基于初中生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀圈教學(xué)實(shí)踐研究

陳書(shū)君

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225100)

1 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出,英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

就思維品質(zhì)培養(yǎng)方面,英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在嚴(yán)重的思維品質(zhì)培養(yǎng)缺失的問(wèn)題。具體而言,教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容缺乏整合;教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和整體化,影響學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維的發(fā)展。此外,教師在從思維層面深入挖掘文本內(nèi)容這一方面存在欠缺。

本文將結(jié)合具體實(shí)例,通過(guò)閱讀圈活動(dòng),旨在幫助學(xué)生正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn),創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn),具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力,達(dá)到相應(yīng)的思維品質(zhì)目標(biāo)。

2 閱讀圈活動(dòng)與思維品質(zhì)

2.1 “閱讀圈”定義

Harvey Daniels(1994)對(duì)閱讀圈概念作了相應(yīng)界定。“閱讀圈”(Reading Circles)是一種小組合作閱讀的教學(xué)組織形式。每個(gè)小組里的每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)角色,分別是:詞匯大師(Word Wizard),負(fù)責(zé)鑒賞并挑選文中好詞、關(guān)鍵詞、難詞;總結(jié)者(Summarizer),負(fù)責(zé)對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)和要點(diǎn)歸納;聯(lián)想大師(Connector),負(fù)責(zé)聯(lián)系文本中與自身生活經(jīng)歷相近的內(nèi)容,并邀請(qǐng)同伴分享;討論組長(zhǎng)(Discussion leader),負(fù)責(zé)組織小組討論并就閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題;文章分析師(Literary Luminary/Pas sage Person),負(fù)責(zé)找出文中有重要意義或?qū)懽魇址ê图记奢^高級(jí)的段落;文化收集者(Cultural collector),負(fù)責(zé)探究文本包含的文化要素,并與本土文化進(jìn)行比較,邀請(qǐng)同伴進(jìn)行評(píng)論(Daniels 2002;Shelton-Strong 2012)。不同的角色負(fù)責(zé)不同的任務(wù),也鍛煉不同方面的能力。為了讓學(xué)生全面發(fā)展,角色分工每次都應(yīng)輪換。

2.2 閱讀圈活動(dòng)對(duì)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的作用

Blum,Lispsett和Yocom(2002)把“文學(xué)圈”教學(xué)模式運(yùn)用到中學(xué)母語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去然后發(fā)現(xiàn):在“文學(xué)圈”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠借助于同伴間的相互協(xié)商來(lái)建構(gòu)意義,學(xué)生通過(guò)“文學(xué)圈”的合作行為提高了自己的閱讀分析和理解能力。Shelton-Strong和李興勇(2012)提出閱讀圈對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有積極效果,主要包括提升學(xué)生的語(yǔ)言能力(理解和表達(dá)能力)、閱讀動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。趙瑜(2019)通過(guò)分析論述了“閱讀圈”模式的運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義。她認(rèn)為教師采用“閱讀圈”模式的學(xué)習(xí)方式,不僅可以讓學(xué)生關(guān)注課外閱讀,還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并且主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識(shí)的提高,還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,最終提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。莊志凱(2020)結(jié)合學(xué)校的自主學(xué)習(xí)理念,在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)用“閱讀圈”教學(xué)模式,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力,提高了其閱讀能力,充分發(fā)揮了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3 在閱讀圈活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

3.1 閱讀圈活動(dòng)前

3.1.1 材料選擇

挑選閱讀材料是進(jìn)行閱讀活動(dòng)至關(guān)重要的一步。話題內(nèi)容、語(yǔ)言的難易度會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī),因此,應(yīng)該選擇目標(biāo)學(xué)生群體比較感興趣且對(duì)其有益的話題內(nèi)容。在語(yǔ)言上,應(yīng)該符合學(xué)生的語(yǔ)言水平,選擇學(xué)生較容易理解的文本(Shelton-Strong 2012),同時(shí)要保持語(yǔ)言的真實(shí)性和地道性,因?yàn)檎Z(yǔ)言真實(shí)性也可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的思維品質(zhì),除了以上基本要求,還應(yīng)盡量選擇能夠體現(xiàn)多方面思維的文本,選出學(xué)生愿意讀、適合閱讀圈小組活動(dòng)形式且滿足教與學(xué)目標(biāo)的文本。

