小學(xué)口語交際課堂教學(xué)的策略

陳廣佳

(深圳市寶安區(qū)文匯學(xué)校 廣東 深圳 518101)

一、引言

受應(yīng)試教育的長期影響,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更為看重,而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感受,以及所構(gòu)建的素質(zhì)和能力一直處于被忽視的狀態(tài),這使得小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語能力一直是相對較差的存在。但隨著新課程改革的出現(xiàn),教師的思想和意識得到了切實的優(yōu)化,對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)也隨之成為了小學(xué)語文學(xué)科中的一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。以下將基于當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的難點問題提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

二、小學(xué)口語交際效果不佳的原因分析

(一)學(xué)生的心理障礙

在口語交際過程中,由于學(xué)生本身未必能夠保證回答話語的對錯,因此,在學(xué)生心中就會有一種心理障礙,阻擋著學(xué)生更好地和教師以及其他學(xué)生進行互動。這也是學(xué)生的一種自我認(rèn)為的出錯心理。由于缺乏濃厚的語文表達環(huán)境氛圍,由此將使得學(xué)生在口語表達的過程中存在一定的心理障礙,在口語表達的過程中也存在著羞于開口的現(xiàn)象,這都是害怕發(fā)言不準(zhǔn)確而遭到同學(xué)以及老師嘲笑而呈現(xiàn)的結(jié)果,而這種心理障礙將使得語文學(xué)科的口語表達整合教學(xué)效果難以得到提升。

(二)學(xué)生知識面狹窄

相對于教師來講,學(xué)生的知識面相對狹窄,在進行互動各方面的交流過程中,難免會出現(xiàn)尷尬場面。經(jīng)過調(diào)查顯示,部分的互動教學(xué)課堂仍然沒有脫離傳統(tǒng)課堂的影子,絕大部分時間依舊是學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走,教師讓學(xué)什么學(xué)生就學(xué)什么,即教師通過問答的方式和學(xué)生們互動交流,但是這種交流大多數(shù)存于表面化,教師問學(xué)生答,沒有任何的拓展延伸,學(xué)生就像是為了完成教師交代的課堂任務(wù),這種課堂形式只會令互動教學(xué)課堂存在于表面,沒有實現(xiàn)其真正的教學(xué)意義。

(三)學(xué)生的性格原因

小學(xué)生處于自尊心較強的時期,同時由于部分學(xué)生的性格較為靦腆,在口語交際環(huán)節(jié)往往不愿意開口交流,而時小學(xué)生在羞于開口的膽怯心理下,語文口語能力將難以得到鍛煉。

三、小學(xué)口語交際課堂教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓課堂“活”起來

“生活是教育的中心”,是陶行知生活教育思想的重要內(nèi)容,在小學(xué)語文口語交際能力提示的過程中將需要借助相應(yīng)的口語情境,促使學(xué)生能夠基于情境內(nèi)容整合口語表達體系,進而為提升學(xué)生的整體口語表達能力奠定良好基礎(chǔ)。陶行知先生認(rèn)為學(xué)生要有“隨時隨地都有學(xué)語文的機會”,因此自然口語交際的過程中需要以日常生活為基本視角,引導(dǎo)學(xué)生從簡單的口語表達中拓寬交際的空間。例如在五年級下冊《走進他們的童年》口語交際中,教師可以從小學(xué)生的童年趣事著手,引導(dǎo)小學(xué)生說一說自己的童年,例如在學(xué)習(xí)到《春游去哪兒玩》一課時,學(xué)校和全體語文教師可以組織開展以“春游去哪兒玩”為主題的交際競賽,并且設(shè)三個獎項,營造出競爭的氛圍,激發(fā)學(xué)生的班級榮譽意識,使得學(xué)生能夠以更為積極的狀態(tài)投入到活動中,全身心的參與口語交際練習(xí),能夠更好地將自己童年中開心的事情表達出來。而后教師再通過影視資料以及視頻的融入,使得小學(xué)生能夠更好地對教材中“他們”的童年進行感知,而后表達自己的想法,由此更好地拓寬學(xué)生的表達視野。其次,教師還可以借助于學(xué)校的云教育平臺和心理教育平臺等,通過語音傳達的方式引導(dǎo)性格較為內(nèi)向的學(xué)生展開口語表達,以此使得小學(xué)生能夠在濃厚的語言氛圍中敞開心扉,多交流、多溝通。同時還可以鼓勵小學(xué)生通過閱讀課外書以及分享生活趣事等方式,使其能夠形成自主溝通交流意識,進而更好地強化其整體口語表達能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生及時表達,強化語言組織能力

