淺談項目化學習在小學語文閱讀教學中的運用

江蘇省海安市實驗小學 朱小梅

項目化學習因其極強的應用特性在當代教育中得到廣泛應用。項目化教學的核心理念是對學生的自主學習和主動參與給予關注。在小學生語文課堂教學中，項目化教學相比于其他教學策略的應用，一是可使課堂氣氛得到極大的激發，讓學生更積極地參與到深度閱讀的學習中；二是提高學生的閱讀理解和實踐能力，有利于新課改課程目標的完成。

一、實施探究式學習，注重學生學習能力的提升

語文是小學課程的主要基礎學科之一，項目化學習方法對提高學生的語言學習水平有很大的幫助。

在課文《半截蠟燭》這個全新的項目化閱讀課的實施中，教師可以利用劇本的特點設計電影表演節目《伯諾德老婆用油燈做半截蠟燭》、廣播劇演出節目《杰克抱柴端半截蠟燭》、電影海報設計方案《杰奎琳假睡拿半截蠟燭》三個項目。

首先，教師根據班級總人數將學生每4到5人分為一組，設組長一人，小組討論后每個人都會收到一個日常任務，組長負責對人員設計任務進行調整和劃分。其次，小組成員緊密圍繞選定的項目展開活動。小組成員在自主閱讀和小組合作學習的基礎上，深入研讀擇選的劇本，并對演出的整體設計進行精心策劃。在此，學生深入地了解了劇本的語言，不斷積累著語言表達的知識。在對劇本分析中，學生能夠靈活運用，能夠在整個學習中完成語文基礎知識的學習。再次，經過學習討論，每個小組都會產生獨特的項目成果，每個組可以選擇一名成員來對該組成員的項目成果進行展示。在成果展中，師生們可以感受到演繹的力量和無限的想象力。最后，成績展示結束后，教師幫助學生，讓他們自己做評委，對每個小組的成績進行點評。這樣，教師就可以回歸教材，讓學生對情節內容進行深入分析，感受語言藝術，加深對教材知識的理解。

例如，在交流“油燈換蠟燭”階段中，教師會讓學生對自己的學習成果和創造性思維進行充分展示，學生們在相互評論中解決了一些知識的困惑。最后，教師幫助同學們再次領略了伯諾德妻子的話，理解了她“聰明”的歸屬感和美妙的語言表達，并給出了具體的指導，學生們讀到了伯諾德妻子的冷靜和智慧。如此這般的學習進程，必將提高學生對劇本語言的掌握和表達的水平，起到錦上添花的效果。

閱讀課項目化學習的最大優勢是完成了開放課堂教學和研究性學習，使得語文閱讀理解課堂教學更加注重自主學習能力和社會功能的提升，同時關注學生上課的過程和結果的主要現實表現。教師們主動發揮自己的特長，讓學生協同處理閱讀文章中的常見問題，在討論的每個項目中體會語言表達的魅力。在課堂教學中實施項目化學習，可以使學生的邏輯思維能力和創造性能力得到提高，讓學生更多地體驗學習語文的樂趣，進一步提高語文閱讀理解教育的高效性。因此，教師可以大膽運用在課堂上，提升學生的學習效果。

二、注重學生的主體地位，鼓勵學生自主性閱讀

語文課程項目化學習致力于在實際生活情境中培養學生語文素養，把學習真實的語言建立在更有意義的實踐活動中，進而掌握邏輯思維和語言的發展。項目化學習根據學生自主閱讀的特點，將“我愛閱讀”頻道的實踐活動劃分為“教師閱讀”“教師理解”和“教師評價”三個過程，讓學生成為閱讀文章的主體，根據自讀感受，對文本進行理解和感受。項目化學習規定學生在課前不要預習和觸摸文本，以模擬學生閱讀的課外情況，提高他們的獨立閱讀能力。

