提高農(nóng)村初中學(xué)生考場(chǎng)作文能力的研究

錢志宏

(江蘇省江陰市華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 江陰 214400)

寫作在初中生的語(yǔ)文考試中占據(jù)了半壁江山,每年中、高考的作文題往往會(huì)引發(fā)社會(huì)的熱議,可與此不對(duì)等的是無(wú)論是老師平時(shí)的教學(xué)還是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí),作文所占據(jù)的時(shí)間并不多,由于耗費(fèi)時(shí)間多、見(jiàn)效慢,很多老師和學(xué)生并不愿意花更多的時(shí)間在作文上,長(zhǎng)此以往就形成了一種惡性循環(huán)。但考試的現(xiàn)實(shí)、學(xué)生成長(zhǎng)的需要使得我們老師必須要去研究考場(chǎng)作文,要能有效地提高學(xué)生考場(chǎng)作文的能力。本文試著從初中生考場(chǎng)作文的特點(diǎn)、初中生考場(chǎng)作文中存在的問(wèn)題及原因分析、提高初中生考場(chǎng)作文能力的策略三個(gè)方面來(lái)論述對(duì)此的思考。

一、初中生考場(chǎng)作文的特點(diǎn)

黃厚江老師把寫作分為自由寫作和指令性寫作兩類,學(xué)生作文,很多時(shí)候都是指令性寫作,而學(xué)生的考場(chǎng)作文,則是指令性最強(qiáng)的。它呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

1、較強(qiáng)的時(shí)限性

一般常規(guī)的語(yǔ)文考試,短一點(diǎn)兩個(gè)小時(shí),長(zhǎng)一點(diǎn)兩個(gè)半小時(shí),在這有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生除了完成作文,還有完成前面的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解,有的同學(xué)還需要檢查試卷,所以學(xué)生完成作文的時(shí)間一般是一個(gè)小時(shí),而在這一個(gè)小時(shí)內(nèi),學(xué)生要完成審題、選材、確定中心詳略、列提綱、寫作的過(guò)程,這個(gè)時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很緊張的。受限于這個(gè)時(shí)間,學(xué)生的作文一般是沒(méi)有大的修改的余地,如果一開(kāi)始審題不慎,在寫作過(guò)程中即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,想推倒重來(lái)還是非常困難的。

2、較多的限制性

前面已經(jīng)提到,考場(chǎng)作文是指令性最強(qiáng)的寫作,由此也給考場(chǎng)作文帶來(lái)較多的限制性,這些限制主要體現(xiàn)在以下方面:

首先是作文題目的限制。縱觀近五年的無(wú)錫市中考作文題,除了2017年的題目是一個(gè)半命題作文,其余四年都是命題作文,命題作文的題目本身就限定了學(xué)生的寫作邊際,以2015年的中考作文題《讀書滋味長(zhǎng)》為例,學(xué)生的寫作內(nèi)容就必須圍繞讀書來(lái)寫。為了降低學(xué)生寫作的難度,出題者往往會(huì)在題目之前有一段導(dǎo)語(yǔ),導(dǎo)語(yǔ)中蘊(yùn)含了很多的信息,給學(xué)生寫作上的引導(dǎo),但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維,學(xué)生往往就是抓住導(dǎo)語(yǔ)中的一點(diǎn)來(lái)構(gòu)思作文。

其次是文體的限制。雖然現(xiàn)在的作文題目要求中有一條是文體不限,但就教學(xué)的實(shí)際而言,初中階段作文教學(xué)訓(xùn)練的主要文體是記敘文,考場(chǎng)中學(xué)生寫的基本上也是記敘文,學(xué)生就會(huì)按照記敘文基本的要求來(lái)行文,必須寫清楚事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果,必須要有生動(dòng)細(xì)致的描寫。

