單元整體關照視域下小學習作教學的有效開展
——以統編五年級下冊第四單元習作為例

福建省仙游縣園莊中心小學 黃清蘭

讀與寫是不可分割的，閱讀與寫作成為語文單元教學的最主要的兩個學習板塊，不僅僅是閱讀教學需要遵從單元整體教學理念，習作同樣如此。從習作角度上看，從三年級到六年級，統編語文教材的每一個教學單元之后都設置了一個習作教學板塊，不難發現，無論在主題上還是要素上，習作板塊都與整個單元存在十分密切的關聯性。只有理清教材的編輯思想和單元的核心語文要素，才能正確把握習作教學的目標和方向。因而在小學中高年級的習作教學中，教師要樹立單元整體教學思想，將習作教學的主題內容、方法策略緊緊扣住單元語文要素，讓習作教學成為單元語文要素在習作中進階落實的重要載體。在單元整體視域下進行習作教學，是落實單元整體教學的重要和關鍵一環。本文以統編五年級下冊第四單元的習作《他_______了》的教學為例，談談如何關照單元整體，落實習作要素。

一、關聯單元主題，明確習作要素

習作呈現：《他______了》這篇習作是統編語文五年級下冊第四單元的習作教學內容：“生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？……回想一下，當時發生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別要把整個人當時的表現寫具體，反映出他的內心?！蓖ㄟ^對習作要求的分析，可知本習作教學的主題是寫人物表現，通過人物的刻畫反映人物的內心世界。

單元習作是單元整體教學的一部分，單元語文要素主要包含閱讀要素與習作要素兩個方面，各個單元首頁導讀的右下角，通常條分縷析地對所在單元閱讀教學目標與習作表達目標進行了具體而明確的說明，其中單元習作要素就體現為單元習作教學目標，這是習作教學的重要知識訓練點。

五年級下冊第四單元一共設置了兩大板塊，閱讀板塊中編排了一篇古詩教學《古詩三首》，以及《青山處處埋忠骨》《軍神》與《清貧》這三篇閱讀課文，習作教學板塊的內容即為《他_____了》的習作訓練。人文主題上，本單元以林則徐名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來高度概括，古詩閱讀以及三篇閱讀課文都是以愛國主義、家國情懷為人文主題；語文要素上是“動作、語言、神態的描寫表現人物內心”，閱讀上，做到根據動作、語言和神態描寫來體會人物內心，而習作上，則是要求學生能夠嘗試著運用動作、語言和神態描寫來表現所寫人物的內心情感。

因而，在《他______了》這篇習作教學中，教師要基于本單元的習作語文要素來定位和明確核心習作策略：在人物描寫作文中，運用本單元所學的用語言、動作、神態三種細節刻畫手段，來呈現事情過程，著重把人寫具體、寫生動，透過三種細節描寫來反映出人物的內心世界。那么，具體如何來實現對人物的具體描寫及其內心的反映，這需要借助具體的習作技巧。習作教學中也給出了一些提示：從多個角度寫一個人當時的表現，“他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？”“他有哪些不尋常的舉動？”“他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？”從習作方法指導中可以看出，建議通過對人的神態、動作和語言的細節刻畫來表現人物，這也與本單元的習作要素很好地耦合起來了。

二、回歸課文閱讀，學習習作方法

葉圣陶先生說：教材就是一個例子，通過這個例子，要讓學生獲得舉一反三的能力。單元整體教學視野下，單元閱讀教學與單元習作教學具有很強的內在關聯性，教材的閱讀課文很大程度上就是習作的“例子”和“范文”，通過對閱讀課文的回顧，閱讀品鑒其中與單元習作要素相關的語言表達方法，學習和內化習作策略，懂得如何在具體的語言情境下運用好習作策略。

習作板塊安排在單元閱讀課文之后，因而在習作教學時，單元閱讀課文已經全部講授完畢，學生對所在單元的教學內容有了一定的把握，但是更多的是從閱讀要素的角度來進行的閱讀教學，此時換成習作要素的學習，則需要重溫和“回爐”閱讀內容，并從習作表達的視角來閱讀和賞析課文中是如何將習作要素運用好的。