第一步“教師閱讀”，學生有充足的時間接觸課文，教師鼓勵學生運用現有的識字方法，解決生字詞不易讀的難題。在語文園地八《稱贊》的教學過程中，教師將課文交給學生后，讓學生隨意朗讀，想辦法處理遇到的生字詞問題。整個過程中教師沒有給予任何具體的集體指導，讓學生在不受干擾的自然環境中自由閱讀課文。學生第一次接觸課文后，以讀拼音、部首查字典、問同學、問教師、猜想等方式求助。他們在與教師和同齡人的交流中推廣和加強識字方法。經過不斷的實踐活動，這種方法將內化為生字詞識別的技能。在朗讀通順的前提下，進行第二步“教師理解”：看完文章內容，你知道了什么？在整個分享過程中，學生可以在閱讀的基礎上發表自己的觀點，講述所獲的文本信息。整個過程與學生對文本的理解有關。答案的公開性保證了學生的回答在整個過程中不會受制于教師的主觀性干預，交流的過程也是相互學習的全過程。學生可以根據他人的演講來使自己的表達能力得到提高。在《稱贊》的教學中，教師首先幫助學生用一句話將故事的主人公、地址等基本信息總結出來，然后根據學生的回答，在各方面正確引導學生，并促使學生將零碎零散的知識整合成連貫和首尾相連的故事情節。將“教師理解”運用到《稱贊》中的第二步，我們可以將精彩的對話分配于師生之間，正確導引學生把小刺猬和小獾之間的表揚講清楚。我們可以先從劇情的主角開始，逐步摸索，然后科學地研究故事的地址，再研究小刺猬和小獾的互贊。到最后，小刺猬對小獾做的凳子贊不絕口，這讓小獾信心提高了；小獾夸獎了小刺猬采集的蘋果甜到不行，一掃小刺猬一天的疲憊。

交流和表達的操作過程是學生對文本進行特征提取和整合的全過程。在學生的自我探索部分，教師只是充當學生演講的引導者，協助學生更好地對故事的信息內容進行獲取。在課文理解的前提下，進行第三步“教師評價”，考查學生主觀理解和感受課文的情況。“在故事中你最喜歡的是誰？”學生發表的評論依據自己理解課文的程度，這也是將主觀感受建立在對課文的評價之中，評論的整個過程是基于學生對文本內容的理解，對學生的答案不能采用固定的格式，接受多樣化的答案也是學生展示邏輯思維有效性的全過程。在操作環節，教師作為推動項目化學習者，要關注學生的核心影響力，讓學生充分接觸和閱讀文本正文，提高指導學生閱讀技巧和策略的針對性，培養和提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，將學生完整的閱讀體驗呈現出來，培養學生自主閱讀之心態、習慣和技能。

三、重視學習過程的協同化合作，生成教師學生等學習共同體

在協同化合作學習的環節中，合作是關鍵。根據項目式學習，教師給予學生小組合作學習的機會，鼓勵他們用各種方法互相幫助學習。為更好、更高效地進行合作學習，教師應讓學生在學習的環節中有效分工，安排探究學習任務，組成學習的共同體，使師生等相關人員能夠合作達成學習的任務。

例如，在主題化項目“以物形容人”的學習開展中，《宋慶齡故居的樟樹》這一篇教材的文章可作為很好的例文。其中有一個關鍵點學生感到不解，那就是游客為什么一直在老房子門口的兩棵樟樹前拍照。學生對課文內容的預見和文章的閱讀，讓他們只關注樟樹的青春活力和風采，而在感受時卻忽略了樟樹的居所——兩棵樟樹在宋慶齡的老宅門前排列。于是大家一直在樟樹前拍照。學習期間，教師可以要求學生對相關資料進行收集，多讀書多思考，小組學習討論，研究兩棵樟樹與宋慶齡先生之品質的相同之處。在小組合作學習的研究和反思中，促進了學生語文學習的深化。根據教師的適度點撥，大家覺得文章的創作者表面在寫兩顆樟樹，其實，是用樹比喻人，表達他對宋慶齡先生敬仰之情。隨后，教師讓各小組將課文內容讀一兩遍，仔細感受這篇文章的寫作特點——借物體現人。對于學生來說，這個知識點充滿溫度，肩負著整個學習共同體的認知體驗和會話辨別力，提高了閱讀文章的高度和深度。和簡便的知識轉移比較，這樣的學習更加清晰了知識間的關系，知識實現了結構化，將學生現有知識儲備遷移到新的學習情境。小學生語文項目化學習對于完成從讀一篇文章到讀同一類文章，甚至完成從讀一篇文章到創作的跨越，都是非常有益的。

四、講究學習內容的主題化聚匯，建構新知體系培養學生學習能力

在小學語文項目化學習中，學習活動的安排和激勵需要教師為此設置主題。學生利用自身的知識儲備倉庫，緊密圍繞規范開展自主學習和實踐性研究，理性處理學習中遇到的問題，在建設新的知識體系中塑造自己的自主學習能力。