最后是讀者的限制。考場(chǎng)作文的讀者是特定的,就是閱卷老師,而且閱卷老師是在限定的時(shí)間范圍內(nèi)來(lái)閱讀學(xué)生的作文的,雖然現(xiàn)在的作文閱卷基本采用的就是雙評(píng),當(dāng)誤差較大的時(shí)候會(huì)有三評(píng),但由于每位老師的興趣品味不同,閱卷時(shí)時(shí)間緊,工作量大,基本沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去品讀學(xué)生的作文,而且連續(xù)地閱讀相類似的作文,難免會(huì)有審美疲勞,打出的分?jǐn)?shù)就不一定能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的作文水平。

3、較強(qiáng)的目的性

考場(chǎng)作文的目的性是非常明確的,就是為了在考試中能得到一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。為了這個(gè)目的,大部分學(xué)生的寫作已經(jīng)背離了寫作的基本規(guī)律,所以學(xué)生的作文中就出現(xiàn)了很多無(wú)病呻吟、矯揉造作的文章。

二、初中生考場(chǎng)作文存在的問(wèn)題及原因分析

1、選材的陳舊

由于考場(chǎng)作文的題目限制較大,很多學(xué)生選材的范圍和視野比較狹窄,而且所選的材料也比較陳舊。例如寫親情類的作文,很多同學(xué)都會(huì)寫下雨天父母親來(lái)送傘;晚上做作業(yè)做得很晚,媽媽給我送牛奶。這些素材不止一位同學(xué)寫,也不止一次地寫,寫的次數(shù)多了以后,這些素材就變得陳舊。

2、表達(dá)的單一

初中考場(chǎng)作文主要是寫記敘文,在行文過(guò)程中以記敘為主本是無(wú)可厚非的,但從學(xué)生的作文看,有些學(xué)生無(wú)法把一件或幾件是敘述完整;有些學(xué)生在敘述的過(guò)程中缺少敘述的層次和波瀾,文章寫成了平鋪直敘的流水賬。更大的問(wèn)題是學(xué)生缺少對(duì)人物、事情精描細(xì)勾的能力,學(xué)生知道要有描寫,但是不知道如何去寫。

3、情思的蒼白

寫作的目的是為了表達(dá)自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法見(jiàn)解或是為了抒發(fā)自己的情感,前文已經(jīng)論述到考場(chǎng)作文是指令性很強(qiáng)的作文,有別于平時(shí)的寫作,但即使是指令性寫作,也應(yīng)該有自己的情思在里面。翻閱學(xué)生的考場(chǎng)作文,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中很少有自己的思考,也很少有自己的真情流露,更多的是模式化的套路或是一些編造出來(lái)的脫離現(xiàn)實(shí)生活的虛假人物和事情。

分析這些問(wèn)題背后的原因,我們可以發(fā)現(xiàn)一方面的原因是考試作文的限制,但更多的還是在于學(xué)生缺少?gòu)V泛閱讀后的思考,缺少對(duì)生活細(xì)致入微的觀察,缺少對(duì)身邊細(xì)節(jié)的捕捉感悟,尤其對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生,由于各方面條件的限制,他們的視野、見(jiàn)識(shí)和城市學(xué)生相比是有距離的,這就導(dǎo)致了他們?cè)诳紙?chǎng)作文中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