本文將選取譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 8的閱讀語(yǔ)篇25-year-old Computer Engineer Murdered為例,這是一則關(guān)于謀殺案的新聞報(bào)導(dǎo),一位25歲的電腦工程師在West Town被謀殺,截至報(bào)道時(shí)間警方仍未查明謀殺案的真相。初中生對(duì)這種帶有懸念的閱讀語(yǔ)篇充滿了興趣與好奇,教師可通過(guò)閱讀圈活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生閱讀自主性,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。

3.1.2 設(shè)置并分配角色

閱讀圈活動(dòng)的角色需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特征、學(xué)生水平和總數(shù)等來(lái)設(shè)置和分配。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,本文介紹的此次閱讀圈活動(dòng)將全班40名同學(xué)分為8組,每組5人。每一小組的角色分別有討論組長(zhǎng)(Discussion leader)、詞匯大師(Word Wizard)、文章分析師(Passage Person)、總結(jié)者(Summarizer)和文化收集者(Cultural collector)。

3.1.3 角色培訓(xùn)

在閱讀圈活動(dòng)前,需要明確闡述并示例每個(gè)角色的任務(wù)。例如,進(jìn)行詞匯大師(Word Wizard)培訓(xùn)時(shí),明確下達(dá)任務(wù):What words do you find important for describing the murder? How are the verbs,nouns and adverbs used to describe how the murder take place?

3.2 閱讀圈活動(dòng)中

每組分配到不同角色的學(xué)生根據(jù)其角色任務(wù)完成閱讀圈活動(dòng)。

3.2.1 討論組長(zhǎng)

根據(jù)角色任務(wù),學(xué)生需要通讀全文初步掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容,確定本小組研究問(wèn)題。例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered 該語(yǔ)篇中,學(xué)生可以從background knowledge of the murder,clues found in the murder和 result of the case這幾個(gè)角度出發(fā)引導(dǎo)組員閱讀分析語(yǔ)篇。

學(xué)生在此過(guò)程中,需要泛讀文章,快速分析文章結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確總結(jié)文章主旨和內(nèi)容發(fā)展。同時(shí)將文本問(wèn)題化,根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,作為下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)小組成員討論文本內(nèi)容。由此可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),發(fā)展其批判性思維。可見(jiàn),討論組長(zhǎng)這一角色可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維。

3.2.2 詞匯大師

根據(jù)角色任務(wù),學(xué)生通過(guò)閱讀全文找出難詞和生詞,找出推動(dòng)語(yǔ)篇發(fā)展的線索詞和關(guān)鍵詞。例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered該語(yǔ)篇中可找出關(guān)鍵性動(dòng)詞take place,kill,bring,wound,bleed,charge,suspect等,名詞有victim,murder,crime scene,knife,death,clue,enemy,witness等,同時(shí)也要重視連接詞,如轉(zhuǎn)折詞but,however等。

學(xué)生在尋找和判斷這些詞匯的過(guò)程中,均需要運(yùn)用到其邏輯性思維和批評(píng)性思維,辨析單詞的詞性,結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容發(fā)展判斷關(guān)鍵詞,綜合性地分析語(yǔ)篇內(nèi)容得以更好地完成詞匯大師這一角色任務(wù)。在這一過(guò)程中,教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)自主提煉能力。

