生命教育視野下的小學語文繪本閱讀策略

漆芳蘭

(甘肅省定西市臨洮縣第一實驗小學 甘肅 臨洮 730500)

語文是小學階段的一門基礎性學科,而閱讀是語文教學中的重要內容[1]。對于小學低年級的學生而言,其年齡尚小且認知能力有限,教師一般會選擇繪本作為其主要閱讀對象。所謂“繪本”指的是有圖畫、主題明確、情節簡短的故事書,具有典型的形象化、故事化以及生活化等特點,常符合低年級小學生的身心發展特點[2]。在教學體制改革的大背景下,小學語文閱讀教學不能僅僅局限于對學生傳授文化知識,更應當對學生開展思想、情感以及精神等層面的教育。生命教育屬于一種價值觀教育,是德育教育中的一種分支,脫離了生命教育,一切都無從談起,葉瀾教授也曾說過:“教育除了鮮明的社會性之外,還有鮮明的生命性。”。因此,作為小學語文教學工作者,應當以“尊重生命”為開展教育工作的出發點,能夠借助于繪本閱讀為教育載體,對學生開展生命教育,為學生今后的茁壯成長以及健康發展奠定堅實的基礎。

一、小學語文繪本閱讀中開展生命教育的可行性

首先,有利于激發學生的閱讀興趣。對于小學低年級的學生而言,其漢字儲備不夠豐富,文字閱讀能力有限,繪本中有大量的插圖可以有效降低學生的閱讀難度,其非常符合小學低年級學生的閱讀特點,能夠有效激發學生的閱讀積極性;其次,有助于學生感悟生命。小學生年齡小且社會經驗不足,利用繪本閱讀對學生開展生命教育可以利用一些形象、淺顯的故事向向學生傳遞一些深奧的道理,從小培養學生正確的生命觀,讓學生對生命產生敬畏之心。總之,生命教育相關內容存在嚴肅性、沉重性以及深刻性等特點,這對于年齡尚小的低年級學生而言,存在很大的理解困難。通過繪本閱讀的方式,可以有效改變上述問題,能夠實現復雜問題簡單化的教學效果,進而在更大程度上提升生命教育教學質量。

二、生命教育視野下的小學語文繪本閱讀教學中的問題

(一)教師的認識程度不足

受到傳統教學理念的影響,很多教學工作者習慣于沿用之前的閱讀教學模式,并沒有對生命教育予以充分的重視,甚至有些教師對生命教育內涵的理解存在偏差……在這種情況之下,在繪本閱讀中開展生命教育就非常容易淪為一種形式,教師只會注重對學生進行語文知識的傳授,在培養學生良好的生命觀等方面幫助性不大。

(二)繪本選擇性不夠豐富

很多小學語文教學工作者的閱讀觀比較落后,常常運用承認的眼光來看待學生,習慣于對學生推薦一些不太適合其年齡特點的閱讀繪本,在內容的選擇上也偏向于知識性為主,未能滿足不同學生的閱讀需求,不僅增加了學生的閱讀難度,同時還降低了學生對繪本的閱讀興趣,這對于在繪本閱讀中開展生命教育是非常不利的[3]。

(三)閱讀教學方法單一

小學生本身知識水平處于一種比較初級的狀態,閱讀能力和閱讀技巧也比較缺乏,但是,當前很多教師并沒有做好有效的教學指導,很多學生沒有掌握正確的繪本閱讀方法,將其當作故事一樣進行“走馬觀花”式的閱讀,未能真正體會到繪本中的生命教育內涵,不僅影響了學生的閱讀積極性,同時降低了繪本閱讀教學效率。

三、生命教育視野下的小學語文繪本閱讀有效教學策略

(一)不斷更新教師的教育觀念

所謂“師者,傳道授業解惑也”[4]。教師是教育工作的最終實施者,教師的教學觀念對于其教學方法以及措施有著非常重要的影響。要想實現生命教育視野下的小學語文繪本閱讀,首先就要改變教師的教學觀念,提升教師對生命教育的認識以及重視,進而采取針對性、有效性的生命教育措施。

