初中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究

福建省莆田擢英中學 徐麗琴

在初中英語課程的教學中，閱讀傾向于語言輸入，而寫作則傾向于語言輸出。雖然兩者在語言學習技能方面存在明顯不同，但是需要說明的是，兩者同屬于英語教學，并且對學生的英語綜合能力培養產生至關重要的影響。在實際的初中英語教學中，部分教師割裂了閱讀與寫作之間的關系，認為閱讀無法與寫作相結合。這種錯誤的認知，不僅會降低英語教學效率，還會限制學生綜合能力的發展。因此，對于英語教師而言，要學會轉變教學觀點，嘗試加強閱讀教學與寫作教學的有效結合，以此來改善英語教學現狀，促進學生在英語方面的全方位發展。

一、初中英語閱讀與寫作教學有效結合的意義

1.有利于培養學生學習興趣。

傳統視角下的初中英語教學側重于英語知識點的講解，包括句型、單詞、語法、詞組等，學生經常處于被動接受的狀態，通過機械練習、強硬記憶的方式完成知識學習任務，應試教育的意味較為明顯。而閱讀與寫作相結合，并由此構建的讀寫結合教學模式，不僅關注學生的知識獲得，更關注學生的個體發展需求，凸顯學生主體地位，強調根據學生興趣愛好開展閱讀教學活動，并滲透相應的寫作技巧，可很好地迎合學生的內在需求，這對學生的興趣激發具有良好作用。

2.有利于培育學生文化品格。

文化品格是學生核心素養的重要組成部分，通過英語文章閱讀，學生可從文章中獲取更多的地域文化知識，了解不同國家及地區的風俗習慣和語言表達方式，感受到英語這門外語的文化魅力，在感知文章中蘊含的價值情感觀念的同時，有利于拓展學生視野、增強學生知識積累，并將學生的知識儲備量增加，拓展延伸至英語文章寫作環節當中，這對學生國際文化意識的培育具有極為重要的現實意義。

3.有利于強化學生表達素養。

英語深度閱讀強調學生在閱讀文章時，還需要對文章的內容進行積極主動地思考，在這一環節中可促使學生的思維朝著邏輯性和辯證性的方向發展，進而將這種能力遷移到寫作活動中，幫助學生構建清晰的思維框架，使得學生的英語語言表達更加有魅力。

4.有利于發展學生思維能力。

英語閱讀與寫作相結合的教學工作實施，有利于發展和完善學生對語言運用的能力，也能夠培養學生良好的思維品質，閱讀沒有時間和空間的限制，題材也相對比較廣泛，學生不僅僅可以通過閱讀獲得更多的知識內容，更可以在閱讀的過程中，不知不覺地感受到作者所呈現出縝密的思維，以及精湛語言的修養，吸收其中所包含的精華性知識內容，從而提高自身對于英語這門語言運用的能力、分析和理解的能力。

也就是說，閱讀對寫作具有積極推動與促進作用，有利于培養學生良好的寫作習慣。在文本閱讀時學生大腦需要高速運轉，理解英語語言文字的同時，分析思考閱讀時遇到的問題，在這一環節中學生的思維能力、創造能力、分析能力、邏輯能力均會有所發展，而寫作則是學生思維落實的有效途徑，需要在閱讀的基礎上對思維進行歸納整理和提煉加工，朗讀、背誦等不同的閱讀方法可幫助學生養成良好的寫作習慣，對學生寫作能力的提升大有裨益。

二、初中英語教學與寫作教學有效結合的實現路徑

1.明確價值取向，精準定位讀寫目標。

對于教師而言，在英語課堂上，所開展的讀寫教學活動，需要以知識價值為切入點，使得閱讀教學的功效得到最大限度發揮，促使學生的思維朝著敏銳性的方向發展。合理有效的安排教學活動，要求學生在規定時間內完成英語閱讀任務，不僅要理解文本的基本內容，還需要盡可能的將其進行完整復述，這對學生閱讀認知水平提升具有促進作用。而在這一環節中，則可以增強學生的思維敏捷含量。在此基礎上，引導學生將英語閱讀中所掌握的表達方法，運用到英語文章的寫作環節當中，實現閱讀教學與寫作教學的深度融合。

