“1+x”群文閱讀引領(lǐng)下的小學(xué)高年段寫(xiě)作實(shí)踐研究

黃 婷

(江蘇省南京市馬府街小學(xué) 江蘇 南京 210000)

閱讀寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往只注重對(duì)教材和文章的講解,而不為學(xué)生擴(kuò)展內(nèi)容。此外,在為學(xué)生分析文章內(nèi)容時(shí),教師往往從文學(xué)知識(shí)的角度出發(fā),組織學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的記憶。在這樣的理論灌輸教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的文化文化視野和讀寫(xiě)能力的發(fā)展有限。因此,創(chuàng)新小學(xué)高段語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)模式的,以“1+x”群文閱讀引領(lǐng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐是極為重要的。

一、“1+X”群文閱讀教學(xué)模式概述

“1+X”群文閱讀模式強(qiáng)調(diào)“多文本”的特點(diǎn),在閱讀問(wèn)題上從封閉到開(kāi)放更具論證性;教學(xué)過(guò)程更注重師生的集體建構(gòu)。因此,“1+x”群文閱讀必須以課文教材為核心,結(jié)合教材拓展學(xué)生的閱讀知識(shí),使學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上對(duì)同一主題文本產(chǎn)生好奇和興趣。在“1+x”群文閱讀教學(xué)模式中,“1”可以是一組文本中的某種風(fēng)格,也可以是教科書(shū)中一個(gè)單元的主題。這種小組閱讀的形式在教科書(shū)中得到了很好的體現(xiàn)。例如,部編版小學(xué)高段語(yǔ)文教材中的單元主題:家庭親情、生命之舟、動(dòng)物與人、家國(guó)情懷、自我修養(yǎng)、科幻探索等。在學(xué)習(xí)相關(guān)模塊時(shí),教師應(yīng)善于組織學(xué)生總結(jié)不同主體的異同,認(rèn)真分析經(jīng)典句子,讓學(xué)生從詞、詞、句中感受,從淺到深進(jìn)行欣賞,改變寫(xiě)作學(xué)習(xí)內(nèi)容只需一篇或一段文字的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

(一)寫(xiě)作教學(xué)模式比較僵化落后

當(dāng)前很多小學(xué)高語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,往往首先為學(xué)生講解寫(xiě)作主題,然后為學(xué)生講解這一主題下不同的寫(xiě)作方式,并為學(xué)生講解相應(yīng)的范文。在這樣的讀寫(xiě)理論講解教學(xué)模式下,學(xué)生的讀寫(xiě)興趣有限。在很多情況下學(xué)生看起來(lái)對(duì)教師的理論講解都聽(tīng)懂了,但是一到學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展文章內(nèi)容寫(xiě)作的過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)形成畏難情緒,不愿意進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作。此外是在教師的寫(xiě)作評(píng)改方面,很多教師在評(píng)改學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程中,由于學(xué)生的基數(shù)較多,所以教師的評(píng)改過(guò)程比較簡(jiǎn)單,針對(duì)性的評(píng)改內(nèi)容較少,學(xué)生學(xué)到的讀寫(xiě)知識(shí)難以應(yīng)用到實(shí)際的寫(xiě)作活動(dòng)中。

(二)寫(xiě)作素材單薄空洞詳略不當(dāng)

小學(xué)高段學(xué)生思維能力活躍,對(duì)形形色色的現(xiàn)代信息內(nèi)容都充滿著好奇。在現(xiàn)代各類(lèi)媒體信息的影響下,很多學(xué)生在生活中缺乏獨(dú)立思考和信息處理能力。這種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中缺乏生活化的內(nèi)容理解,在寫(xiě)作表達(dá)的過(guò)程中對(duì)生活中的常見(jiàn)素材應(yīng)用不足,同時(shí)對(duì)不同內(nèi)容的詳略敘述不當(dāng),特別是在邏輯結(jié)構(gòu)上思維混亂,不會(huì)進(jìn)行有效的分段。那么在平時(shí)的讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的地將想說(shuō)的話記錄下來(lái),導(dǎo)致學(xué)生的作品中口語(yǔ)化特點(diǎn)較為明顯,難以將生活中的素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

(三)脫離真實(shí)生活缺乏真情實(shí)感

從小學(xué)生的角度來(lái)看,寫(xiě)作的主要作用在于對(duì)生活情感的表達(dá),在表達(dá)個(gè)人情緒的過(guò)程中,能夠形成個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的積累和情感的豐富,同時(shí)也有助于教師理解小學(xué)高段學(xué)生的內(nèi)心情感。但是很多小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中,往往更喜歡用華麗的語(yǔ)言進(jìn)行文本的模仿寫(xiě)作,在寫(xiě)作過(guò)程中形成了固化的寫(xiě)作思維,導(dǎo)致作品內(nèi)容比較空洞,缺乏真實(shí)性,語(yǔ)言普遍不夠樸實(shí)、細(xì)膩。

