初中語文教材中優秀傳統文化的內容呈現及教學策略研究

張大琴

(江蘇省淮安市盱眙縣舊鋪中學 江蘇 淮安 211731)

前言

初中語文教材中中國優秀傳統文化呈現主要是在中國古典文學作品中,本文以部編版初中語文教材中中國古典文學作品作為研究對象進行研究。中國古典文學對時間的確定是根據遠古時代傳下來的神話與歌謠,一直使用在五四運動前,這個時期出現了具有價值的文學作品。古典文學可以劃分為文學內涵與外延,保證中國古代文學史在各個時代文學作品進行了一致的劃分,可以說中國古典文學中有作家及其創作的作品和這個時期所發生的文學事件、期間所發生的具有意義的文學運動、各文體形成的緣由和文體發展變化的歷程、各作家作品的考察依據和研究成果等。中國古典文學是優秀傳統文化中關鍵的一部分,是書面傳承的一種。

一、優秀傳統文化的內涵

教育部提出了完善優秀傳統文化教育的綱要,認為中華優秀傳統文化就是:體現中華民族語言習慣、思想觀念、情感認同以及傳統文化等,對中華民族的認同,可以接受的道德規范、思想以及價值取向等,有著很豐富的思想內涵。需要重視給青少年普及優秀的傳統文化教育,以愛國主義為中心,著手于家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育,進而培養青少年的道德品質和政治素養。

二、初中語文教材中優秀傳統文化的內容呈現

1.范文系統

范文系統就是要根據語文教學大綱或課程標準的規定來選擇典型的文章,是語文教材的主題,為了傳授語文知識,培養學生的技能,提升其思想教育與審美情操。部編版初中語文優秀傳統文化在范文系統中內容呈現是以整個文學經典作品實施的,部編版語文教材中選編了很多優秀的文學作品,便于傳承優秀的傳統文化。

第一,愛國情懷。教材中表達的方式有:通過描述國家中壯麗的山河體現愛國,對邊塞駐防、出征艱難還是想要以身殉國實現過國家統一山河的決心,即使不被重用被貶于外還是關系國家的走勢,想為國出力實現自己的理想,還有對亡國的懷念傾訴自己的亡國悔恨之情,以上的主題教育都有助于培養學生的愛國情懷。例如:《觀滄海》中的“水何澹澹,山島竦峙....”所表達國家的氣勢澎湃,作者抒發想要為天下的能人志士所用的豪言壯語,有著統一天下的決心,還有對國家大好山河的喜歡。

第二,社會關懷。教材中表達的方式有:父慈子孝突出仁愛之心,文人志士對陰暗社會的諷刺,還有對處于水深火熱中的人們表示同情,抒發了作者的憂國憂民思想,這個主題就是為了讓學生重視現實社會,理解人民群眾,為美好社會的建立貢獻自己的力量。例如:《花木蘭》中寫道可汗大點兵”,木蘭家“無大兒,無長兄”情況如果父親去往前線必將死于戰場,花木蘭于心不忍,只能自己穿上鎧甲代父從軍;花木蘭在即便有著欺君與戰死的風險下,還是收獲了數不清的軍功,之后選擇回歸故鄉是對父母的盡孝。

第三,人格修養。選取文章的類型為:即便在最艱難的時候還是懷抱希望、自信的生活,不隨意猜測,體現了勇敢、堅毅的品德;不論處于什么樣的社會風氣下都堅持自己的原則,不與世人同流合污,保持自己的獨特之美;突出古人的遵紀守法、謙和守禮的美德;勤儉節約、廉潔公正,突出勤勞、廉潔之美。以上的主體就是為了激發初中生樂觀、自信的成長與生活,保持自己的原則,不危及他人、恪守本分,堅持自己的操守。例如:蒲松齡在《狼》中就是警戒人們即便是面對狼這樣兇殘的動物,要積極發揮人們的智慧,敢于與其戰斗并獲得最后的勝利。

2.助學系統

助學系統就是教材編排者設計的教學目標、學習重難點、注釋與各種介紹等材料,希望可以幫助學生在閱讀的過程中有效鍛煉學生的自主學習能力,幫助學生清楚中國傳統文化文本中蘊含的深意,怎樣開展有效的學習,繼而提高學生學習傳統文化的興趣與動力,主要以部編本初中語文教材為主。

針對第一單元中的文章“孫權勸學”助學系統進行課前預習給與了不同的提示。第一,教材編排者強調學生在預習期間需要了解“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語故事。中國的成語屬于傳統文化中的經典,里面包含著古代人民的智慧,通過只言片語就可以傳遞生動的語言和智慧,體現了教材編排者重視傳統文化中的經典,進而在預習的助學系統中就會引導學生清楚,使其養成重視這個問題的習慣,進而在學習“孫權勸學”文章時及時關注“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個故事;清楚呂蒙在學習上收獲的成果都是其嚴謹治學的功勞,促使學生養成這樣的學習態度。第二,引導學生清楚文中人物說話的語氣。中國古代使用的語言不僅僅有大量經典的成語,還有一些簡短的可以表達生動寓意的因素,只有在了解了語氣詞的基礎上才能精準把握任務的形象,進而理解文章中塑造任務的性格,便于學生對相關語氣詞的使用,教材編排者的用意就是讓學生重視這個問題,在使用語氣詞時能把握人們人格修養的程度。