部編語文教材，無論是簡單的文字教學，還是一個單元的全部教學，主題思想都匯聚在一起，所展示的主要內容或語文元素遍布各單元。

例如，對教材二年級語文上的第三單元的教學，教師可以將課堂教學的重點放在“如何使用單詞和句子來識別課文內容”的問題上，根據同步練習的多項選擇題和專題學習可以實現。在教學《曹沖稱象》課文中，教師可正確導引學生畫出兩張稱大象的示意圖。教師根據課文內容中的重要句子，指導學生在描寫曹沖稱大象的過程中按預先既定的順序進行；在課堂上教學《玲玲的畫》課文時，可以通過故事中人物情感的變化，讓學生去感知，從而在故事的描寫中，感受到“自滿、哀痛、滿足”的實際意義；在教授課文《一封信》時，教師可以要求學生將第二封信的內容在課文中畫出，呈現結構和內容詳細的一封信；課堂教學《媽媽睡了》這篇課文，教師可要求學生獲取課文信息內容，讓學生勾勒出媽媽睡著時的樣子。語文課程項目化學習的核心是解決學生在學習中的基本日常任務，看似毫無關聯的簡單文本，實際上卻有著非常密切的關系。在課堂教學中，教師在傳遞知識、逐步體驗和深化鞏固的過程中，使學生擺脫原有的局限，使解決問題的能力得到提高。

五、進行高階學習成果設計，實施評價的全覆蓋

項目化學習最終產生公開的、優質的成果，使學生的學習動力得到增強，在展示成果的環節中正確引導學生進行總結和思考，獲得細致而難忘的教育體驗。與問題相一致，確保“邏輯思維的真實性和有效性”是有效性設計成果的關鍵特征之一，偏向于學生素養的終身發展。比如《刻舟求劍》的教學活動中，某位教師規定的最終結果如下：“你如果是故事主角的朋友，你必須告訴他一段與其行為有關的話。”這樣的表述并不反映“真實有效”。一是主角朋友的學生真實身份是假的，二是要跟他說一段話，就是把學生置于真實的交流情境中，一定要以某種方式進行評論、區分、運用高層次的思維，其實是一個復述、融合的全過程。學生只需要稍微改變教師提供的故事情節，不會引起實際思考。而如果教師把問題設計改成：“你身邊有親近的人有類似這種行為嗎？你談談吧。”這使學生置身于真實的環境中。在這個環節上，學生必須對故事的內容徹底了解，對隱藏于背后的道理弄懂弄通，梳理選擇身邊的事例，再進行編排和制作加工，最后順暢地表達出來，這是一個能激發高層次思維的有效設計方案。

成果可用書籍、表演或報告之形式展示，重點展示學生理解和掌握基本概念的情況，同時讓學生根據成果獲得滿足感。在項目化學習《分不清鴨子還是霞》中，教師用了普通話繞口令比賽作為最終成果展示。比賽涉及個人、小組和組合團隊的介紹。時間最短、口語清晰、音節準確、無誤讀，是學生掌握普通話繞口令閱讀能力的要求。在整個過程中，學生本人和團體的有效性都得到了體現。他們承載著挑戰性的日常任務，也塑造著學生團隊的合作能力，得到真實的感受。

項目化學習的完整過程包括全過程在課堂上對學生評價，使學生個人和群體的共同進步得到保障。《企鵝寄冰》在學習的過程中，教師對學生的學習情況進行了不同形式的點評。第一步“教師會讀”，學生將自己感興趣的句子讀完后，教師幫助學生進行評價：“假如你認為你的同桌讀得不錯，請畫一個五角星給他，倘若你認為他能讀得更好，請畫小花一朵給他。”根據評價，學生可以了解自己掌握文中字詞的程度，教師也能對班集體大致情況予以掌握。在第二步“教師理解”中，教師應該使用自評：”如果你也能說出冰變水，水又變冰的過程，請畫一個五角星給自己，自己感覺還需努力就再將小花畫一次給自己。根據學生的自我評價，學生獲得的反饋是最及時的。在第三步“教師評價”中，教師分析學生的反應并給予相應的獎勵。在這個實踐過程中，學生們經歷了伙伴評審、自我評價和教師評價，多元化的評價方式使評價的多元化得到了保證，改變了評價方式的單一標準，學生的發展狀況都十分明了，學生前進的欲望被不斷地激發出來。

總之，項目化學習可以讓學生盡快進入小學生的語文文章閱讀中，小學生語文閱讀是小學生學習過程中必須掌握的重點內容，教師應與學生特點相結合制定教學策略設計方案。根據對項目化學習的高度重視，幫助學生對小學生閱讀文章的技巧進行快速掌握，這就要求教師在項目化學習方法上與時俱進。