三、提高初中學(xué)生考場(chǎng)作文能力的策略

1、樹(shù)立讀者意識(shí),養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣

考場(chǎng)作文的讀者就是閱卷教師,而且閱卷的過(guò)程是非常緊張的,所以我經(jīng)常讓學(xué)生換位思考,當(dāng)你在一段時(shí)間內(nèi)面對(duì)的是千篇一律的作文,有些作文字跡潦草,無(wú)法辨認(rèn),而且你又必須給這個(gè)作文打一個(gè)分?jǐn)?shù),你會(huì)怎么辦? 有時(shí)我還把兩個(gè)班的作文裝訂成冊(cè),讓學(xué)生來(lái)給批閱這些作文,讓學(xué)生體驗(yàn)一下老師的感受。當(dāng)學(xué)生有了這些直觀的感受后,我就對(duì)他們的作文提一些基本的要求,例如:作文中的字跡一定要工整、清楚,把字盡可能地寫大一些;在寫的過(guò)程中,可以先列一個(gè)提綱,三思而后寫,盡量不要去涂改;整篇作文段落的劃分要錯(cuò)落有致,突出重點(diǎn),不要只有三段、四段;寫作過(guò)程中呈現(xiàn)的思想精神、價(jià)值觀應(yīng)該是積極向上的……經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣,給閱卷老師一個(gè)良好的印象。

2、觀察生活,積累素材

考場(chǎng)作文,功夫應(yīng)該在平時(shí),我們不能指望學(xué)生在考場(chǎng)中會(huì)突發(fā)奇想,寫出一篇佳作來(lái)。黃厚江老師就有這樣一個(gè)觀點(diǎn):好的作文來(lái)自于半成品。這些半成品,主要就是學(xué)生平時(shí)素材的積累。學(xué)生的作文素材來(lái)源于生活,教師在平時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去觀察生活:

(1)學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)

我們老師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生的生活枯燥,沒(méi)有什么可寫的,但學(xué)生的生活遠(yuǎn)比我們想象的要豐富,即使就是學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,也有很多的素材。我曾經(jīng)讓學(xué)生寫過(guò)一篇《改變成就精彩》的作文,有個(gè)學(xué)生就把自己每天的體育訓(xùn)練寫入了作文,他是這樣寫的“我給自己定了個(gè)目標(biāo),每天在操場(chǎng)上跑五圈。迎著夕陽(yáng),一圈,兩圈,我在心里默默地?cái)?shù)著,剛開(kāi)始還好,還在我的承受范圍之內(nèi),可從第三圈開(kāi)始,我漸漸感覺(jué)到力不從心了。汗不停地從我的身體里冒出來(lái),擺臂的幅度越來(lái)越小,腳步越來(lái)越沉重,速度也漸漸慢了下來(lái)。我大口地喘著氣,不斷地調(diào)整呼吸,步幅,試圖讓自己能保持原來(lái)的速度,可現(xiàn)實(shí)真的是殘酷的,沒(méi)跑上半圈,我已經(jīng)邁不開(kāi)腳了。最后的兩圈半,我就像個(gè)小腳老太婆一樣,一步一挪地走完了。跑完后,我整個(gè)人癱在了草坪上,真累啊,就像死了一回。明天還要繼續(xù)嗎?”由于有自己真實(shí)的跑步體驗(yàn),所以文章的細(xì)節(jié)就刻畫得十分生動(dòng)。如果讓學(xué)生細(xì)細(xì)地去觀察自己的生活,可寫的東西還真不少,參加學(xué)校的某項(xiàng)活動(dòng),和父母親的一次吵架,同老師的一次促膝交談都可以是很好的作文素材。

(2)生活中被忽略的人、事、物

我們經(jīng)常說(shuō)“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,教師就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們生活中的“美”。曾經(jīng)我們班種了些綠植,在這些綠植中有一株不起眼的仙人球,平時(shí)同學(xué)們澆水就會(huì)把它忽略掉,但沒(méi)想到有一天那株仙人球卻開(kāi)花了。我就以此為素材,讓學(xué)生寫了一篇作文,有學(xué)生就在作文中寫的:它就像被父母遺棄的孤兒一樣,得不到任何人的愛(ài)憐。陽(yáng)光照射不到它,雨水滋潤(rùn)不到它。如果我是它,定會(huì)就此沉淪,既然沒(méi)人關(guān)注,那干脆就破罐子破摔吧。我以為它也是和我一樣想的,直到這一刻,我才明白,它并沒(méi)有放棄,之前的沉默、隱忍都是在為今天的綻放積蓄力量,既然沒(méi)人看得上我,我就要努力將自己最好的一面展現(xiàn)在別人面前。這樣的感悟就是水到渠成,瓜熟蒂落,而不像一些學(xué)生一樣在那空發(fā)議論。

