繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的輔助應(yīng)用

福建省泉州市鯉城區(qū)培新中心小學(xué) 吳萍萍

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本的使用極為普遍，目的是以靈活的方式呈現(xiàn)英語對話。英語繪本中精美生動的圖案，既豐富了內(nèi)容，也有助于學(xué)生理解、掌握故事大意。對于小學(xué)生來說，對繪本一般都會產(chǎn)生天然的親切感，但是由于其思維有欠發(fā)達(dá)，語言能力還存在不足，所以，經(jīng)常喜歡以繪畫的方式展現(xiàn)內(nèi)心的所思所想，由此也可表明，他們和繪本之間并不存在任何交流障礙。經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后，通過繪本閱讀，可以幫助學(xué)生掌握更豐富的語言知識，即使存在不理解之處，也可以輔助圖畫，這是展開英語教學(xué)最為寶貴的重要資源。

一、引導(dǎo)繪本閱讀，培養(yǎng)語感能力

繪本最突出的特點就是大量精美插圖的呈現(xiàn)，與小學(xué)生的興趣愛好以及閱讀理解能力相吻合。利用這些插圖有助于喚醒學(xué)生的想象以及生活經(jīng)驗，借助這一寶貴的閱讀資源，可以幫助學(xué)生提高英語語感能力。

1.借助繪本創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

外研版小英語教材突出特點，就是設(shè)計了豐富的交流話題，針對這部分內(nèi)容的教學(xué)，最有效的方式就是創(chuàng)設(shè)真實的語境，能夠借此降低教學(xué)難度，同時也有助于學(xué)生理解對話內(nèi)容，掌握對話技巧，進而提高英語閱讀教學(xué)效能。

例如，在教學(xué)Unit1“Ourschool subject”時，每天值日生都會朗讀一段繪本，為了結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，教師特別選擇了《TodayisMonday》。其語言幽默風(fēng)趣，呈現(xiàn)了一周的表達(dá)方式，同時還在每天呈現(xiàn)不同的食物，既能夠鞏固課堂所學(xué)，也有效地拓展了詞匯量。此外繪本中的精美插圖，也是喚醒學(xué)生閱讀興趣的利器。

2.借助繪本拓展閱讀空間。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）特別強調(diào)了語言學(xué)習(xí)的實踐性特點，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體真實語境，使學(xué)生能夠擁有接觸體驗以及理解語言的機會和平臺，并在此基礎(chǔ)上掌握語言，靈活運用語言。在繪本材料中，核心語言會重復(fù)出現(xiàn)，或者會在繪本中聚合一類詞匯，再加上繪本所創(chuàng)設(shè)的個性化情境，既貼近了學(xué)生的生活，也為學(xué)生提供了習(xí)得語言、拓展課外閱讀的良好契機。

例如，在完成Unit6“Colours”的教學(xué)之后，可以提供《BrownBear，Brown Bear，Whatdoyousee？》。選擇這一繪本的目的，在于其所具有的強烈對比，再加上重點句式的反復(fù)出現(xiàn)、朗朗上口的語言節(jié)奏等等。低年級的小學(xué)生大多具有一定的好奇心、好勝心，面對此類內(nèi)容，更樂于接受挑戰(zhàn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，首先向?qū)W生提問，要求學(xué)生聚焦繪本中所出現(xiàn)的動物及其顏色，要關(guān)注其單詞的形式以及讀音等，然后播放繪本音頻，這樣學(xué)生便能夠在問題的引領(lǐng)下仔細(xì)聆聽，初步了解文本內(nèi)容。語言學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，只有將知識技能與真實的語言情境相融合時，才真正有助于學(xué)生快速高效的掌握。在此之前，學(xué)生已經(jīng)了解了和動物以及顏色等相關(guān)的詞匯，所以，此繪本可以作為課外補充，也可以置于課前建立先行感知策略，這樣學(xué)生就能夠在自學(xué)互學(xué)的過程中，自主完成語言的學(xué)習(xí)和實踐。