(四)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題材掌握不均衡

對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文考試活動(dòng)來(lái)說(shuō),很多內(nèi)容與讀寫(xiě)活動(dòng)具有密切的聯(lián)系。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有意開(kāi)展針對(duì)性的寫(xiě)作活動(dòng)。很多學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中更喜歡開(kāi)展那些自己所熟練的、套路化的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。這種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作思維固化,對(duì)不同的寫(xiě)作題材理解掌握程度不同。導(dǎo)致這種問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生閱讀視野有限,對(duì)不同寫(xiě)作題材的理解效果不同。教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中不會(huì)對(duì)題材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi),導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)不同的文本素材和理論內(nèi)容掌握程度不同,難以形成學(xué)以致用的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文高段“1+X”群文閱讀教學(xué)的意義

(一)拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀量

在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中,共有12冊(cè)的內(nèi)容,在每一冊(cè)的教材上大概有30 篇左右的文章內(nèi)容,可以看出小學(xué)生的閱讀量是十分巨大的。推動(dòng)“1+x”群文閱讀教學(xué)模式與小學(xué)高段寫(xiě)作課程的有效結(jié)合,不僅能夠有效拓展學(xué)生的閱讀量,同時(shí)豐富的閱讀內(nèi)容還能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步積累不同的寫(xiě)作素材,在推動(dòng)學(xué)生對(duì)比不同文本的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作手法的過(guò)程中,推動(dòng)學(xué)生閱讀形式和寫(xiě)作方式的多樣化,充分發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的推動(dòng)作用,在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

(二)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)高段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有承上啟下的作用,由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累有限,那么小學(xué)高段的閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅要拓展學(xué)生的識(shí)字量,同時(shí)還要推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累,并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。推動(dòng)“1+x”群文閱讀在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用,可以讓教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi),為學(xué)生傳遞相應(yīng)不同的閱讀寫(xiě)作方式,讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)性的讀寫(xiě)方法進(jìn)行自主閱讀活動(dòng),從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)。

(三)提升教師的教學(xué)能力

推動(dòng)“1+x”群文閱讀教學(xué)模式的有效實(shí)施,需要教師為學(xué)生選擇內(nèi)容有趣、難度合理的文本內(nèi)容,那么如何在類(lèi)型眾多的拓展閱讀文本中選擇符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)和寫(xiě)作能力發(fā)展需求的文本內(nèi)容,需要教師具備相應(yīng)的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)能力。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,推動(dòng)“1+x”群文閱讀在小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用,可以有效促進(jìn)教師讀寫(xiě)教育能力的提升,提升小學(xué)業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)成效。

四、群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用注意事項(xiàng)

(一)做好課前備課準(zhǔn)備工作

小學(xué)語(yǔ)文教師在課前借助布置作業(yè)的形式來(lái)為學(xué)生確定好在課堂上所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)多種渠道來(lái)查閱相關(guān)的資料并且做好筆記,對(duì)于文章中出現(xiàn)的生僻字詞以及一些典故,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者是查詞典等方式來(lái)自主解決。這不僅可以促使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,同時(shí)也能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同樣小學(xué)語(yǔ)文教師也需要做好備課工作,因?yàn)檫@樣的教學(xué)策略對(duì)于老師來(lái)說(shuō)上課內(nèi)容也是比較多的,只要做好充分的課前備課工作才能夠及時(shí)有效地解答學(xué)生可能存在的疑問(wèn),進(jìn)而提升教學(xué)效率。

(二)做好文章主題篩選工作

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式時(shí),教師需要確保所教授的課程內(nèi)容與單元主題保持一致,從而使其具備顯著的系統(tǒng)性特征,切忌隨意選取幾套不相關(guān)的文章來(lái)進(jìn)行授課。教師在對(duì)授課題材進(jìn)行選擇時(shí),需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,在對(duì)主題進(jìn)行合理的確定之后,以此來(lái)出發(fā)點(diǎn)選擇相契合的文章開(kāi)展教學(xué)。這樣不僅可以更好地便于學(xué)生理解文章內(nèi)容,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文章閱讀的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

(三)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展求同閱讀

群文閱讀教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式而言其最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以打破單篇文章閱讀教學(xué)的限制,幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其能夠?qū)ξ恼轮黝}內(nèi)容做到更好地領(lǐng)域。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí),需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展求同閱讀,使學(xué)生盡可能接觸更多相似主題的文章。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析

