多媒體在化學教學中的應用

山東省廣饒縣第一中學 陳延彬

傳統的課堂教學模式和利用多媒體技術開展課堂教學的模式之間存在著較大差異。傳統教學方法中，教師講學生聽是最常見的教學方法，教師是課堂的主體，而學生則是知識的被動承載者；現代多媒體技術教學模式中，主張以學生為課堂的中心，因為學生是知識意義的建構者，他們不僅要學會，還要會學。事實證明，完全由教師主導的對學生進行灌輸式的教學模式存在很大的不足，會對學生自主學習的主觀能動性產生負面影響，同時也嚴重限制了學生自身自主學習能力素養的不斷提升。關于現代多媒體輔助教學的指導理念，我們認為教師應該根據不同的課堂教學實踐情景、知識特點等來選擇合適的現代多媒體教學資源，在現代多媒體技術的輔助下，指導和主動幫助學生進行充分的自主思考、交流、討論，通過小組合作、自主發現的方式完成對知識的理解與掌握，并能獨自構建出完整的知識體系。學生在主動參與探索新知識的學習過程中，使自身的自主學習能力和創造思維能力同步得到發展。

一、多媒體技術在化學教學中的優勢

化學學科的顯著特點是概念抽象、繁多、關系復雜等。傳統的課堂教學模式往往在這些實際問題的解決突破上存在困難，特別是對于化學變化的微觀認知，即使任課老師想盡辦法，利用多種語言比喻，學生仍然無法獲得明確的微觀認知。如何巧妙地設計教學關鍵環節，抓住和突破課堂教學的重難點，是當前我們每一位化學老師需要探索的問題。

使用多媒體技術輔佐進行化學教學，已經隨著現代化教學技術的進展而得到普遍運用。因為多媒體技術在教學知識面的展現和教學形式的表達上更加生動具體、圖文并茂、動靜融合，所以通過合理地將其與課堂教學相互融合應用，就可以使籠統的化學概念得以具體化，使各種微觀的過程得以宏觀化，從而充分調動學習者手、眼、腦等多種感覺器官協同發揮作用，進而高效地處理各類教育及學習難題，從而克服了學生的學習壁壘問題，使課堂教學質量得到了極大改善。

1.利用多媒體技術精設情境導入，喚醒學生求知欲。

新穎的課堂教學情景導入，是當前課堂教學中非常重要的一環。“好的開端是成功的一半”，決定一堂課教學的效果成敗與否的一個關鍵點就是在一節課的起始階段，如何能夠快速地吸引學生的注意力，引導他們的思緒快速進入既定的學習情境中。例如:在《電解質》這一節的教學中，教師選用了大家熟悉的電影《閃閃的紅星》中的一段情景：“潘冬子將鹽加上水溶解后倒在自己的棉襖里，將鹽成功帶出封鎖區，解決了紅軍的大困難”。看到自己熟悉的電影情節學生非常興奮，教師順勢提出問題：“氯化鈉在加水時發生了什么變化?”引入本節的知識探究。

通過對教學情景的優化設置，能夠快速喚醒學生的求知意識，促使學生產生強烈的學習欲望。由于多媒體可以實時提供各種豐富的教學信息，在有效激發學生學習興趣的教育情境創設上也就有著得天獨厚的優勢。例如在《氮的循環》這一節的教學中，先播放一段雷雨及雨后各種植物生長的視頻(剪輯合成)，學生看到這栩栩如生的場面，非常驚訝，這也太神奇了吧?教師自然而然的提出一個問題：“為什么雷雨過后植物變得更加茂盛？在這過程中發生了那些變化?”順理成章地引入本節課的學習重點，氮及其化合物的轉化。學生聽得興趣盎然，自然而然地將老師的“要我學”轉化成了學生自身的“我要學”，教學效果也自然獲得了提升。