3.借助繪本輸出英語語言。

小學(xué)生對繪本的熱情極高，所以，創(chuàng)編繪本也是一種促進語言輸出的有效舉措。因為繪畫這種方式大多數(shù)小學(xué)生都非常喜歡，再增加對話，即可完成雛形，還能夠保持較高的積極性。教師可以為學(xué)生提供簡筆畫范例或者創(chuàng)編主題，學(xué)生可以根據(jù)所掌握的詞語合理創(chuàng)編童話。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練之后，只要完成單元學(xué)習(xí)，學(xué)生就會認(rèn)真琢磨如何創(chuàng)編繪本，不僅是對所學(xué)知識的鞏固，還能夠更有效的強化語言輸出能力。

例如，在教學(xué)“Let’smakeafruit salad”，重點單詞在于“banana，grape，mango，pineapple”；需要學(xué)生掌握的句型有：“Doyouhave...”。這些學(xué)生已經(jīng)具備較高的熟悉度，很輕松就能畫出來，為了豐富內(nèi)容，還可以聯(lián)系之前所掌握的詞語。有學(xué)生設(shè)計的是“比美”，以此生成了一幅具有深刻哲理的寓言；也有的學(xué)生結(jié)合自身所喜歡的蘋果進行創(chuàng)造，有效的豐富了繪本主題。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生的思維保持了較高的活躍度，同時也有效的提高了英語語言表達(dá)能力。

4.借助繪本閱讀領(lǐng)悟哲理。

在繪本故事中，大多蘊含深刻的哲理，這些哲理的主題主要集中于健康、親情、友情、環(huán)保等等，經(jīng)過閱讀之后，可以對這部分哲理進行總結(jié)升華，既提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，也有助于日后三觀的形成。

以繪本《It'sOkaytoBeDifferent》為例，課堂的最后5分鐘，可以用于總結(jié)繪本主題，也就是學(xué)會寬容，能夠以平常心對待周圍的人和事。在此之后，可以為學(xué)生分發(fā)卡片，寫下讓自己尷尬或者介意的事情，然后將其翻譯成和繪本相同的語言It'sokeytolosttoy等。通過這種方式，可以使學(xué)生理解：在生活中總會存在一些不如意，但是沒有關(guān)系，我們需要正確認(rèn)識它們的客觀存在，正是因為它們存在，才使得生活充滿了不同的滋味。

貼近生活的繪本，有助于豐富學(xué)生的情感體驗，而且這種教育在小學(xué)階段能夠給學(xué)生帶來極其深遠(yuǎn)的積極影響，特別是人生觀、世界觀以及價值觀的培養(yǎng)和形成。所以，針對繪本主題的總結(jié)，不應(yīng)當(dāng)只是教師的個人所為，也可以由學(xué)生自主歸納，或者表達(dá)自己對主題的認(rèn)知，使學(xué)生可以從小養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。

二、組織繪本表演，提升綜合能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》針對語言教學(xué)的實施提出了明確的建議，作為教師，必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力，由此才能夠設(shè)計更適合的跨文化交際語境，既能夠貼近學(xué)生生活，也能夠形成真實的語感。這也就意味著，繪本英語教學(xué)也可以借助情境演繹的方式，既能夠為學(xué)生打造真實的情景，也能夠使其全身心的置于情境中，感知繪本內(nèi)容，發(fā)展語言能力以及思維品質(zhì)。

1.借助繪本內(nèi)容，進行角色扮演。

在小學(xué)英語教學(xué)中，可以借助繪本組織學(xué)生進行角色扮演，在角色扮演的過程中，自然就能夠有效地促進學(xué)生英語語言能力的提升。

例如，繪本《MonsterNian》中描繪了村民在面對年獸時所使用的不同方法。在初步了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生角色扮演。表演之前，需要分配角色任務(wù)，使學(xué)生對自己的角色以及對話內(nèi)容擁有充分的熟悉；可以還原人物、情節(jié)，也可以豐富角色語言，增加自己對繪本內(nèi)容的理解。角色扮演的方式，能夠為英語學(xué)習(xí)提供更多元的機會和平臺，也打造了真實的語言情境，既為學(xué)生提供了親身參與豐富體驗的機會，這也是提高核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措之一。