3.2.3 文章分析師

根據(jù)角色任務(wù),學(xué)生需要從語(yǔ)篇中找出關(guān)鍵語(yǔ)句和關(guān)鍵段落以及寫(xiě)得好的句子和段落。例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered該語(yǔ)篇中,學(xué)生要找到有關(guān)謀殺案的線索和推理情節(jié)發(fā)展的句子或段落。比如:”Early in the morning,the body of a 25-year old man was found in front of a clothes shop in Valley T own.”這句為文章首段首句,一句話概括介紹了謀殺案的時(shí)間、地點(diǎn)及人物;” The police believe that the murder took place between 9 p.m.yesterday an 1 a.m.this morning.“此句指明了受害者死亡推斷時(shí)間,同時(shí)引出了后面警方根據(jù)收集到的線索的推斷;” So far,the only suspect is a short,thin man who was seen running down Upper Street at 10 p.m.last night.”“ However,the suspect could prove that he was at another place at the time of the crime and insisted that he was not guilty.”倒數(shù)第二段,警方通過(guò)線索鎖定了嫌疑人,但案件卻發(fā)生了反轉(zhuǎn),嫌疑人具有不在場(chǎng)證明,引出開(kāi)放性結(jié)局,激起學(xué)生興趣,可以供學(xué)生合理思考和想象。

學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中,結(jié)合上下文分析判斷有助于推理案件的關(guān)鍵句,充分發(fā)揮其邏輯性思維和批判性思維。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生能夠充分鍛煉自身的英語(yǔ)基本技能,同時(shí)提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。文章最后,案件并未定論,留給了學(xué)生充足的想象空間,可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師可就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

3.2.4 總結(jié)者

根據(jù)角色任務(wù),學(xué)生需要通讀全文,結(jié)合文章內(nèi)容綜合詞匯大師和文章分析師這兩個(gè)角色的任務(wù)成果,總結(jié)文章大意和文章重難點(diǎn)。

例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered該語(yǔ)篇中,負(fù)責(zé)總結(jié)者這一角色的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如:“Early in the morning,a 25-year old man was found murdered in front of a clothes shop in Valley Town.The police believe that the murder took place between 9 p.m.yesterday an 1 a.m.this morning.So far,the only suspect is a short,thin man who was seen running down Upper Street at 10 p.m.last night.However,the suspect could prove that he was at another place at the time of the crime and insisted that he was not guilty.So the murder remained unsolved.”

學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中,更多的需要具備分析綜合、歸納演繹和抽象概括的能力,充分發(fā)揮其邏輯性思維。

3.2.5 文化收集者

根據(jù)角色任務(wù),學(xué)生需要通讀全文,分析文章細(xì)節(jié),探究本文中蘊(yùn)含的文化要素,并與本土文化進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生需發(fā)揮其批判性思維和創(chuàng)新性思維,辯證看待文化異同。在此過(guò)程中,教師應(yīng)在課堂上觀察和記錄學(xué)生在獨(dú)立發(fā)言或小組討論中各個(gè)方面的表現(xiàn)。閱讀結(jié)束后,每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào),教師引導(dǎo)不同組中同個(gè)角色的學(xué)生進(jìn)行互相提問(wèn)和評(píng)價(jià),以此學(xué)生可以收到及時(shí)反饋和改進(jìn),同時(shí)也對(duì)文章有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

3.3 閱讀圈活動(dòng)后

閱讀圈活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)課上匯報(bào)成果以及獲得的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)的形式以個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)為主,學(xué)生需在活動(dòng)中填寫(xiě)自評(píng)表和互評(píng)表。此外,教師也是評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)結(jié)束后,教師將以小組為單位建立學(xué)習(xí)檔案。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求下,閱讀圈活動(dòng)的實(shí)施豐富了英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng),以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性,通過(guò)活動(dòng)中不同角色的任務(wù)完成和活動(dòng)后的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,充分發(fā)揮了學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生在往后的閱讀中能夠有邏輯地、辯證地、發(fā)散地、積極、主動(dòng)地思維,真正實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)地提升,促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)地發(fā)展。