基于“生活化”理念下的初中語文寫作教學策略探究

江蘇省興化市昭陽湖初級中學 房廣森

在初中階段的教學過程中，語文這一學科占據著較為重要的地位，基于素質教育背景下，要求教師重點對學生展開閱讀能力及寫作能力的培養。作文往往與學生的實際生活之間存在著密不可分的關聯，因此在教學時教師可以采用生活化的教學理念，通過鼓勵學生去搜集一些生活中不同類型的素材，來推動學生寫作水平以及能力的提升。

一、生活化理念下開展寫作教學的涵義

1.生活化理念下寫作教學的內涵。

所謂的生活化教育理念，主要是將學生的實際生活與教育之間所存在的統一性展開反復的說明，在此過程中，往往要求教育能夠與實際生活的需求存在相適應，并且能夠為世界生活所服務，如果脫離實際生活的話，那么教育并不存在一定的意義。也就是說，教育的主要目的在于與實際生活相適應，并且能夠隨著實際生活的變化而發生一定的改變。所以說，在初中語文的教學過程中，教師需要做到生活與教育相結合，并且能夠以實踐作為基礎，從而真正地做到在做中學的教學目標，在此過程中，往往需要注重理論知識與實踐相結合。

在初中語文寫作教學過程中要想實現生活化，就需要教師對學生進行正確的引導，并且能夠促使學生將實際生活作為基礎，來完成相關資源的開發以及利用，在此過程中需要保證學生的寫作情感以及內容具備一定的多樣性。除此之外，還應該積極地開展不同類型的實踐活動，在此過程中，往往有助于學生完成知識以及方法的內化，幫助學生掌握正確的寫作技巧，促使學生的寫作能力獲得有效地提升。當然在此過程中，也有助于學生樹立起正確的人生觀與價值觀。

2.生活化理念下寫作教學的原則。

生活化理念下的寫作教學往往需要具備真實性以及主體性這兩個原則。通過對當前初中寫作教學的現狀進行分析能夠知道，學生所寫出的作文其內容較為空泛，缺乏一定的親身體會，也就是說，文章的內容包含太多空話以及大話。基于生活化理念下的寫作教學，要想幫助學生寫出生活化作文，往往需要對學生所具備的主體性進行強調，也就是說，教師在教學時需要做到尊重班級中的每位學生，并且能夠對學生展開正確的引導，促使學生能夠從不同的角度入手來展開觀察，并且能夠對人生進行相應的思考以及探究，只有這樣，才能夠在寫作的過程中將自身的真情實感進行充分的表達。生活化寫作教學的真實性原則不是指作文不能夠虛構，而是指學生在虛構的過程中能夠貼合自己的實際生活情況。

基于生活化理念下的寫作教學，還需要教師對其生活化以及實踐性展開一定的整合。寫作其實屬于一種學習技能，所以說具備較為強烈的實踐性，因此這就需要教師在進行寫作教學的過程中，將生活化以及實踐性進行充分的結合。在此過程中，需要教師引導學生在寫作時適當的運用通過閱讀所掌握的寫作方式，從而促使學生在實踐的過程中掌握更多的技巧。除此之外，還有助于學生真正的感受到寫作存在的規律，獲得夯實的寫作基礎，進一步推進學生語言運用能力的高效提升。當然，基于生活化理念下的作文教學中所包含的實踐性，往往需要教師對學生展開正確的引導，并且促使學生能夠秉持積極的態度投入到學習以及生活中，獲得豐富的寫作素材以及經驗。

二、生活化理念下開展寫作教學的具體策略

1.創設相關的生活化教學情境。

在寫作的過程中將自身的真情實感進行表達，也就是說，學生能夠運用文字的形式將自己對于大自然、實際生活以及社會所具備的感情以及體會進行表達。在此過程中，我們需要教師對學生展開正確的引導，從而促使學生展開高效的學習，在此過程中，往往有利于學生寫作能力的進一步提升。

