幼兒園如何利用繪本教學提升幼兒閱讀能力

韓洮寧

(甘肅省定西市安定區幼兒園 甘肅 定西 743000)

一、前言

幼兒語言的發展要從小培養,一直以來也是眾多家長倍受關注與重視的問題。幼兒長大后語言表達能力的強弱在幼兒期起著決定性的作用,所以閱讀要從小重視。幼教界的教育工作者對傳統閱讀教學有頗深的研究成果,但對于新時期的繪本閱讀教學來說,特別要注重培養幼兒自主閱讀能力,所以當前傳統閱讀教學方法存在的問題都在等待進一步的解決。在教學中,先將幼兒作為主體,正視并分析幼兒之間的差異性,再根據幼兒實際水平的差異進行分層,采用不同層次的方法進行幼兒教學,也是當前一種較為有效的教學方式。水平相當的幼兒將設計統一的教學方法,幫助各階段不同層次的幼兒對早期閱讀產生濃厚的興趣。教學的難度、強度上都能夠根據幼兒的具體情況和需求進行靈活的調整。早期繪本閱讀要突破傳統閱讀教學模式的弊端,不再是單純教,一味地認讀;而是要結合幼兒的身心特點出發,根據幼兒不同的認知水平制定不同的教學目標、教學方法和手段,因材施教,以確保每一位幼兒的健康發展。根據幼兒年齡特點、生活經驗及發展需要,探討了幼兒園繪本教學的意義以及如何應用繪本教學來努力提升幼兒閱讀水平和能力的方法策略。

二、幼兒園繪本閱讀的意義

1.提高幼兒語言表達能力

首先在選擇繪本方面,根據幼兒不同的年齡段,家長要結合幼兒的年齡特點及認知水平有目的去選擇繪本內容,這樣才能讓孩子在閱讀中學習和體會繪本故事內容所蘊含的道理所在。再通過大量的閱讀慢慢嘗試感受掌握閱讀語速的快慢及閱讀時的所表達的情感。循序漸進,讓孩子有選擇性去閱讀一些比較經典的繪本之作,如《誰咬了我的大餅》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《爺爺一定有好辦法》等等。在繪本閱讀中,可根據內容適當提問,鼓勵幼兒根據自己的理解表達內心的想法,一問一答,相互回應,無形中體會語言之美,既增強了溝通能力,又提高了幼兒語言組織的能力及口語表達能力。繪本不但能夠增加詞匯量,還可以通過有色的圖畫、情景對話、特定句式等學習感受語言文字的魅力,讓幼兒在學習過程中,感受繪本帶給自身的自信與樂趣。

2.培養幼兒品德及文明素養

有人認為:早期培養繪本閱讀習慣僅限于幼兒理解能力、邏輯能力的提高。但真正的繪本教育不僅限于此,繪本可通過大量的圖畫及少量的文字,讓幼兒在藝術領域及語言領域也有所提高,還可以拓展滲透到文化、生活的等各個方面,將文明禮儀培養作為品德素質、文化素養的根基。文明習慣的養成要從家庭教育入手,通過親子閱讀及陪伴教育,有利結合部分經典繪本,將“對不起”“謝謝”“請”等點滴的文明短句滲透到日常生活中,讓文明禮儀成為文明素養的主體。針對二胎從《湯姆的小妹妹》《我當大哥哥了》《你們都是我的最愛》《媽媽的魔法肚子》等經典繪本中,讓幼兒從中懂得如何去接受、謙讓家庭新成員,學會分享,明白每個孩子都是父母的最愛。通過繪本內容引發幼兒的思考,可鍛煉提高幼兒的思考能力。讓幼兒認識到任何事情都不是只有簡單的一面,同時也有各方面的滲透取代,從而學會去認識自己,分析自我,才能夠不斷地提高自我。

幼兒繪本內容包羅萬象,天文、地理、人文等大量收集了具有一定教育意義的作品。繪本不單純的只讓幼兒了解故事內容,而是通過這些教育意義的文學作品,讓幼兒從小懂得謙讓、學會為人處世,潛移默化的對幼兒進行品德教育。幼兒在閱讀繪本時,有些內容似懂非懂,經過教師的耐心引導講解后他們會恍然大悟,從中明白更多的道理。因此,在幼兒園繪本教學中,教師應深層地挖掘繪本的內涵,充分利用繪本的意義,對幼兒進行正確的引導和教育,培養幼兒良好的行為習慣。