不同的文學(xué)作品有著自身獨(dú)有的特點(diǎn),因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題相似的文章進(jìn)行對(duì)比分析,從而更好地發(fā)現(xiàn)不同文章作品所具備的創(chuàng)新特點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著重要的潛移默化作用,從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技巧的提升,對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展都是非常有幫助的。

五、“1+x”群文閱讀引領(lǐng)下的寫(xiě)作實(shí)踐研究

(一)合理選擇材料,開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)

群文閱讀最關(guān)鍵的是選材,小學(xué)生的基礎(chǔ)水平較為薄弱,在群文閱讀時(shí),大多是依靠教師選材。目前,在群文教學(xué)中,很多教師要求面面俱到,而忽略了群文之間的關(guān)聯(lián)性,這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí),找不到文章之間的共通點(diǎn),從而一頭霧水。要想讓學(xué)生真正從群文閱讀中獲益,教師在挑選閱讀素材時(shí),就需要確定中心,然后立足于原點(diǎn)向四周擴(kuò)散,從文本主題、體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)法特點(diǎn)等為學(xué)生挑選合適的閱讀素材。

例如:在教授《秋天的雨》時(shí),我提取了其中的關(guān)鍵話題“雨”,并立足于此,為學(xué)生開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。《秋天的雨》是一篇散文,其用詞精確,語(yǔ)言優(yōu)美,而且文章涉及到的句式、修辭等非常多,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)十分有幫助。針對(duì)這篇課文展群文閱讀時(shí),我為學(xué)生挑選了《夜雨寄北》《雨韻》等詩(shī)歌文章,在進(jìn)行群文閱讀時(shí),學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這些文章的共通之處,都是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的喜愛(ài),然后在此基礎(chǔ)上我在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng),立足于一個(gè)中心點(diǎn)為學(xué)生挑選閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作主題,不僅讓群文閱讀變得簡(jiǎn)單易懂,還能豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)和寫(xiě)作素材庫(kù),深化學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作成效。。

(二)注重學(xué)生主體,重視學(xué)生差異

在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí),直接灌輸給學(xué)生文章的中心思想是很多語(yǔ)文教師的教學(xué)誤區(qū)。一般來(lái)說(shuō),小學(xué)生語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)容都是經(jīng)典名篇,經(jīng)過(guò)多名學(xué)者多年的研究,每一篇文章都有固定的分析方式,在教學(xué)過(guò)程中,為了簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到語(yǔ)文群文的教學(xué)主題,教師就容易忽略學(xué)生的主題思想,直接把每一篇文章的分析方式以及作者所有傳達(dá)的思想灌輸給學(xué)生,這種教學(xué)方式,容易固定學(xué)生的語(yǔ)文思維,影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)人在閱讀的過(guò)程中都會(huì)有不同的感悟,在語(yǔ)文群文閱讀時(shí),教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的思想,把教授學(xué)生知識(shí)改為引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí),讓學(xué)生自己去感悟閱讀的真諦。

例如:在教授《精衛(wèi)填海》時(shí),我又為學(xué)生挑選了《夸父逐日》《大禹治水》等小故事展開(kāi)了語(yǔ)文群文教學(xué)。精衛(wèi)填海這個(gè)神話故事,在今天多用來(lái)形同不畏困難、意志堅(jiān)決,在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中,很多教師考慮到學(xué)生的理解水平,都認(rèn)為學(xué)生很難透過(guò)現(xiàn)象,看到本質(zhì),真正理解這篇文章所有傳達(dá)的內(nèi)涵,于是都會(huì)直接告訴學(xué)生文章的寓意。這樣學(xué)生不僅沒(méi)有辦法發(fā)揮自己的想象,從自己的角度去解說(shuō)這篇文章,而且還容易產(chǎn)生依賴心理,在閱讀過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)去思考,只等著教師過(guò)來(lái)解說(shuō)。在這堂課中,我把思考的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀這些文章時(shí),發(fā)表出自己的看法在學(xué)生表達(dá)完成之后我再組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作,給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間,讓學(xué)生自己去體會(huì)閱讀的魅力,從中闡釋出中心思想,學(xué)生不僅能在思考中提升自己的語(yǔ)文思維能力,還能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文群文閱讀的興趣,從而主動(dòng)去閱讀。