比如說，教師在講解《列夫·托爾斯泰》這一篇文章時，由于本篇文章為經典的人物傳記，因此教師在進行內容的講解時便可以借助文章中對主人公生動描寫的內容，來體現出人物的鮮明形象，在此過程中，往往有助于學生產生較為真實的感受。教師需要在此基礎之上借助多媒體設備為學生呈現一些相關的圖片資料以及影片，并且借助音樂帶領學生對文章的內容進行深層次的閱讀。通過對文章的寫作技巧進行歸納與總結，有助于學生充分的掌握本篇文章所闡述的內容，從而促使學生的寫作能力獲得高效的提升。事實證明，寫作教學的過程中，教師需要鼓勵學生通過對文章中的相關內容進行閱讀、理解與感受，并且能夠將寫作的技巧以及創作的思路進行總結，在此基礎上，學生往往能夠寫出高質量的文章。

2.命題需要呈現一定的生活化。

對于初中階段的學生來說，其理解能力較差，如果說教師在進行作文題目的設計時過于理論化或者虛構化，那么學生將很難抓住本篇文章的中心，從而導致學生在進行寫作時出現偏離文章主題的情況。要想幫助學生鞏固自身的寫作基礎能力，教師需要結合學生的實際寫作能力以及年齡特征，來設計一些學生力所能及的寫作任務。當然，教師在進行寫作題目的設計時，需要與學生的實際生活相關聯，如此一來，便能夠為學生今后寫作活動的開展奠定堅實的基礎。

比如說，教師在講解《社戲》這一篇文章時，其內容主要講解作者童年時在自己的家鄉看戲時的具體場景，在此過程中，能夠引發出學生童年是與自己的長輩在家鄉觀看某些小型演出時的回憶，并且能夠在腦海之中浮現出當時的具體情景。之后教師便可以立足于此基礎之上，來要求學生圍繞著自己童年時期觀看表演時的具體例子來展開寫作，在此過程中，能夠有效地激發學生的創作熱情，并且會與班級中的其他學生來一同分享自己童年時期的趣事以及經歷，從而豐富課堂教學的氛圍。事實證明，在寫作教學的過程中，進行生活化的命題往往能夠將創造性的題材帶給學生，也就是說，依據學生的實際生活以及具體經驗來展開命題，能夠有效地提高學生所寫文章的真實性，并且在真實案例之中將會加深學生的感悟，促使學生投入更加濃厚的情感。

3.通過觀察生活，積累寫作素材。

之所以說觀察是智慧的重要能源，主要是因為學生在觀察的過程中不僅能夠獲得豐富的知識，還能夠促使思維更加的活躍。學生在實際生活中經常會遇到餐飲小吃以及人物風貌的一些事物，通過鼓勵學生對其進行仔細地觀察以及注意，能夠為學生的寫作提供豐富的素材。當然在此過程中最重要的還是教師能夠為學生的寫作提供針對性地引導，以此來幫助學生形成良好的觀察習慣。

比如說，教師在引導學生以“身邊熟悉的人”為主題進行文章的寫作時，首先需要鼓勵學生選定文章寫作的目標，并且能夠對其展開仔細地觀察，其中包括人物的言行舉止、外貌特征等等一些內容，是否與他人存在不同之處？哪一地方最能夠吸引他人的注意等等一些問題，并且要經常的對學生進行提問。與此同時，教師還需要幫助學生養成寫日記的良好習慣，通過將自己一天中的新發現以及突發的情感進行記錄，有助于學生豐富自身的寫作素材。當然在此過程中，教師還應該注重為學生提供相應的指導，也就是說，當學生缺乏一定的觀察意識時，教師能夠采用相應的策略來激發學生的觀察興趣，久而久之，便有助于學生養成良好的觀察習慣。例如，要求學生以“我的母親”作為主題來展開寫作時，便可以要求學生對自己的父母展開采訪，在此過程中，往往有助于學生對于自己的母親進行更加深刻地了解與認知，在此基礎上展開寫作，往往能夠寫出一篇深刻并且有深度的文章。教師在確定學生的寫作題目時，不僅需要與學生的實際生活進行緊密的關聯，還可以考慮到學生的興趣愛好，適當地融入一些學生所感興趣的內容，并且聯系學生的生活經歷以及經驗來完成寫作命題，在此過程中能夠有效地增強文章內容的真實性，進一步提高學生的寫作水平以及能力。總之，基于生活化理念背景下教師在開展初中寫作教學時，需要鼓勵學生走出課堂，并且能夠從不同的方面入手來看待自己周邊的事物，并且嘗試將自身的思想情感進行真實的表達，進一步提高學生的寫作水平。