為了幫助學生對單元所學過的課文有整體性的映象和感知，教師可以借助群文閱讀的方式，將所在單元中所有的2～4篇閱讀課文（古詩詞不在內）進行組合，以單元習作要素為“議題”，來賞析課文是如何體現單元習作要素的，用好單元習作策略來如何增強課文的表達效果的。

在《他_____了》這個習作教學中，教師在明確該習作教學的語文要素的基礎上，帶領學生回歸課文，設置群文閱讀任務：《青山處處埋忠骨》《軍神》與《清貧》這三篇課文中，分別用了哪些人物細節刻畫的方法來表現人物內心的？

（1）《青山處處埋忠骨》中，以_______、_______、_______描寫，表現出毛主席_________的內心世界，舉例：_____________________。

（2）《軍神》中，以________、________、________描寫，表現出了沃克醫生由_________到________的內心變化，表現出劉伯承_________的精神品質。舉例：______________。

（3）《清 貧》中，以________、________、________描寫，表現出國民黨反動派_________的內心，同時通過__________、__________描寫，刻畫出方志敏___________的人物形象。舉例：_____________________。

學生通過對三篇課文的群文閱讀回顧，溫故了三篇課文中語言、動作和神態描寫的三種細節刻畫手段來表現人物復雜內心的手法。教師又引導大家賞析這些語句，感受從多個角度來描寫人物來表現內心世界的技巧和效果。如《青山處處埋忠骨》中毛主席情不自禁地喃喃：“岸英！岸英！”，表現了主席內心的沉痛；毛主席內心的獨白“兒子或者不能相見，就讓我見見遺骨吧！”以及對秘書若有所思地說：“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席就要搞特殊……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！眱商幷Z言描寫表現了主席在喪子之痛的內心下由“人之常情”的感性呼喚向“主席身份”的理性抉擇過渡的復雜心理過程。又如《軍神》一課中，既有對劉伯承的正面描寫，如語言描寫中，劉伯承的語言十分干脆利落，如“試試看吧”“七十二刀”“你過獎了”等，只言片語，盡顯軍人利落和堅韌；又有通過沃克醫生的描寫來側面烘托劉伯承的勇敢堅韌，如“一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次”，甚至告訴劉伯承挺不住可以哼叫，這很好的襯托了手術過程中劉伯承忍受的劇痛，從而突出劉伯承異于常人的軍人頑強意志力。

通過回顧單元所學的課文中語言、動作、神態多角度細節刻畫來表現人物內心的課文賞析、品味，學生學習和了解如何借助這一習作手法來把人物寫具體，把人物的內心世界表現出來。這樣，我們對完成《他_____了》的習作任務也就更有把握了。

三、開展習作實踐，運用習作策略

在回顧單元閱讀課文的基礎上，教師引導學生回到習作練習中，進行趁熱打鐵的習作實踐。在單元習作訓練中，堅持“半開放式”習作原則：一是“放”：在作文題目、選材等方面給予學生充分的自由自主，不限制學生的發散性思維；二是“收”，在寫作方法上，必須遷移運用單元習作要素，將單元要求掌握的習作表達方法使用于學生的習作中去，做到現學現賣、活學活用，真正實現習作教學中的“讀寫結合”和“教學做合一”理念。

在學生構思和動筆寫《他______了》這篇習作之前，教師進行最后的習作教學指導，強調運用本單元所學的、要求學生掌握和應用的習作手法，確保學生按照習作要求來應用所學的習作策略。

習作提示一：“請同學們圍繞《他______了》這個題目，添加一個詞語，可以是‘傷心’‘生氣’‘驕傲’‘后悔’等等，大家發揮自己的想象，老師不限制范圍。”這個習作提示，讓學生有廣闊的選擇空間，沒有限制學生的思路，做到了“放”。

習作提示二：“把他為什么_____了、他是如何______的寫具體、寫清楚，寫的過程中以‘他’為核心，把‘他’當時的表現寫具體。”這個習作提示，讓學生有更明確的重點和方向，開闊了習作思路。