首先,教師應當認真理解生命教育的內涵以及重要性,改變原有以成績為導向的閱讀教學模式,能夠從生命教育的角度對繪本閱讀教學進行設計與安排,為學生的學習、成長以及發展奠定堅實的基礎。其次,小學語文教師應當立足于學生的身心發展需求以及其學習認知能力,對閱讀繪本進行科學合理化的選擇,既要體現出語文閱讀的趣味性,又要發揮出其生命教育的作用,以繪本為載體實現生命教育、閱讀教學、學生實際情況三者之間的有效結合,為繪本閱讀中開展生命教育奠定堅實的基礎。

(二)提供豐富的生命閱讀繪本

繪本的選擇是開展繪本閱讀的基礎與前提[5]。繪本的內容會影響最終的生命教育質量。對于小學語文教學工作者而言,如何在紛繁復雜的閱讀刊物中挑選出蘊含生命教育素材并適合學生閱讀的繪本,是一件非常重要的工作內容。

首先,從繪本的角度出發,教師需要重點考慮繪本內容是否健康,故事是否完整,寓意是否深刻以及是否包含生命教育素材等等;其次,從學生的角度進行考慮,教師需要注重繪本素材是否適合學生的年齡特點,其內容是否超出了學生的接受范圍,以及學生是否對該繪本中的話題感興趣等等;另外,教師需要從今后的生命教育工作開始考慮,盡可能為學生提供更加豐富的閱讀繪本,讓學生在閱讀的時候有更多的選擇,也為今后開展豐富多彩教學活動提供良好的保障。例如,《寫給未來的我》《一片葉子落下來》《我爸爸》《我媽媽》《為愛朗讀》等,深受很多教師以及學生的喜愛,將這些優秀的繪本推薦給學生閱讀,可以有效喚醒學生的生命潛能,成為優質的自己。

(三)傳授學生科學的閱讀方法

對于小學低段的學生而言,其年齡較小且經驗欠缺,在閱讀過程中會遇到各種各樣的問題,要想讓其通過自主閱讀來感受繪本中的生命教育內涵,顯然是非常困難的。對此,教師需要發揮出自身的教學引導作用,對學生進行積極耐心的指導,傳授給學生閱讀方法與技巧,進而實現繪本閱讀質效的不斷提升。

首先,深情導讀,激發學生的閱讀興趣。著名的日本學者曾經說過“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的,這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽,才能被接受”。對于小學語文繪本閱讀而言,也是如此。當教師用抑揚頓挫的語調、聲情并茂的方式為學生進行導讀時,可以迅速將學生帶入到繪本故事情境中,能夠有效激發學生對繪本的閱讀積極性。例如,在閱讀繪本《我永遠愛你》的時候,當讀到“小熊阿力因為犯錯誤而怕媽媽責備的時候”,老師可以將聲音盡量壓低,體現出小熊阿力內心的忐忑;當讀到“媽媽不僅沒有責備小熊阿力,并且向其保證‘我永遠愛你’”的時候,教師應當在語調中表現出寬容、慈愛……這種導讀方式猶如將繪本故事情景呈現在學生眼前一樣,具有更加生動、形象的效果,能夠有效激發學生的閱讀興趣。

其次,引導猜想,激發學生豐富想象力。生命教育視野下開展小學語文繪本閱讀,需要堅持“以學生為本”的思想理念,注重挖掘學生心中的潛能,激發學生的閱讀現象力,讓學生在不斷思考以及探究的過程中得到精神境界的升華,進而體現出生命教育的價值所在。例如,在閱讀繪本《小喜鵲與巖石山》的時候,當讀到“近幾年,巖石山都是一片光禿禿景象”的時候,教師應當向學生提出問題“巖石山為什么會變成這樣,都是什么原因造成的呢?”;當閱讀到“巖石山與小喜鵲成為好朋友,并希望其能夠盡快再來看他”的時候,教師需要引導學生深入分析“巖石山”此時的心理狀態,向學生灌輸“友誼”的重要性;當讀到“曾經孤獨落寞、灰沉沉的巖石山上重新煥發生機”的時候,教師需要引導學生從自身生活經歷進行著手,讓學生思考受傷、疾病、困難帶給人苦惱和壓力,以及今后遇到類似事情之后應當如何面對……如此,將“砥礪前行,笑對生活”的思想觀念深深植入學生的心中,在不知不覺中對學生完成生命教育滲透。