學(xué)生的生活中不大可能會(huì)出現(xiàn)驚天動(dòng)地的大事,更多的是一個(gè)又一個(gè)瑣碎的生活細(xì)節(jié),因?yàn)槭羌?xì)節(jié),所以容易被忽略,我們老師就要教會(huì)學(xué)生從這些被忽略的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)生活的“美”。

(3)學(xué)生的見(jiàn)聞

我們現(xiàn)在處在信息社會(huì),學(xué)生每天接觸到的信息比以往任何時(shí)候都要豐富,這些信息如果稍加處理,就有可能是一則很好的寫作素材。例如以前網(wǎng)上流傳的“犀利哥”的圖片,就可以作為訓(xùn)練學(xué)生外貌描寫很好的素材;南京的彭宇案發(fā)生后,很多學(xué)生的作文中就出現(xiàn)了“扶與不扶”的糾結(jié)。抓住這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材切入進(jìn)去,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考一些問(wèn)題,既能擴(kuò)大學(xué)生的寫作視野,激發(fā)他們的寫作熱情,又能讓他們?nèi)シ直妗⑺伎甲约核幍纳鐣?huì),何樂(lè)不為呢!

3、化整為零,梯度訓(xùn)練

學(xué)生平時(shí)怕寫作文,一個(gè)重要的原因就是作文字?jǐn)?shù)的限制,有些同學(xué)擠牙膏似的硬是湊滿了600 字,到了考場(chǎng)上也是如此,為了湊字?jǐn)?shù),有些同學(xué)就故意多分幾段,故意每行開(kāi)頭寫了幾個(gè)字就換行。在這種狀態(tài)下寫出來(lái)的作文,其質(zhì)量可想而知。其實(shí)我們老師可以策略一點(diǎn),把一篇作文分解,化整為零,今天寫一部分,明天寫一部分,然后再進(jìn)行整合。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)作文課,在這節(jié)作文課上,老師以“說(shuō)謊”為話題,先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己說(shuō)謊時(shí)的心理感受,然后再動(dòng)筆寫幾句自己的心理活動(dòng),接著引導(dǎo)學(xué)生在心理活動(dòng)中添加“可能、也許、說(shuō)不定”等表示猜測(cè)的詞語(yǔ),然后再在心理描寫之外在添加一些情境、動(dòng)作、語(yǔ)言等,進(jìn)一步來(lái)描寫說(shuō)謊。其實(shí)這就是將一篇大作文在進(jìn)行分解,寫說(shuō)謊,心理描寫肯定是少不了的,而且也是寫作的重點(diǎn),所以徐老師一上來(lái)就抓住這個(gè)寫作的重點(diǎn),然而但是有心理描寫,難免單調(diào),而且表現(xiàn)得也不夠充分,所以必須輔之以一些其他的描寫。至此,描寫人物說(shuō)謊的主干內(nèi)容其實(shí)已經(jīng)完成,如果要寫成一篇作文,可以在開(kāi)頭加一個(gè)事情的起因,說(shuō)說(shuō)自己為什么想要說(shuō)謊,后面加個(gè)結(jié)尾,談?wù)勛约赫f(shuō)完謊后的感受,或者對(duì)說(shuō)謊的認(rèn)識(shí)等,然后加一個(gè)題目就是一篇完整的作文了。