小學(xué)語文教師需要明確口語交際能力的培養(yǎng)目的,意在引導(dǎo)學(xué)生積極與他人交流,在交流的過程中滿足情感需求、日常生活需求等,在交流中可以推進社會進步,實現(xiàn)思想碰撞,從而使學(xué)生在交流的過程中獲得新的發(fā)展,因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時表達,在表達的過程當(dāng)中,教師可以針對學(xué)生的表達內(nèi)容進行糾正,以此來完善學(xué)生的表達內(nèi)容。基于此,教師可以結(jié)合實際問題,通過問題引導(dǎo)學(xué)生表達,在表達的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理清思路,明確表達內(nèi)容,從而使表達越發(fā)清晰,具有相應(yīng)的邏輯性。例如,在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》這節(jié)課程時,本篇文章主要呈現(xiàn)出了父親對鳥的熱愛,這種熱愛感染了主人公,激發(fā)了主人公的愛鳥意識,整篇文章可以呈現(xiàn)出人與自然和諧發(fā)展的理念,因此,在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容及時表達思想。教師可以針對文章內(nèi)容提出問題:文章以《父親、樹林和鳥》作為題目表現(xiàn)了怎樣的文章主旨。學(xué)生回答:文章應(yīng)該是想體現(xiàn)人類應(yīng)該關(guān)愛動物。此時,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,豐富學(xué)生回答的內(nèi)容,教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出大自然的美景,引導(dǎo)學(xué)生感受自然中的樹木、鳥,使學(xué)生感受到自然的美,在感受的過程中,引導(dǎo)學(xué)生完善答題。此時,學(xué)生將會這樣表達:樹木以及動物為世界增添了諸多色彩,在人、自然與動物和諧共處的過程中,社會的發(fā)展處于平衡狀態(tài)。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生在及時表達的過程中完善了口語交際內(nèi)容。

(三)多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境,增強學(xué)生表達興趣

1.活動法

語文游戲開展的形式是多種多樣的,因此在小學(xué)語文課堂中融入教育游戲能夠更好地提升其趣味性,同時也能在契合學(xué)生心理特點的過程中提升其整體學(xué)習(xí)主動性,由此更好地提升學(xué)習(xí)語文教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)口語交際:“是否應(yīng)該實行班干部輪值制”,使得學(xué)生能夠通過自主搜集資料展開辯論的方式,使得學(xué)生能夠在辯論的活動情境中組織語言,進而為提升學(xué)生的口語表達能力奠定良好基礎(chǔ)。教師可以采用競爭教學(xué)的方式進行,引導(dǎo)各小組成員之間通過扮演角色以及多角度辯論等方式強化論點輸出,而后在課堂上邀請每一組的代表對辯論賽的感受進行表達,最后在各小組辯論完成之后,教師可以引入小組互評的機制,通過綜合結(jié)果評出最優(yōu)小組。期間通過活動情境創(chuàng)設(shè)的方式使得學(xué)生參與口語表達的積極性提升,同時也將能夠更好地促使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

2.多維能力綜合法

小學(xué)語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極開口進行交流,在交流的過程中,使學(xué)生的口語表達能力有所提升。為了引導(dǎo)學(xué)生正確表達、準(zhǔn)確表達,教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在情境中的表達可以由心而生,表達的也更加順暢,與此同時,學(xué)生可以在表達的過程中了解文化的魅力。例如,在學(xué)習(xí)《守株待兔》這節(jié)課程時,文章屬于寓言故事,通過故事的形式表達出了相應(yīng)的思想。因此,教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境,由學(xué)生通過表演的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容,在表演的過程中,需要體現(xiàn)出農(nóng)民在守株待兔過程中的思想感情,《守株待兔》寓意人們不能坐享其成,只有付出才能收獲,因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情景當(dāng)中將整個故事還原,在還原的過程中,學(xué)生可以針對本節(jié)課程的中心思想進行溝通交流,在交流的過程中,需要表達出自己的想法,以此來分享學(xué)生的學(xué)習(xí)心得。此外,針對這節(jié)課程,教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感,在寫讀后感的過程中,學(xué)生掌握了相應(yīng)的語言表達方式。