3.傳承優秀的中國文化

引領幼兒走進傳統文化世界,與幼兒共讀繪本是傳承中國文化的好方法。《哇! 故宮的二十四節氣》《歡樂中國年》可以使幼兒了解祖國的博大精深,同時通過閱讀讓幼兒了解中國傳統文化方面的好多知識。當幼兒在閱讀了大量的書籍之后,他們會了解到我們祖國是如此的強大。將優秀的傳統文化根植于下一代的心中,加深了幼兒對民族文化各方面的了解,從而樹立自信,提升文化素養,祖國未來文化建設也會后繼有人。

三、繪本教學提升幼兒閱讀能力的策略

1.將閱讀滲透于一日教學中

幼兒園的一日教學活動不是固定不變的,在語言教學中,教師可提前準備繪本讀物,隨時注意觀察幼兒動向,改變以往傳統的教學方法,打破固定的目標設定。在教學過程中,根據幼兒的狀態及興致,可隨時插入繪本閱讀,激發幼兒對繪本閱讀的興趣。利用有限資源將繪本融入到日常生活中,這就要求教師不僅僅需要對教學內容加強研究,而且更要深入了解幼兒。要想在繪本閱讀教學中有所突破,注意的就是不同層次的學習,針對不同層次的幼兒設定不同的教學目標,拒絕教師在繪本教學中的“一刀切”。閱讀教學目標和教學重點都要有針對性地設置,避免思維、認知弱的幼兒對閱讀產生恐懼感,不愿意參與活動,喪失學習的興趣和積極性。同時也要避免認知、理解能力較強的幼兒由于教學進度較慢,每天接收不到新內容從而失去學習的興趣。同時還可以根據幼兒的學習狀態及接受信息的需求及時調整繪本內容,選擇提煉幼兒感興趣的故事,實現良好的教學效果。比如在閱讀《逃家小兔》的教學中,初步設定的教學方向是圍繞單一的“情感”進行引導教學,但在實際的教學過程中發現,幼兒閱讀理解能力已經超出了初步預設的目標。幼兒從繪本內容中已經充分感受到了兔媽媽對小兔子的愛,即升華到家人、老師對自己的關愛。在延伸拓展活動中,《感恩的心》將作為教學活動主線,充分發揮幼兒的主體地位,讓幼兒在自由教學的空間中抒發了感恩的情懷,同時也收獲多元化的情智教育。

2.創造閱讀環境,激發幼兒情感

環境是教育的主要場所,創設良好的環境能有效激發幼的興趣。在幼兒園多設置圖書角,利用繪本資源創設有書的環境,營造書香氛圍去感染幼兒。教學活動中,由于幼兒認知水平不一,對繪本的理解程度有很大差距。甚至一些理解能力較弱的幼兒對繪本閱讀產生抵觸情緒,因此教師應多關注這類幼兒,優化教學策略,分別利用音樂表演、參與互動情景創設教學等形式開展活動,帶領幼兒走進閱讀,讓每個幼兒都能積極地融入活動之中。情境創設的教學方式,不僅僅是為了活躍活動氛圍,更需要幼兒在其感興趣的環境中更好地學習繪本。教師的繪本選材要來源于生活,并且是對生活中的經典情境進行提煉總結,利用表演、互動等形式創設合理情境,教師帶領幼兒喚醒他們的閱讀興趣,讓閱讀成為真正的“悅”讀。

利用音樂表演導入活動,可以在翻閱繪本前播放音樂,讓幼兒通過欣賞音樂初步感受繪本故事所表達的情緒,并跟隨教師的引導進入故事。可根據故事內容讓幼兒分角色扮演故事中的人物,如閱讀《我爸爸》這一繪本時,可以將自己和爸爸的故事引入到情境中去。讓幼兒扮演爸爸的角色,深入了解繪本中的爸爸不但是超人、而且是大力士,那種勇敢無畏的精神值得幼兒敬佩。通過繪本結合現實中自己的爸爸快速引起幼兒內心的情感,將自己對爸爸敬佩、崇拜之情淋漓盡致地表現出來。