這樣化整為零進(jìn)行訓(xùn)練,訓(xùn)練的點(diǎn)更加集中,學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題也能及時(shí)糾正,而且只是寫一個(gè)片段,難度要比寫整篇文章要小,學(xué)生心理上比較能接受。多次的圍繞不同的內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練一些寫作技法,學(xué)生是會(huì)有所提高的。這些片段又是很好的寫作素材,學(xué)生在寫整篇作文時(shí),只有根據(jù)作文的要求,對(duì)這些素材進(jìn)行加工取舍,就能在考場(chǎng)中很從容地寫出一篇作文來(lái)。所以,平時(shí)的作文訓(xùn)練,我經(jīng)常采用片段作文的形式,圍繞一個(gè)話題或內(nèi)容,用不同的方法反復(fù)寫,然后再進(jìn)行整合,從效果來(lái)看,也是可以的。

4、活學(xué)善用,內(nèi)外勾連

新課標(biāo)要求“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。”這就要求我們老師在閱讀教學(xué)時(shí)也要重視學(xué)生的寫,雖然此時(shí)的寫往往是為了促使學(xué)生更好地讀,但同樣能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。如我在上《從百草園到三味書屋》一課中“雪地捕鳥”那一段時(shí),在分析了一連串的動(dòng)詞后,就讓學(xué)生寫一寫“我”在捕鳥時(shí)的心理活動(dòng),要能夠體現(xiàn)整個(gè)捕鳥過(guò)程中的心理變化。由于之前對(duì)“我”的動(dòng)作進(jìn)行了分析,學(xué)生很容易就寫了出來(lái),同時(shí)也明白了心理活動(dòng)要和當(dāng)時(shí)的環(huán)境相貼合,要有曲折變化。再比如鄒韜奮的《我的母親》一文中,作者將記敘和議論很好地結(jié)合了起來(lái),議論的話很好地揭示了母親的形象,表達(dá)了作者的情感,在上課的時(shí)候我讓著重讓學(xué)生討論記敘文中議論的作用,課后又讓他們?cè)谧约旱淖魑闹屑由蠋拙渥h論的話,取得了不錯(cuò)的效果。教材作為范例,給我們提供了很好的寫作樣本,也給我們留下很多寫作的空間,如果我們老師能做個(gè)有心人,充分利用好教材,將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái),一定可以收到事半功倍的效果。

5、加強(qiáng)指導(dǎo),適應(yīng)考試

我們有些學(xué)生,平時(shí)的作文寫得不錯(cuò),但到了考場(chǎng)上往往就無(wú)法發(fā)揮出平時(shí)的水平,這說(shuō)明我們教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前指導(dǎo),讓學(xué)生在考場(chǎng)上能盡快進(jìn)入狀態(tài),發(fā)揮水平。我平時(shí)主要從以心理指導(dǎo)和應(yīng)試技巧指導(dǎo)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前指導(dǎo)。

在大型的考試中,語(yǔ)文總是第一場(chǎng)考,有些學(xué)生心里難免會(huì)緊張,所以在考前的心理輔導(dǎo)主要就是緩解他們的緊張情緒。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,考試時(shí)間是足夠的,考作文時(shí)先構(gòu)思,想明白了再寫,不要急于動(dòng)筆。如果遇到難寫的作文題,也不要慌,細(xì)心審題,多聯(lián)系一下自己平時(shí)的積累。

在具體的應(yīng)試技巧方面,一方面要求學(xué)生能準(zhǔn)確審題,所寫的文章能圍繞題目要求來(lái),在求穩(wěn)的基礎(chǔ)上再求新,另一方面要求學(xué)生在作文中能有亮點(diǎn)凸顯出來(lái),或選擇新穎的素材,或有生動(dòng)細(xì)致的描寫,或能有自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)。

總之,考場(chǎng)作文,工夫在考場(chǎng)之外,工夫在課堂之上,我們老師只要能盡心研究學(xué)生寫作規(guī)律,研究考場(chǎng)作文要求,將學(xué)生的考場(chǎng)作文和平時(shí)作文有機(jī)結(jié)合起來(lái),這樣學(xué)生的考場(chǎng)作文能力一定會(huì)有所提高。