(四)開展多樣化的生命教育活動

豐富多彩的閱讀活動可以有效激發學生的參與興趣,能夠激發起學生在閱讀時候的主觀能動性。因此,教師應當改變原有的“口述式”閱讀教學模式,而是應當根據不同的繪本內容對學生開展相應的閱讀活動,通過學生的親身參與來提升其思考深度,進而從閱讀過程中獲得更多關于生命的感悟。

探討式教學:教師可以從閱讀繪本中提煉出與生命相關的問題,讓學生進行相互交流與討論,共同探究問題的答案。例如,在閱讀繪本《獾的禮物》的時候,學生們通過閱讀可以得知“獾給自己的朋友留下一些禮物之后,便離開了自己的身體,并告知朋友自己只是到了隧道的另一頭”……教師可以對學生提出問題“獾到了隧道的另一頭,還會回來嗎?”,這是一個關于“死亡”的話題,學生們會用一種自然的態度來討論這個話題,經過相互討論之后,學生們可以了解到“人老了,總會死亡,也有可能是因為生病或者發生意外而死亡”,“一方面我們不能懼怕死亡,另一方面我們應當懂得珍惜自己的生命”……如此便可在不知不覺中實現對學生的生命教育。

體驗式教學:例如,在閱讀繪本《一片葉子落下來》的時候,教師在引領學生閱讀完故事之后,可以讓學生走出教室去觀察校園中的落葉,或者是讓學生利用課下時間去觀察生活中樹葉的變化,讓學生從地上撿起一片樹葉仔細觀看,找到其從樹梢落下的原因,是疾病所致還是被風吹落,又或者是自然凋亡……由此引發學生對人的生命進行思考,既然每一個生命體從出生便注定了死亡,那么每個生命體又是“緣何而生”?……最終讓學生明白“生命的意義在于經歷美好的事物和給別人帶來快樂”的道理,讓學生知曉死亡并不代表一切毀滅而是另一種形式的新生。

家校合作式教學:學校是學生學習“主陣地”,而家庭就是學生成長的“搖籃”。父母作為孩子的第一任老師,在學生學習以及成長道路上有著非常大的影響作用。小學語文教師可以開展一些家校共育活動,共同為學生打造健康成長的環境。例如,在閱讀繪本《不聽話的本小豬》時,學生們知道“笨小豬”是一個不聽話的熊孩子,自己不會游泳卻常常到池塘邊玩耍,不慎落水后幸虧牛媽媽趕到并將其救起;因為貪吃常常誤食一些毒蘑菇與花朵,每次都要父母帶其到醫院打針;因為喜歡貪小便宜被大灰狼騙走,差點找不到回家的路……繪本中的“笨小豬”本就是對小學生的一種隱喻,教師可以讓學生與家長一同閱讀,家長對于孩子的人身安全問題極為關注,其可以在引導學生閱讀的時候對繪本內容進行更加豐富的拓展與延伸,教會孩子如何珍惜生命、保護自己,這對于加深學生的理解以及提升生命教育質效有著很好的提升效果。除此之外,還有多媒體情景教學、游戲教學等等,只要教師認真設計,都可以得到很好的生命教學效果。

四、結束語

綜上所述,在小學語文教學活動過程中,利用繪本開展生命教育,需要充分挖掘繪本的教育意義以及豐富繪本的延伸活動,在此基礎上讓學生認識和理解生命的含義,這對于學生的健康成長以及全面發展意義重大。教師可以從不斷更新自身教育觀念;提供豐富生命閱讀繪本;傳授學生閱讀方法;開展多樣化的生命教育活動等幾個方面開始著手,也可以在此基礎上實現更加深入的探索與創新,必定可以達到良好的教學效果。