習作提示三：“運用本單元‘通過對人物的語言、動作、神態描寫來刻畫人物，反映人物的內心’的習作策略來多角度地寫‘他’，反映出‘他’的內心世界。”這個習作提示，強調習作過程中運用單元習作策略來進行習作實踐，在“放”的基礎上有所“收”。

教師以習作提示進行習作前教學指導，讓學生在習作過程中不偏離習作要素這個航向標，確保習作要素在學生習作過程中得到實踐運用。在習作指導的基礎上讓學生帶著明確的習作訓練知識點來強化單元習作策略掌握。通過習作指導過程中的著重強調，大部分學生都能按照習作訓練的意圖來進行寫作，在寫《他_______了》的作文中重點運用語言、動作、神態等描寫來具體地表現所寫之人的特點，達到了習作練習要求。

四、落實習作評價，內化習作技能

習作評價在習作教學中具有重要意義，通過教師對學生習作的點評，讓學生清楚自己作文存在的優點與不足，同時習作評價的激勵、表揚，對學生的習作情感有著很好的激勵意義。

單元整體視域下的習作教學，要堅持“教、學、評”一體化，在學生完成習作任務之后，教師要進行及時的、有針對性的習作評價。不同的習作目標下的習作評價的依據和側重點有所差異，單元習作的教學評價，應將習作要素的應用體現作為主要評價依據。教師在評價學生作品時，要帶著強烈的目的性并注重強調方式，通過批注式習作評價，點出學生習作中應用單元習作策略所在，強化學生的有意注意，讓學生有意識地將單元習作要素巧妙地應用到單元習作練習中，做到學用結合。

教師在學生習作評價中，要注意評價側重點向單元習作方法應用傾斜。如學生習作《他慌張了》描寫了同學在課間休息時違反紀律規定，在教室里踢足球，誰知不小心將電燈踢碎，傷到下面的同學的情節：

“強子，這是昨天我花二百塊錢買的足球，下午的體育課的自由活動時間我們一起玩吧！”軒軒邀請道。

“給我瞧瞧！——真酷！”強子贊嘆說，“要么我們現在趁著課間休息踢兩腳？腳癢癢了！”

兩人默契地一笑，在座位間踢起來?！?/p>

——“小心！”強子還沒來得及提醒，軒軒一腳用力過猛，將教室的電燈踢碎了，掉落下來的碎片不偏不倚地咋在同學晴晴的身上，晴晴嚇得大叫，直抱頭大哭。

“沒……沒事吧？我……我真的不是故意的，對不起！對不起！”軒軒臉色刷地一下驚得慘白，說話直哆嗦，額頭上的汗珠涔涔地往外冒。

晴晴緩過神來，身體并沒有受傷，只不過著實被嚇壞了。軒軒眉頭稍微緩了緩，長吁了一口氣。

辦公室，軒軒低著頭，攥著衣角，“老師，我知錯了，以后保證不在教室里做這樣的危險事情了?！?/p>

……

習作中，學生用到了語言描寫，如“沒……沒事吧？我……我真的不是故意的”等；動作描寫，如在老師面前“低著頭，攥著衣角”等；神態描寫，如“臉色刷地一下驚得慘白”“汗珠涔涔地冒了出來”，得知同學并無大礙，“眉頭稍微緩了緩，長吁了一口氣”等。習作中語言、動作、神態的描寫來表現同學闖禍后驚嚇——慌張——舒心的內心情緒，讓人產生身臨其境的感覺。教師用波浪線將這些語句畫出來，雖然習作在其他方面沒有過人之處，但是卻將本單元的習作要素應用到位了，教師給予其高度評價。這樣學生就理解和內化并遷移應用好了本單元所學的習作方法，在其他單元的習作中也會有意識地將單元習作策略應用好。

總之，單元整體教學下的小學習作教學，不僅要摒棄習作與閱讀“分家”的錯誤做法，同時也要規避習作與單元語文要素脫離的誤區。要在單元整體目標之下來制定習作教學目標并開展有針對性的教學設計；要回歸單元閱讀，尋找習作之法；開展習作實踐，強化習作策略應用；在習作評價中突出單元習作策略應用效果，縱橫梳理，整體串聯，最終達到單元習作要素在習作教學中的有效落地。