幼兒時期的繪本閱讀學習是一個漫長的過程,需要教師和家長的共同配合,共同營造學習的氛圍。無論是教師還是家長,都要以身作則,對幼兒的閱讀興趣和學習意識進行熏陶,激發幼兒對繪本閱讀探索的興趣和積極性。讓幼兒在家長和老師營造的學習氛圍中,共同感受經典之作的無窮魅力。幼兒園的學習時間是有限的,繪本不僅僅存在于活動中,家長同樣可以在閑暇時間陪幼兒一起閱讀優秀的經典作品,并一起交流。

3.創設閱讀情境,關注個體差異

繪本與生活密切聯系,由于幼兒接觸的人與事物有限,實際生活經驗即可通過繪本來開拓眼界,即可增長知識,還能提高認知水平。幼兒園的繪本閱讀從小班開始,小班幼兒年齡小,由于生活經驗與認知水平的限制,所以選材一定要適合小班年齡特點。由于個體差異,幼兒的學習情況也是參差不齊的,一些認知水平偏高、思維活躍度較強的幼兒在理解中勇于說出自己內心的想法。而相反,能力偏弱幼兒不擅于表達自己的想法。所以教師在進行繪本教學過程中,首先要考慮不同層次的幼兒,要根據幼兒的實際情況和認知能力決定繪本閱讀內容,并采取不同的教學方法進行。對于認知、思維活躍度高的幼兒,教師在教學活動中要多設置有關故事內容的疑問,讓幼兒根據自己的感知、理解來回答。而能力弱點的幼兒,只是鼓勵他們勇于表達自己內心的想法即可。在繪本教學中,教師要學會因材施教、循序漸進,既要面向全體幼兒又要關注個別幼兒。

教師可根據幼兒年齡特點和認知水平的發展及教學需要,創設不同情境的閱讀情境,教師盡可能應用多種教學手段,為幼兒營造一個輕松、愉悅、想讀、愛讀的環境,開展繪本表演、繪本閱讀賽、繪本小能手等系列活動。教師在教學中根據故事內容創設故事情景,讓幼兒將圖片和文字相結合進行講述,可以避免在教學過程中出現機械記憶的情況。在繪本《鼠小弟的背心》中,先使用多種道具營造情境,幼兒在各種小動物的角色扮演中,再通過動作、神態、表情再現繪本內容。教師還可以為幼兒創設交流環境或者用PPT 的形式將繪本內容展現出來,讓幼兒在輕松、愉悅的環境中,結合生活經驗用猜測的形式引導幼兒充分發揮想象力,將猜測得結果對照故事內容層層揭示,讓幼兒積極參與到創設情境中來。在繪本教學中,教師要用生動故事情節吸引幼兒的注意力,通過改變語調語氣的方式,讓幼兒學會抓取關鍵詞及重復語句,以此理解故事大意,鍛煉提高幼兒在不同語境中的語意猜測能力及豐富的想象力。

在繪本閱讀教學中,可以以情境閱讀為主線,再通過師幼互動、幼幼參與互動等多種繪本教學手段,才能讓幼兒對閱讀產生興趣,才能使閱讀維持在活躍的氛圍中。

4.采取多重手段,激發閱讀興趣

教師在實施繪本教學中,為了達到預定的教學目標,需要結合教學內容突破繪本教學的重難點,充分利用各種教學手段來引導幼兒。

為了更有效激發孩子的閱讀興趣,需要在教學過程中下功夫,尋找突破口。開放式教學模式可按照繪本的需要安排不同的場所,并非閱讀必須在幼兒園。作為教師要和家長取得緊密聯系,需要家長積極配合,在家隨時引導幼兒閱讀繪本,在閱讀中激發幼兒興趣,尋找快樂掌握更多的知識。所以,這就要求教師在空余時間多學習和了解各種適合幼兒年齡特點的書籍,利用家長會、班級群給家長進行好書推薦,或者通過自制親子繪本,想方設法讓幼兒喜歡閱讀、樂與閱讀,讓幼兒在閱讀中尋找自信與快樂。

