高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究

江興國(guó)

(福建省龍巖市上杭縣才溪中學(xué) 福建 龍巖 364208)

目前,很多教師在閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)于群文閱讀運(yùn)用的比較少,在群文閱讀的文本選擇上,雖然有些教師能夠有意識(shí)地將課內(nèi)外文本結(jié)合進(jìn)行群文閱讀教學(xué),但是還有很大部分教師的群文閱讀課還是教材內(nèi)的單元教學(xué),文本來(lái)源比較單一,學(xué)生的閱讀視野得不到拓展。下面,我就高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行分析。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀教學(xué)是指圍繞某個(gè)主題將多個(gè)閱讀文本進(jìn)行整合,然后構(gòu)建課堂教學(xué)的過(guò)程。群文閱讀將課內(nèi)外的素材相結(jié)合,突破了教材的限制,群文閱讀可以彌補(bǔ)單篇閱讀的不足,增大學(xué)生的閱讀量,學(xué)生可以運(yùn)用精讀、略讀等閱讀方法進(jìn)行群文閱讀,提升閱讀的效率。在群文閱讀的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生探究不同文章之間的差異和寫作特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀收獲。

二、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的可行性

(一)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的需要

在群文閱讀教學(xué)時(shí),學(xué)生就閱讀的素材進(jìn)行探討,學(xué)生接觸的閱讀素材多了,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就能得到較快地提高。教師在教學(xué)時(shí)要注重教授學(xué)生有效的閱讀方法和技巧,學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧展開(kāi)閱讀,提升閱讀的效率。

(二)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的需要

在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)時(shí),教師注重文章的背景、字詞、表達(dá)的情感、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行講解,很容易使知識(shí)零碎,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解比較單一。而群文閱讀的方式每篇文章是一個(gè)整體,群文閱讀是按照一個(gè)主題展開(kāi)的,主題將文本聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生通過(guò)解讀文本,探究主題,學(xué)生可以了解到同一個(gè)主題不同方面的知識(shí),學(xué)生對(duì)閱讀素材也會(huì)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的理解。

(三)符合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)

高中生思維更加敏捷、靈活,他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng),他們渴望接觸更多的閱讀素材增強(qiáng)自身的閱讀水平。高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)技巧,具備了自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生更適應(yīng)探究型的學(xué)習(xí)方式。他們渴望展現(xiàn)自己,渴望獨(dú)立思考。

三、開(kāi)展群文閱讀的意義

(一)增加學(xué)生的閱讀量

在群文閱讀過(guò)程中,教師將多篇文章展示給學(xué)生,學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀這些閱讀素材。學(xué)生閱讀的過(guò)程是知識(shí)積累的過(guò)程,通過(guò)大量的閱讀可以使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊,學(xué)生通過(guò)閱讀不同的文本豐富閱讀體驗(yàn),積累閱讀素材。

(二)提升學(xué)生的閱讀速度

在群文閱讀時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法,學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完閱讀素材,掌握閱讀信息。群文閱讀可以有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力,學(xué)生尋找閱讀文本之間的相關(guān)性以及不同點(diǎn),增強(qiáng)閱讀的效果。

四、高中語(yǔ)文群文閱讀的策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生比較群文的異同點(diǎn)

教師展示同一主題的多篇閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生比較這些閱讀材料的異同點(diǎn)。教師可以運(yùn)用比較閱讀的方式將同一主題的文章一起教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)照、比較,在比較的過(guò)程中,可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師可以選擇相同主題的作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,還可以選擇兩篇不同的作品對(duì)同一事物展開(kāi)論述,教師還可以選擇一個(gè)作者的不同時(shí)期的作品進(jìn)行群文閱讀教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)進(jìn)行分析,比較文學(xué)作品的情感、形象、主題、作品風(fēng)格等各個(gè)方面。

例如,我以“感悟科學(xué)精神”為主題,將《“探界者”鐘楊》和《青蒿素:人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》這三篇課文組成群文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在教學(xué)時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析人物形象,抓住文章描寫的典型事件,引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)精神的偉大。我引導(dǎo)學(xué)生讀《“探界者”鐘楊》,并提問(wèn)學(xué)生:鐘楊具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)? 學(xué)生回答:堅(jiān)定樂(lè)觀、愛(ài)崗敬業(yè)、熱心科普、犧牲忘我。學(xué)生默讀《青蒿素:人類征服疾病的一小步》,我提問(wèn)學(xué)生:哪些因素促進(jìn)了屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素? 發(fā)現(xiàn)青蒿素的初期做了哪些事情? 學(xué)生閱讀《一名物理學(xué)家的教育歷程》,我提問(wèn)學(xué)生:文章中寫了童年的兩件趣事,這兩件趣事分別是什么? 作者還寫了成長(zhǎng)中的什么事情? 我提問(wèn)學(xué)生:鐘楊、屠呦呦、加來(lái)道雄這三個(gè)人物有什么共同點(diǎn)? 學(xué)生思考并回答:他們都具有科學(xué)精神,對(duì)科學(xué)深入探索。通過(guò)群文閱讀,學(xué)生感受到雖然這三個(gè)人物在不同的領(lǐng)域,但是他們都熱愛(ài)自己的事業(yè),具有科學(xué)探索精神。

(二)構(gòu)建讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂

在群文閱讀過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)筆頭,將自己閱讀過(guò)程中的感悟記錄下來(lái),及時(shí)做好批注。批注的內(nèi)容可以是自己閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)、自己的閱讀感悟或者總結(jié)和歸納的內(nèi)容等。學(xué)生在交流環(huán)節(jié)可以將自己的批注內(nèi)容進(jìn)行小組分享,小組成員幫助解決疑惑,小組不能解決的教師在全班進(jìn)行講解。