4.現場作文指導，掌握寫作技巧。

所謂的現場作文主要是指在寫作教學時，需要將教學的場地由室內轉到室外，促使學生能夠處于相符合的寫作氛圍之中，通過對其內容展開仔細地觀察，從而獲得更加真實的感悟。并且能夠在此基礎之上與其他學生展開交流與討論，從而促使學生獲得良好的寫作技巧，進一步提高自身的寫作水平。

比如說，教師在講解景物描寫類型的文章時，例如《春》《紫藤蘿瀑布》等等，便可以將學生帶入到公園或者田園之中，一邊要求學生對所要描寫的景物展開仔細地觀察，一邊去分析這一景物所具備的特征以及觀察的正確順序，學生在親身體驗的過程中，有助于對景物展開更加準確的描述。其次，學生在進行觀察時教師還需要對其展開現場指導，并且要求學生能夠圍繞著景物的特征、觀察的順序以及情感的表達這幾個方面進行討論。展開現場作文最為直觀的一個效果便是能夠將學生的思維活動以及感官進行充分的融合，從而為學生營造出一個具有趣味性以及吸引力的氛圍，并且鼓勵學生能夠在氛圍中展開深層次的思考以及表達。通過運用如此的方式來引導學生進行寫作學習，不僅能夠幫助學生獲得正確的寫作技巧，還有助于學生寫作水平及能力的進一步提升。

5.立足教材內容，善于積累素材。

由于語文教材中所包含的內容豐富多彩，因此教師在進行寫作教學活動的設計時，需要對教材的內容展開深層次的挖掘，并且能夠以此作為基礎來完成情感的傳遞。在此過程中有助于豐富學生的內心，促使學生的思想得到一定的熏陶，通過引導學生去認真積累實際生活中的相關寫作素材，從而促使寫作教學的活動能夠順利開展。

比如說，教師在講解《紫藤蘿瀑布》這一篇文章時，首先需要帶領學生去梳理本篇文章的寫作結構，通過對其中相關的語句以及重點的語句所呈現的表達方式進行深層次的揣摩，來感受其中所包含的真情實感，當然，這也有助于學生深刻的去體會文章內容所表達的真正含義。接下來教師便可以為學生布置相關的寫作練筆，例如:大家經過本節課內容的學習，應該可以深刻地體會到作者在進行描寫時所使用到的手法以及文章中所蘊含的生命啟示。那么接下來就請大家去仔細地觀察實際生活中所存在的植物，并且通過寫作文的方式來進行描繪。如此一來，學生便會積極地去搜集實際生活中常見植物的一些資料，并在此基礎上對其展開細致了解，當學生能夠積累到豐富的寫作素材時，那么便能夠為文章的寫作帶來豐富的論據。又比如說，教師在描寫說明體裁的文章時，例如《中國石拱橋》《橋之美》以及《蘇州園林》等等，便可以引導學生進行不同說明方法的學習，如舉例子、列數字、打比方以及下定義等等。接下來就可以要求學生對自己所感興趣的建筑物或者實際生活中所存在的物品展開說明，在此過程中，教師需要要求學生運用到不同的表現方法，通過搜集實際生活中的相關素材，來完成文章的寫作。如此一來，便能夠促使學生在進行文章的寫作時可以更加貼近實際生活，并獲得豐富的寫作素材，這樣就再也不怕在進行文章寫作時沒有可輸出的內容。

總而言之，基于生活化理念下的初中語文的寫作教學，教師需要聯系寫作以及學生的實際生活，并且在此基礎之上展開反復的說明，從而進一步提高作文的情感。當然，在此過程中能夠有效地打破枯燥單一的教學模式，更好地順應新課程改革的具體要求，促使學生的個性發展需求得到更加充分的滿足，從而推進寫作教學質量的高效提升。