在閱讀繪本的過程中，為了幫助學(xué)生深入觸及潛藏于其中的文化，可以在完成繪本閱讀之后引入皮影戲，這是一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)表現(xiàn)形式，以皮影的方式進行表演，需要學(xué)生能夠完整且充滿情感的完成故事復(fù)述、此外，還需要設(shè)計旁白，增加與角色相吻合的語氣、動作等等，這樣才能夠展現(xiàn)皮影戲的生動形象等特點，才能夠落實“讀英文繪本，講中國故事”。

2.借助繪本內(nèi)容，演繹精彩內(nèi)容。

小學(xué)生對繪本內(nèi)容進行演繹，必然要以深入了解繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，這種活動的目的同樣是為了演繹故事、驗證結(jié)論。

例如，在閱讀《RubberHeadPencil》之后，也可以根據(jù)繪本中的實驗內(nèi)容增加實驗環(huán)節(jié)，在體驗了和主人公完全相同的實驗過程之后，能夠使學(xué)生感受發(fā)明過程中的苦與樂。在完成繪本初步閱讀之后，需要提煉實驗材料，梳理實驗步驟；之后創(chuàng)建實驗小組，每個成員都需要全身心的投入到實驗過程中；在實驗結(jié)束之后，還需要以表格的方式進行匯報完成結(jié)論的驗證。在這一過程中，學(xué)生們呈現(xiàn)出了不同的表現(xiàn)，有歡呼聲，也有嘆息聲。由此可見，在繪本閱讀過程中建立實踐操作，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀角色，能夠以發(fā)明家的視角感受他們的不懈努力。如果在繪本教學(xué)過程中，教師只關(guān)注閱讀技巧和閱讀策略，忽視學(xué)生對內(nèi)容的感悟和體驗，很難促使學(xué)生展開具備深度的閱讀。但是基于不同的表現(xiàn)形式，不僅可以呈現(xiàn)不同的繪本內(nèi)容演繹方式，也有助于深化學(xué)生對繪本的理解，促進其主動表達(dá)，有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力以及思維品質(zhì)。

三、引導(dǎo)繪本創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在利用繪本輔助小學(xué)英語教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進行繪本創(chuàng)編具有積極的意義，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)編繪本情節(jié)。

教師要靈活運用現(xiàn)有的繪本故事資源，引導(dǎo)小學(xué)生基于對熟知情節(jié)的理解進行再次創(chuàng)作，大膽對原故事情節(jié)續(xù)寫、改編，進一步將小學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活。

（1）仿編自制繪本情節(jié)。

仿編是指依照一定參照物的某些特征、文本結(jié)構(gòu)進行再創(chuàng)造的一種行為活動。鼓勵小學(xué)生進行編仿，應(yīng)當(dāng)在其對繪本故事有一定的理解、感悟之上。有研究結(jié)果表明，小學(xué)生普遍擁有驚人的模仿能力。教師可以利用好這一特點，激活小學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力。

（2）續(xù)編自制繪本情。

續(xù)編是指在一定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，續(xù)寫和補充故事情節(jié)。這要求續(xù)編者能夠讀懂和理解文本中心思想，展開合理想象，續(xù)寫故事。

例如，一位教師在教學(xué)完繪本《My luckyday》后，以續(xù)編為形式引導(dǎo)小學(xué)生進行拓展。首先，給孩子們出示繪本的封面，鼓勵其思考：這里的幸運，究竟是對小豬而言，還是對狐貍而言？接著，教師把小學(xué)生分成兩個小組展開討論，要求每組各派一名代表講一講他們續(xù)編的故事。最后，小學(xué)生們在集思廣益、相互配合的前提下順利完成了故事的續(xù)編和相應(yīng)情節(jié)的繪畫。在此過程中，每位小學(xué)生都積極參與，得到了創(chuàng)造性思維、創(chuàng)作能力以及語言表達(dá)能力的有效鍛煉。