參與互動在教師的有效指導下,充分調動幼兒的主動性、參與積極性,發揮幼兒的集體能動效應。例如,教師可將自己閱讀的繪本書籍中的一些好聽的故事,通過表演的方式,運用夸張的動作和語言表現出來。這樣的表演會更加吸引幼兒的注意力,激發幼兒參與的積極性、自主性。讓幼兒在認真聆聽故事內容同時,并沉浸在參與互動的表演中,提升了幼兒探究故事結果的欲望。對于小班幼兒,教師可利用顏色鮮艷的道具來吸引幼兒的眼球,這樣會使幼兒情緒穩定,還可根據故事情節讓幼兒分角色進行簡單的表演,即模仿小動物叫聲和動作。幼兒很快就會被故事情節和角色表演所吸引,使他們很快融入到幼兒園大集體生活。在表演中,教師盡量不要去干預,讓幼兒充分發揮自己豐富的想象力,與同伴配合自由發揮,加深繪本故事情節的印象。

教師與幼兒通過討論引領幼兒閱讀繪本。繪本教學活動中,通過教師正確的引導,幼兒嘗試帶著問題去閱讀。讓幼兒一邊思考一邊閱讀,從而改變傳統教學中教師教、幼兒學的刻板印象,形成一個開放、自由、愉悅的學習氛圍。教師以最大限度的調動了幼兒的理解能力,告訴幼兒閱讀中遇到困難時,要善于與同伴進行討論,在互相交流、溝通的環節中逐漸提升理解能力。此時要注意到如何平衡不同層次幼兒理解能力的情況,比如對于一些思維活躍度低的幼兒,可以不參與討論。對于一些理解能力較強的幼兒,可以將內心的疑惑與同伴分享、交流、探討,此時的教師只是一個旁聽者,對幼兒探討出的答案要給予肯定、認同,充分尊重幼兒意愿,將自由、自主權歸還幼兒。

在幼兒園開展繪本教學活動中,以上各種教學手段可有效地平衡不同層次幼兒的學習情況,進一步提高幼兒園繪本教學的效果。

5.堅持長期閱讀,達到最佳效果

幼兒時期閱讀繪本是很必要的,長期堅持繪本閱讀為幼兒今后語言發展打下良好的基礎。閱讀能力的提高,對幼兒思維能力、想象力以及語言表達能力有促進作用,所以不論是家長還是教師都要學會從小重視培養幼兒的閱讀習慣。不管在哪里,都要讓幼兒持之以恒的堅持閱讀,緊抓生活中的任何契機隨時進行教育。如走在大街上,家長可通過周邊生活中廣告牌等文字引導幼兒刻意認識,從個別字開始認識并熟記,日積月累幼兒會對文字產生濃厚的興趣。教師可創設平臺,每天可鼓勵幼兒閱讀一個故事,第二天來園時將故事內容分享給同伴。在分享過程中,幼兒可將自己閱讀的故事與同伴進行續編,續編的過程能有效促使提高幼兒的記憶力、思維敏捷度、豐富的想象力及語言組織表達能力。有些幼兒為了講述更多精彩的故事內容,每天都在堅持閱讀,這樣不僅能積累大量的詞匯而且用知識拓寬了幼兒的視野,使幼兒更加忠于、樂于閱讀。

四、結束語

綜上所述,幼兒正是處于個性化發展的重要階段,傳統的閱讀教學方式對幼兒來說,存在一定的局限性。比較落后且沒有針對性,無法提升、促進幼兒的全面發展。不符合當今社會的發展需求,也不利于幼兒的學習和健康成長。采用多元化的創新教學思路和手段在一定程度上,適宜于當前繪本閱讀教學的改革趨勢。這樣的教育方式一方面不僅僅能夠不同層次關注到幼兒,讓幼兒成為活動的主體,還可以圍繞幼兒開展繪本閱讀教學的各個流程,讓幼兒都在繪本閱讀中激發學習興趣,獲得不同的成就感。另一方面對于不同層次的幼兒來說,也獲得了一定的學習滿足感,還能夠培養他們學習的綜合能力,為其它領域的學習奠定了基礎。因此,這種教學方式值得幼教同仁在幼兒園的繪本閱讀教學中不斷摸索、實踐。