例如：教師在引導學生閱讀《Saving theEarth》這篇課文的時候，就可以限定時間要求學生10分鐘之內，必須完成這篇文章的閱讀，并且進行抽查，要求學生盡可能地復述這篇文章的內容。隨后，讓學生根據《SavingtheEarth》這篇課文，結合自己的理解感悟撰寫一篇關于“SavingtheEarth”的英語文章。通過這樣的方式，學生閱讀學習的過程之中，就能夠明顯減少松散的現象，也能夠真正地達到深度閱讀的教育標準，在比較快的節奏環境下，閱讀整篇文章的內容，對于文章關鍵的語句表達方法，也能夠形成更加深刻的認知，將自己的所感所悟融入英語寫作中，可達到以讀促寫的教學效果。

2.注重知識動態生成，強化讀寫結合效果。

從整體上來說，在英語教學中，知識是處于靜態的狀態，其所形成的知識傳遞過程也具備明顯的靜態性特征。而英語閱讀則強調知識的動態生成，需要教師充分發揮自身的引導作用，在明確學生主體地位的基礎上，將同一英語知識放置在不同情境當中，在相應的情境中閱讀理解英語知識，并將其運用到寫作環節中。同時，教師要考慮到學生的個體差異，每一名學生的生活處境、學習情況都存在明顯不同，即便是同一知識在理解和認識方面也會有所差別。因此，對于學生而言，在閱讀中獲取知識是新舊知識相互融合的動態性過程，教師要在了解此現狀的基礎上加強與學生的交流，將因材施教的教育理念滲透落實在英語讀寫結合的各個環節當中，促進學生全面發展，提高英語讀寫結合教學質量。

以英語單詞“green”為例，教師可將這一英語單詞放置在不同情境當中，通過多媒體電子白板為學生呈現“greenhouse”“greenhand”“greeneye”等單詞或詞組，引導學生意識到雖然這些詞組都由green修飾，但是因受語境因素的影響，其所呈現的含義明顯不同。隨后，借助多媒體設備，在電子白板上為學生展示包括這些單詞詞組的英語文章，讓學生 嘗 試 將“greenhouse”“greenhand”“greeneye”單詞詞組融入英語短文寫作當中。通過這樣的方式可幫助學生獲取更多的英語閱讀知識，還有利于培養學生的讀寫能力。

3.挖掘文本對話教學，提高學生讀寫水平。

在英語教學中，處理文本閱讀與語言輸入時，教師可依托文本創設情境，具備問題性的鮮明特征，在培育學生思維品質、提高學生語言技能等方面所獲得的效果較為理想。對于學生而言，在問題情境當中，需要對閱讀文本內容加以思考，從而探究和學習，使得自己的閱讀理解認識得到深化，為學生英語寫作奠定基礎，確保語言輸入與輸出處于深度融合的狀態。因此，教師可通過情境創設的方法對閱讀文本的內涵進行深入挖掘，建立學生、文本、教師三者之間的對話機制，促使學生獲取有效的閱讀信息，以此為銜接點，開展相應的寫作教學活動。

例如，在講解《TheChangingWorld》這篇文章的時候，教師要善于運用情境法，將問題融入其中，讓學生在閱讀文章時，將問題帶入其中，從而實現深層次閱讀。與此同時，教師還需要對學生進行適當地指導，啟迪學生對文本中的一些信息加以獲取，借助關鍵性信息的得到深度理解文本。在閱讀之后，學生可掌握現在完成時的基本運用方法。隨后，讓學生根據家鄉的變化撰寫一篇英語短文。在這一活動中，學生可以透徹理解閱讀文本，在眾多信息中尋找到關鍵性資源，相應的能力素養也會有所提升，讓學生掌握正確的知識學習技巧，這對初中生讀寫水平的提升具有極為重要的現實意義。

4.依托學生經驗，引導學生讀寫思考。

對于教授英語學科的教師而言，以讀寫結合為切入點，要善于運用現代化技術手段，如信息技術、互聯網技術等，以其為載體，從閱讀和寫作兩個方面入手，逐步提高其相應的能力。與此同時，視頻、圖片的導入，均可成為學生讀寫結合的有效方式。可以介紹文章所描寫的動物、植物場景、事件等，創設的情境要集合多種要素，配備音樂，在節奏的帶動之下，使得課堂氛圍得以改善，點燃學生讀寫思維火花，促使學生對閱讀文本進行深入持續的思考，為學生英語寫作提供全新思路。