例如,以詩(shī)經(jīng)中的女性形象為群文閱讀的主題,我將詩(shī)經(jīng)中的《氓》《靜女》《谷風(fēng)》放在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。學(xué)生閱讀這三篇文章,并寫下三篇文章中女性的性格特點(diǎn)。《氓》中的女性形象善良溫柔,在被拋棄后是睿智剛強(qiáng)的,她認(rèn)清了現(xiàn)實(shí),敢于反抗。而《谷風(fēng)》中的女性人物同樣是善良溫柔的,是沒(méi)有反抗能力、孤立無(wú)助的。《靜女》中的女性形象是天真、活潑的形象。我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行總結(jié),寫下自己的閱讀感悟并和同伴交流。

(三)借助思維導(dǎo)圖對(duì)群文進(jìn)行歸納

在群文閱讀教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)梳理多篇文章。學(xué)生在閱讀時(shí)提取關(guān)鍵信息,并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展示出來(lái)。學(xué)生用線條構(gòu)架出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),借助思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)不同文章之間的關(guān)聯(lián)和差異,教師將主要的內(nèi)容展示給學(xué)生,便于學(xué)生理解閱讀材料的主要內(nèi)容。在群文閱讀中便于獲取閱讀信息,使閱讀更加高效。教師引導(dǎo)學(xué)生選取幾篇文章的共同點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的中心,比如:細(xì)節(jié)描寫的方法、語(yǔ)言特點(diǎn)等,學(xué)生再根據(jù)文本的內(nèi)容完善思維導(dǎo)圖。

例如,以描寫四季景色為主題的群文閱讀課上,我把《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、周作人的《北平的春天》進(jìn)行群文閱讀教學(xué),使學(xué)生通過(guò)分析作品中的景物描寫來(lái)獲得美的感受,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力,引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的描寫方法?！豆识嫉那铩穼懥藢?duì)故都秋的眷戀,寫了庭院中的秋景、秋天的槐樹(shù)、秋蟬、雨后乘涼以及北國(guó)的秋果等景物。朱自清的《荷塘月色》寫出了荷塘中的荷葉、荷花、荷香,還寫了月色以及四周的樹(shù)木、遠(yuǎn)山、燈光、蛙等,周作人的《北平的春天》寫了掃墓和香市,我引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將這三篇文章中描寫的主要內(nèi)容展示出來(lái)。我提出問(wèn)題:這三篇課文都運(yùn)用了什么寫法? 學(xué)生討論并回答:借景抒情。我引導(dǎo)學(xué)生先自己畫出每篇文章的思維導(dǎo)圖,并想一想這三篇文章的共同點(diǎn),用一個(gè)思維導(dǎo)圖將這三篇文章聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討和完善思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)知識(shí),在課堂中我展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品,全班同學(xué)對(duì)畫出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并給出修改建議。

(四)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣,教師創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中合作學(xué)習(xí),開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生在探究中可以掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容開(kāi)展討論,加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解,提升學(xué)生的課堂參與積極性。在群文閱讀時(shí),小組成員之間分享自己的閱讀心得,學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的表達(dá),改進(jìn)和完善自己的思維方式。

例如,我以魯迅小說(shuō)中的女性形象為主題,引導(dǎo)學(xué)生讀《祝?！贰峨x婚》《傷逝》三篇文章。學(xué)生快速閱讀并概括故事情節(jié)。我提出問(wèn)題:這三篇作品中的女性形象有什么異同點(diǎn)? 悲劇產(chǎn)生的根源是什么? 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。學(xué)生分析這三篇作品中的人物性格,通過(guò)人物分析把握主題。學(xué)生小組討論并回答:《祝?！分械南榱稚┑奶攸c(diǎn)是勤勞、善良、樸實(shí),她是舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的形象。祥林嫂受到封建禮教的毒害,她不能掌握自己的命運(yùn),她被愚弄,被鄙視,最終被舊社會(huì)吞噬。《離婚》中的愛(ài)姑是一個(gè)愛(ài)恨分明,口齒伶俐,敢于反抗,敢于爭(zhēng)取自己權(quán)利的女性,但是最后還是由于認(rèn)識(shí)和覺(jué)醒不徹底逃脫不了受壓迫和摧殘的結(jié)局?！秱拧分械呐宰泳哂杏⒂聼o(wú)畏的反抗精神,她為了爭(zhēng)取婚姻自由,敢于同舊勢(shì)力進(jìn)行較量,但是在建立小家庭之后又沉浸在安寧里,忘記了人生的要義,由一個(gè)勇敢無(wú)畏的新時(shí)代女性變?yōu)榱思彝サ呐`。她們產(chǎn)生悲劇的原因是封建禮教,封建禮教籠罩著底層人民,籠罩著婦女,她們無(wú)力抗?fàn)幓蛘呖範(fàn)幤鸩坏阶饔?最終命運(yùn)悲慘。學(xué)生以小組為單位分析這三篇作品中的人物性格,感受魯迅通過(guò)作品中的人物來(lái)喚醒人們的思想。學(xué)生在探究中掌握了文本知識(shí),增強(qiáng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述,高中語(yǔ)文教師要重視群文閱讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,通過(guò)比較閱讀、讀寫結(jié)合、思維導(dǎo)圖輔助閱讀、小組合作探討等多種方式來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師要精選課內(nèi)和課文的文本,教師可以從不同版本的語(yǔ)文教材中選擇群文閱讀的素材,整合課內(nèi)資源。教師還要加入課外的優(yōu)秀閱讀材料,拓寬學(xué)生的閱讀視野。通過(guò)豐富多彩的閱讀文本增大學(xué)生的閱讀量,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行合作探究,使學(xué)生在探究中提升閱讀水平,在交流中獲得知識(shí),提升閱讀課堂的教學(xué)效果。