦讀起來讓人不禁感到濃濃的悲傷。教師在教學(xué)中要先向?qū)W生講解詩詞大體意思，再將詩人的創(chuàng)作背景以及作者想要表達(dá)的情感講解給學(xué)生，并通過設(shè)定問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟到古詩文的內(nèi)容之美。