(三)拓展群文素材,培養(yǎng)學(xué)生興趣

語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)不應(yīng)該只停留在教材中,為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣,促使學(xué)生在課外主動(dòng)去閱讀,教師也應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā),為學(xué)生挑選課外讀物展開(kāi)群文教學(xué)活動(dòng)。例如:小學(xué)生對(duì)動(dòng)物比較感興趣,平時(shí)他們也喜歡看《動(dòng)物世界》等科普片,針對(duì)此我為學(xué)生挑選了包括《十萬(wàn)個(gè)為什么》《動(dòng)物百科大全》等文章,讓學(xué)生了解和動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)。由于這些讀物是他們本身比較喜歡的,所以在閱讀起來(lái)學(xué)生都興趣十足,借此機(jī)會(huì)我告訴學(xué)生,書(shū)本中包含著萬(wàn)千知識(shí),他們所以想知道的知識(shí),在相關(guān)的讀物中都可以找到。我還建議學(xué)生根據(jù)興趣自己找志同道合的同學(xué)組隊(duì),然后一起尋找讀物,共同閱讀學(xué)習(xí)。在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下,學(xué)生的閱讀積極性提高了很多,班上的學(xué)生基本都找到了自己的閱讀小圈子,自發(fā)在課下進(jìn)行群文閱讀。然后在學(xué)生群文閱讀的過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行科幻文章、科學(xué)文章作品的撰寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作興趣。

(四)結(jié)合實(shí)際生活,進(jìn)行具體分析

我國(guó)有著五千年的優(yōu)秀歷史文明,在歷史不斷發(fā)展的過(guò)程中,時(shí)代的變化直接影響著詩(shī)詞的發(fā)展,那么這些內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的主義。時(shí)代的發(fā)展影響著不同詩(shī)詞作品的內(nèi)容、風(fēng)格和作品情感。不同時(shí)代背景下詩(shī)詞作品內(nèi)容各不相同,學(xué)生在對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行具體分析之前,需要對(duì)作品的時(shí)代背景進(jìn)行有效的了解。那么我們可以以不同的歷史時(shí)期為主線,為學(xué)生選擇相近時(shí)期的詩(shī)詞作品,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞作品內(nèi)容的興趣,從而推動(dòng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的發(fā)展。

我國(guó)的詩(shī)歌在唐朝鼎盛發(fā)展,而詞曲在宋朝鼎盛發(fā)展。那么我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行課程鑒賞的過(guò)程中,可以圍繞這一時(shí)期的作品開(kāi)展詩(shī)歌群文閱讀,并組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌分析,提升詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。比如我在組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)分析的過(guò)程中,為了拓展學(xué)生的文化視野,為學(xué)生選擇了上官儀的《早春桂林殿應(yīng)詔》、李白的《客中行》和杜甫的《兵車(chē)行》。在開(kāi)展古詩(shī)分析的過(guò)程中,我首先為學(xué)生講解了唐朝的主要文化發(fā)展史:唐朝作為我國(guó)歷代封建王朝中最為強(qiáng)盛的時(shí)代,在貞觀、開(kāi)元年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事都十分的強(qiáng)盛。但是從安史之亂開(kāi)始一直到五代十國(guó),唐朝不斷衰弱,最終滅亡。在這一段的歷史變化過(guò)程中,不同時(shí)期的詩(shī)歌作品所呈現(xiàn)出的情感是不同的。然后我再組織學(xué)生分析這三首古詩(shī)。通過(guò)這樣的閱讀形式,以時(shí)代變化發(fā)展為主線,提升詩(shī)詞教學(xué)成效。

(五)組織課后反思,增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在“1+x”群文閱讀教學(xué)模式下開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的最終目標(biāo)在于拓展學(xué)生的文化視野,在深化學(xué)生對(duì)不同文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上,推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言寫(xiě)作能力和思維能力的發(fā)展。那么教師除了在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之外,還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)文章主要內(nèi)容并進(jìn)行課后反思,在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧的過(guò)程中,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

比如教師在單元教學(xué)完成之后,可以結(jié)合整體的單元主題,組織學(xué)生開(kāi)展群文拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的主題內(nèi)容進(jìn)行有效的思考。在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中,回顧單元專(zhuān)題知識(shí),同時(shí)組織相應(yīng)的專(zhuān)題寫(xiě)作活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際表達(dá)活動(dòng)中。在學(xué)生完成單元主題寫(xiě)作之后,教師再組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作反思的活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生的文本閱讀能力和個(gè)人寫(xiě)作能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文群文閱讀的出現(xiàn),為傳統(tǒng)閱讀提供了新思路,是讓小學(xué)生突破現(xiàn)有閱讀能力的重要保障。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師需要不斷鉆研,努力反思,探究更多適合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的群文閱讀教學(xué)方式,提高學(xué)生的閱讀能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。