例如，在講解《OurLocalArea》這篇文章的時候，文章中敘述的重點是“Our LocalArea”，在進行課堂導入的時候，教師就可以利用“互聯網+”的技術，以視頻為主要手段，播放一些“OurLocalArea”有關的片段，這樣就能夠為學生打造別樣的情境，從而為后續寫作做好鋪墊，讓學生產生興趣。隨后，讓學生根據“OurLocalArea”撰寫一篇英語文章。通過這樣的方式，不僅可加深學生對閱讀文本內容的理解，還有利于幫助學生積累豐富的英語寫作素材。

5.豐富閱讀資源，培育讀寫品質。

英語閱讀內容受資源選擇的影響較大，學生在閱讀不同類型及內容的英語文章時，其所產生的思想情感也會存在明顯差異，與知識碰撞出的火花也不盡相同。因此，作為初中英語教師，在對學生進行閱讀教學時，要在現有課本教材的應用基礎上，圍繞課程主題對現有資源加以拓展，通過互聯網、書籍等多種途徑擴大學生的英語閱讀范疇，促進初中生的思維發展，在更為豐富多樣的英語閱讀資源中培育學生的讀寫品質。

例如，在講解《FoodFestival》這一課程的時候，教師可利用互聯網為學生搜集與FoodFestival（美食節）有關的閱讀資料，引導學生對閱讀的內容進行分析，輔助學生構建出一個簡單的思維導圖框架。把題目FoodFestival（美食節）進行展示，在屏幕下方羅列出有哪些美食節，然后在各個分支下面再標注上這些美食節所屬國家、時間等，這樣就能夠體現出文章所描述內容的具體脈絡，也能夠讓學生在觀看思維導圖的過程中，能夠一目了然的把握文章。在文本講解完畢后，教師可讓學生在眾多美食節中選擇一個，針對所選擇的美食節進行英語文章寫作，可以運用思維導圖的方法羅列出自己寫作文章的基本思路。通過這樣的方式，學生能夠深入地對文章內容進行分析，也能有規律地對文章進行閱讀，避免出現漏掉某些重要內容的現象。在思維導圖的輔助下，學生能夠更加深入地對文章內容有所理解，所撰寫的英語文章也更加具有條理性和邏輯性，確保閱讀教學與寫作教學處于深度融合的狀態，從而達到提高課堂教學效率的目的。

6.加強閱讀后深化訓練，提高語用能力。

經過研究后可以發現，對于很多學生而言，在學習知識時，其思維往往會處于發散性的狀態。而這種發散性思維，將會成為學生高效學習的有效驅動力。因此，教師也需要對學生的發散性思維進行培養，強化學生的閱讀與寫作情感。于是，在英語課堂上，銜接閱讀和寫作這兩大教學板塊時，教師可為學生提供適當性的指引，如短語、關聯詞等，啟迪學生思維，續寫文章，甚至可以把文章的內容賦予新的情感，這也能夠凸顯出學生學習的優勢以及獨立性，提高學生的語用能力，實現深度閱讀的教育效果。

例如：教師以“Itisraining.”這一句作為開頭，引導學生對這篇文章進行續寫工作，其中比較多愁善感的同學會寫到“The rain isheavy，which crush the flowers.”比較開朗的學生就會寫“The vegetation drink full of water，and thentheflowersputbloom.”經過對比就能夠發現，這兩名同學表達能力都沒有問題，但是由于思維方向的角度不同，最終所寫出的文章也存在著一定的差異。教師還需要加強對學生方向性思維和發散視角培養的重視程度，除了讓學生能夠真正地結合自身的思維特點，展開有針對性的知識學習之外，也需要讓學生積極借鑒其他人的視角了解思維，可以發展的多樣化方向，以及思維的廣泛性，把他人的優勢得以借鑒，這樣才能夠實現學生語用能力的提升，也能夠達到最佳的教育效果。

結束語

綜上所述，對于教授英語學科的教師而言，在課堂教學中要妥善處理閱讀教學與寫作教學之間的關系，切勿將兩者分割，要加強兩者的有效結合，意識到讀寫結合模式對學生英語能力培養所產生的重要作用，通過明確價值取向精準定位讀寫目標、注重知識動態生成強化讀寫結合效果、挖掘文本對話教學提高學生讀寫水平、依托學生經驗引導學生讀寫思考、豐富閱讀資源培育讀寫品質、加強閱讀后深化訓練提高語用能力等策略的實施，于英語教學中運用讀寫結合模式，借助閱讀教學與寫作教學的深度融合，激發學生興趣，幫助學生養成良好的讀寫習慣，使得英語課程資源得到最大限度開發，打造高效化的英語課堂。