2.利用多媒體技術變換教學模式，激發學生主動探究的興趣。

上課時，學生的神經系統時刻處于高度緊張狀態中，課堂上的各種思維活動比較多，學生特別容易感到疲倦，容易出現學習注意力分散，學習興趣顯著下降的各種問題。如何及時激發學生的主觀能動性，在自我認知的驅動下，自主獲取相關知識呢?在《硫的轉化》這一節的教學中，對于自然界的硫這一部分，在教學中是這樣處理的:運用多媒體首先播放一段震撼人心的火山噴發的視頻引發學生的關注，促進學生的思考。在火山噴發過程中涉及到哪些硫的轉化?再利用多媒體技術展示硫在自然界中的循環過程，形象逼真地演示了硫元素在地表、地下及大氣中轉化情況。此環節中授課教師充分運用多媒體手段輔助教學，運用各種圖像、動畫、聲音、文字信息將與自然界的硫有關的諸多知識在課堂上生動形象地展示出來，通過創設硫磺熔巖火山爆發、硫磺火山開采等震撼人心的教學情境，促使學生產生了主動參與到課堂中獲取更多化學知識的求知欲，使學生在課堂中主動想學、自動去學，教學效果得以提升。

3.利用多媒體技術創作flash，化抽象為直觀。

化學學科教材中的一些概念和化學原理相對比較抽象，加之中學學生的空間思維能力和空間想象能力比較匱乏，在對學生進行涉及微觀層面的知識教學時，若僅憑一些表面的宏觀實驗現象和單純的語言表述來進行知識傳授，就會出現事倍功半的情況，學生掌握起來十分艱難，對抽象的東西往往只能死記硬背，并沒有進行實際認識與掌握，對以后的知識運用也產生了極大的障礙，甚至經常出現學生聽得明白、記得住，但就是不能做題的狀況，久而久之，會造成學生對化學知識逐步缺乏學習興趣。而多媒體技術就能很好地解決這些問題。例如在《原子結構模型》這一節的教學環節中，學生在學習原子軌道這一描述電子空間運動狀態的概念時，顯得非常抽象、語言又無法解釋清楚，學生感覺難以正確理解，對原子軌道的認知是模糊的，甚至是錯誤的。如果好好利用多媒體手段就會顯得輕松多了，做一個flash動畫生動形象的將氫原子的電子云展示給學生，使學生身臨其中得其奧秘。另外再如在講述離子鍵和共價鍵時，經過flash動畫模擬演示，將兩個微觀原子間形成化學鍵的整個過程形象地展示在廣大學生面前。這樣不但有利于幫助學生進一步準確認清離子鍵與共價鍵的本質區別，也有助于學生從微觀角度理解化學變化的基本原理，對相關化學概念建立更加科學準確的認知，使教學效果有了很大提升。由于多媒體可以運用數字視頻、聲音動畫、文字圖片等多種形式去模擬放大各種微觀化學粒子，動態地展示化學反應中各種分子、原子或粒子的相互作用過程，將抽象的化學內容具體地化為實體，將各種粒子的微觀過程宏觀化，將繁難步驟簡約化，體現了對微觀世界描述的巨大教學優勢。從而將那些教師難以準確講清，學生難以清晰聽懂的化學內容描述得具體且形象，便于學生理解，進而協助化學教師有把握突破重點、難點，降低了課堂教學難度，極大提高了課堂教學活動效果。

4.利用多媒體技術增強化學實驗現象的可見度，突出化學實驗的魅力。

化學是以實驗為基礎的科學，運用多媒體可有效克服傳統實驗教學的各種局限。許多情況下，因受實驗室條件制約等原因，有些化學實驗不能現場演示，比如那些對環境有較大危害，容易造成環境污染、釋放有毒物質、安全系數比較低的實驗，對一些科學儀器設備性能要求比較高的傳統化學技術實驗等，如果能夠充分利用化學實驗投影、攝像、錄像、計算機及其他現代網絡通信信息技術等多媒體手段來進行演示，并把一些現象放大展示，將實驗現象及結果清晰地展示給每個學生，這樣可以提高演示的成功率，實驗效果取得明顯提高。

借助于多媒體模擬手段，有助于幫助學生比較直觀形象地從微觀角度理解化學實驗原理，解釋實驗現象。例如在化學反應原理中電化學部分，通過實驗僅能展示出反應過程中能量的轉化形式以及比較明顯的反應現象，但是內外電路中電子及電荷的移動方向不能展示出來。通過多媒體的flash動畫演示功能可以快速、動態的模擬出原電池和電解池的模型中不同粒子的運動情況，讓學生能從微觀角度理解原電池和電解池工作的實質——電子的轉移。通過Flash動畫把微觀過程宏觀化、具體化，效果是非常明顯的。