（3）創(chuàng)編自制繪本情節(jié)。

創(chuàng)編是指在熟悉基本的創(chuàng)作方法后，圍繞著某一主題，進行創(chuàng)造性工作的過程。

例如，一位教師在教學(xué)完繪本故事《Fallenleavesdance》后，就抓住“樹葉”這一關(guān)鍵詞，組織和鼓勵小學(xué)生們以“樹葉”為題開展集體圖畫故事創(chuàng)作。在教師的指導(dǎo)下，孩子們將自己搜集來的樹葉擺放在紙面上：有的小朋友用銀杏作為裙擺，創(chuàng)作了一個載歌載舞的小姑娘形象；有的小朋友將柳葉拼成了空中飛舞的小鳥；還有的小朋友用藍(lán)色的彩筆在紙上畫了一條河，河面上“漂”著一片梧桐葉......隨后，教師鼓勵孩子們用文字介紹自己的作品，并將這些作品裝訂成冊，孩子們給共同自制的繪本取名為《會變的樹葉》。這樣一本獨具特色自制繪本，既凝聚著小學(xué)生們的集體智慧，又充滿童趣，深受小學(xué)生們喜愛。

2.制作繪本書籍。

（1）給自制繪本編頁碼。

小學(xué)生們基本能夠?qū)懗霭⒗當(dāng)?shù)字。因此，教師可以在創(chuàng)作完自制繪本后鼓勵其在頁面上寫出相應(yīng)的頁碼。

（2）給自制繪本加封面。

一般而言，自制繪本在材質(zhì)上不做過多要求，但若要作為封面，其材質(zhì)應(yīng)該盡可能厚實，通常推薦硬卡紙、牛皮紙等。當(dāng)小學(xué)生們編創(chuàng)完故事并配上一定的圖畫、文字后，便進入到封面創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師可以鼓勵孩子們繪制自己喜歡的圖片或選一張好看的卡紙，寫上書名作為封面。封面圖片有了，標(biāo)題當(dāng)然也不能少?？紤]到小學(xué)生尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫字，書名既可以請家長代寫，也可以由教師將漢字寫出來，再由學(xué)生自己模仿。最后，讓學(xué)生在封面上寫上自己的名字、出版日期以及班級名稱，自制繪本也就順利完成。

（3）給自制繪本寫扉頁。

由于不是正式出版物，自制繪本對扉頁并不設(shè)過多限制。通常，扉頁的制作由家長代勞，可以寫一段對孩子成長方面的感悟，也可以寫上一段祝福的話語。

（4）給自制繪本加封底。

一般而言，封底內(nèi)容同封面內(nèi)容具有一定的聯(lián)系性。因此，在自制繪本中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生選擇與封面相同的材質(zhì)作為封底，以更好的發(fā)揮保護書籍的作用。此外，在封底可以添加上一些同故事內(nèi)容相關(guān)的元素，畫上條形碼。

裝訂是自制繪本的最后一步。在進行裝訂時，應(yīng)盡可能保證不落頁。常見的裝訂方式有訂書機裝訂、針線裝訂等。

繪本的引入不僅為學(xué)生提供了閱讀、聆聽的平臺，也能夠增加互動機會，使學(xué)生能夠深入童話世界，從中感受到快樂，獲得深度的理解。所以，對教師而言，應(yīng)當(dāng)選擇具有開放性、多樣性以及趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀探究時空，使其在繪本閱讀之后可以形成深層認(rèn)知、敏銳的語感以及良好的語思。教師也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一樣，保持童心，更要鼓勵他們深入閱讀繪本，用心感受繪本，使童心、童真、童趣得以自然生發(fā)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們要靈活運用繪本，使其能夠更有效的激活學(xué)生對英語這門學(xué)科的積極情緒，還能夠通過閱讀感受故事的立體感，體會語言詞匯的生動性以及豐富性。當(dāng)然，針對繪本，必須要精心選擇，靈活運用，既要與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合，也要增強繪本和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，進一步提高學(xué)習(xí)效能。此外，通過繪本創(chuàng)編，還可以增加詞匯語匯的積累，使課堂中所輸入的知識實現(xiàn)有效的輸出，進一步提高英語核心素養(yǎng)。