(四)加強語言示范,增強語言輸出

小學(xué)階段的學(xué)生對外界的事物的認(rèn)識和理解往往是通過親身經(jīng)歷或模仿的方式實現(xiàn)的,所以小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)也應(yīng)從這一角度入手,在口語交際課程中為學(xué)生做好示范工作,使得學(xué)生能夠按照教師所給的模板進行語言交際方面的探索,減輕學(xué)生的壓力,使得學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)下實現(xiàn)對規(guī)范的語言的有效掌握。另外,為了規(guī)避學(xué)生在語言模仿的過程中出現(xiàn)過于刻板的問題,教師還應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)的工作,為學(xué)生搭建相互交流的平臺,使得學(xué)生能夠獲得更多地使用規(guī)范語言交流的機會,在達成對學(xué)生的口語交際能力的鍛煉的目的的同時,讓學(xué)生還存在的語言上的問題能夠被凸顯出來,為教師的下一步語言教育工作奠定一定的基礎(chǔ),使得小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)能夠始終的呈現(xiàn)出良好的效果。例如:在學(xué)習(xí)到《趣味故事會》一課時,教師可以先為學(xué)生做一遍示范,而后讓學(xué)生模仿造句。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后及時地給予學(xué)生糾正,進而達成規(guī)范學(xué)生的語言的目的。再例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這節(jié)課程時,文章屬于童話,童話可以通過豐富的想象以及內(nèi)容反映出真實的生活,在反映生活的過程中,可以體現(xiàn)出豐富的思想感情,童話符合學(xué)生的性格特點,因此,在這節(jié)課程中,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容,了解小女孩的處境,感受小女孩在點燃火柴時的情感變化,從而使學(xué)生了解到親情的重要性。在教學(xué)結(jié)束之后,教師可以推薦類似的童話故事,如《拇指姑娘》、《蝴蝶》等,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀,教師可以利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀的童話故事內(nèi)容,在交流的過程中闡述讀后感,通過這樣的方式增進學(xué)生之間的交流頻率,引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中正確應(yīng)用詞匯知識,從而將所學(xué)知識用于實踐。

(五)構(gòu)建評價激勵機制,樹立學(xué)生的交際信心

在以往的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中,教師對口語交際的認(rèn)識存在一定的片面性,僅僅將口語交際歸為對學(xué)生的表達能力和思維觀點的培養(yǎng)。但事實上在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)存在多向性的互動要求,除了對學(xué)生的思維和表達能力的培養(yǎng)之外,還包括了對學(xué)生的傾聽能力、應(yīng)對能力、反應(yīng)能力等全方位的培養(yǎng)。在新時期越來越多的人對口語交際培養(yǎng)產(chǎn)生了新的認(rèn)識,這使得多向性互動的小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)被真正地落實到了課堂教學(xué)當(dāng)中,為學(xué)生的口語交際能力的構(gòu)建提供了一定的支持力量。不過由于對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)的復(fù)雜性,部分教師在教學(xué)的過程中往往無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo),而學(xué)生同時也對口語交際學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭煩的心理,這對于學(xué)生的成長和發(fā)展而言是一種阻礙。所以,教師應(yīng)當(dāng)及時地采取一定的措施,通過構(gòu)建積極激勵機制,在課堂中給予學(xué)生正面的反饋的方式,讓學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心,更為踴躍地配合教師的教學(xué)指導(dǎo)工作,從而保障小學(xué)語文口語交際課程能夠以有條不紊地狀態(tài)運行下去,逐步打消學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的抵觸心理,帶給學(xué)生真正的良性影響力。

四、結(jié)束語

語言是人類溝通的重要手段,利用語言可以表達自身情感、想法,在語言溝通的過程中,可以拉近人與人之間的距離。在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生將不斷學(xué)習(xí)語言知識,但是缺乏語言口語交際訓(xùn)練,因此部分學(xué)生的口語交際能力較差,在與他人溝通的過程中難以正確表達思想,這對于學(xué)生的發(fā)展較為不利。基于此,教師可以應(yīng)用多種手段訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力,引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的過程中提高素養(yǎng)。