還有，關于某些具有危險性的實驗，對操作要求較高，假如操作出現問題，意外就有可能產生。在傳統教學中，教師只講不做，但是百聞不如一見，這時候多媒體的優勢就能充分體現出來了，如果利用多媒體對危險性實驗進行模擬演示，問題自然就迎刃而解了。例如在關于氯氣的制備與性質的探究實驗中，由于氯氣有毒，難免會污染環境，如果教師在通風櫥中進行演示實驗，學生觀察不方便，而進行學生實驗，讓他們親自動手操作又可能有危險，這時若利用多媒體技術播放相關實驗演示視頻，學生就能即形象又安全地掌握實驗內容。

另外，有些實驗反應速率太慢或太快，學生實際操作時很難觀察全面，無法獲得完整的實驗現象。這時我們不僅可利用多媒體錄制技術錄制該實驗的實驗過程，然后對學生進行反復播放，并且還可以利用視頻暫停、快進、慢放等多種手段將實驗重點部分進行過程控制，這樣一來學生就能十分清楚地看清整個實驗進行過程。例如在探究壓強對化學平衡移動的影響時，學生很難全面觀察到體系顏色的細微變化，這時可以事先將實驗過程錄制下來，通過多媒體播放，重點強調出改變條件的瞬間及平衡移動過程中的顏色變化，進而分析實驗現象得出結論。通過對演示實驗的播放模擬，促進了學生對實驗知識點及細節的進一步了解，同時也培養了學生嚴謹的課堂學習態度和科學探究創新精神。

5.多媒體技術的運用能夠提升課堂容量，提高教學的工作效率。

多媒體教學技術能夠實時整合影像、文字、圖片、聲音等各種教學信息，使其在同時間段協同展現，為教師教學信息的傳授提供更多的角度和渠道，有助于學生視野的開拓，對學生知識廣度與深度的拓展有很好的促進作用。同時當多媒體信息技術在教學中投入使用時，通過各種教育媒體信息的協同融合呈現，能夠大大減少任課教師不必要的課堂講解及板書時間，因此在擴大課堂容量及加快課堂教學進度上相比于傳統教學模式有了較大幅度的提高，同時也可以在課堂上為教師和學生留有充足的思考、提問及練習時間，讓學生與老師之間的交流更深入、更從容，由此教師的課堂教學工作效率、學生課堂學習活動效率都有了較大幅度提高。

6.利用多媒體技術概括整合，畫龍點睛。

一節課最后階段是對學生所學一節知識的總結概括，是協助學生構建知識體系的重要環節。但最后時刻，隨著學生疲勞度的增大，學生渴望著課間休息，此時的學生往往最為躁動。此時，一個條理清晰、新穎有趣的課堂小結自然就顯得格外重要，一個優秀教師的課堂小結，不僅能起到帶動學生不斷鞏固課堂基礎知識的作用，還能進一步激發學生的探究欲望，拓寬學生的學習思路，將良好的學習氛圍貫穿于整節課堂。因此，教師可根據教學內容充分利用多媒體突出課堂小結，起到畫龍點睛的作用。

二、揚長避短，明確多媒體在教學中的輔助地位

目前，盡管多媒體技術在化學課堂教學中有了普遍的運用，但是它“輔助”教學的地位不能改變。雖然其在教學中的廣泛應用有助于不斷培養及發揚學生在課堂教學中主體性，但這種以資料呈現、多媒體呈現效果為主的新型課堂教學模式，不利于培養學生的化學綜合素養，對學科基礎知識也不能實現真正意義上的掌握與探索研究。在化學課堂教學中，老師與學生之間彼此結合為一個整體，兩者之間互動學習、交流結合，老師應當根據知識特點和學生的實際狀況來選擇是否運用多媒體技術，其目的在于協助學生加深對化學知識的理解，開拓學生的思維視野、攻克學習重難點，一定不能無目的、無選擇的濫用，要認清其在課堂教學中的“輔助”地位。

綜上所述，多媒體輔助課堂教學是現代課堂教學技術發展的一個必然趨勢，多媒體輔助技術的快速發展為我們的現代課堂教學指出了新的方向，但是我們還需要充分認清多媒體輔助技術在課堂教學中的“輔助”地位，將其與化學學科知識有機結合起來，與傳統教學優勢互補，為實現教育的信息化、現代化不斷探索。