3.作業系統

作業系統就是通過語文教材鞏固所學的語文知識,給學生的學習提出有針對性的練習與思考,這樣有助于加強學生對優秀傳統文化中經典內容的重視,進而下作業系統中更好地呈現優秀的傳統文化。例如“孫權勸學”文章中運用了豐富的稱謂語,包含自稱、他稱。針對以下句型中的稱謂語看其屬于哪一種?

1.卿今當涂掌事,不可不學!

2.孤常讀書,自以為大有所益。

三、初中語文教材中優秀傳統文化的教學策略

1.家國情懷的教學策略

傳統的這個值環境與目前的正式環境相差甚遠,那么參與者的內心活動也是不一樣的,學生只有把自己引入到當時的政治環境中才能確切感受當時相關人士的感受與心理。例如:學習“出師表”的文章先要確定“表”在中國古代是公文寫作文體的代表,一般都是大臣呈遞給君王,抒發自己參與政治的訴求或是抱負,整個就是給君亡諫言的過程,主要突出自己的忠誠。

想要開展國家情懷的教育,在宣揚的過程中肯定會有與目前愛國方式有差距的地方,語文教師就要在這個時候及時引導學生關注優秀傳統文化與目前的優秀文化的差距,深入了解其中的價值與優缺點。例如:“馬說”這篇文章的就是借物寓意,通過“世有伯樂然后有千里馬”、“千里馬常有而伯樂不常有”的觀點表帶自己的才華沒有施展的空間與機遇,突出了韓愈的苦悶以及對當時掌權者不識才、不能選賢的憤慨心情。學生只有經過一定時間的熏陶,才會把文化與實際結合到一起,不斷反思,進而把自己的所學知識運用到實際行為中,促使文化知識、情感、行為等的融合。

2.社會關懷的教學策略

新課改的背景下要重視學生的素質教育。素質教育就是要保證學生的個性與各方面能力可以融合起來,保證學生知識的輸出與輸入,有利于開發學生的智力,不過教師需要注意的是,在教學過程中注意言語的引導。例如:學習“錢塘湖春行”這首詩時,作者使用“鶯、樹、燕、泥、花、草”等物種來構圖,繼而運用“早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草”展現了早春圖。教師在教學的過程中,需要考慮不同學習層次的學生,給與學生不同的關懷;學生是祖國未來的重要人才資源,了解學生自身的優勢,對學生的長處給予肯定與支持,總結自身存在的不足,進而及時總結需要反思的內容,不要局限在分數上;要重視學生的個性與個體差異,深入了解學生的性格與自身的特點,根據其學習需求,促使健康成長,尊重學生的個性發展。

教育中的合作學習需要關注學生的個體發展,還要重視整體學生的發展情況,需要在這個合作的過程中突出其關懷他人的過程。小組合作學習就是按照優劣分組,促使學生在小組合作中互相學習、進步,保證學生在學習道德與法治教材內容時候進行親身的實踐,進而感受國家傳統文化中的核心。例如:學習“誡子書”的時候就要按照學生的優劣分組,通過進行小組合作學習發現,小組的成員有擅長搜集資料、有擅長翻譯、有善于解決文章內涵的、還有善于朗讀的,什么類型的都有,教師及時引導學生針對一定的問題合作解決,鍛煉其互補的能力,加深學生在這個過程中對傳統教育文化的傳承。

3.人格修養的教學策略

學生在教師建設的具體情境中鍛煉學生對道德文化的認知,就是感性認知對抽象思維的轉變,保證這樣的抽象知識存在學生的腦海中。例如:針對“愛蓮說”的學習,采用的是托物言志的表現手法,表現了作者用愛蓮來突出其高貴的品格,對名利的厭惡情感,同時蓮也成為教師當下教學重點講解的內容。這個學習的過程中有很多需要學生反思的地方,這也是引導學生養成反思習慣的關鍵時候。再如:學習“魚我所欲也”時,教師要引導學生合理選擇日常生活中的義利,結合生活中的案例進行反思,保證與學生的生活相關聯,促使學生進行深刻的反思。

四、優秀傳統文化的教學反思

1.深入挖掘教材內容

部編版語文教材要重視滲透德育、美育等內容,傳承中國的傳統文化,開發語文教材中的文本;語文課程標準提出,學生在學習的過程中,要培養愛國主義、社會主義思想道德與健康的審美,尊重學生的個性發展,進而有助于培養學生的合作意識與創新精神,幫助學生建立正確的人生觀與價值觀。開展的教學不要局限在初中語文教材中,更不要形成唯教材論。語文課程標注中提出,語文教材要保證教材的開放性與彈性,根據教學時間安排合理的課程內容,給相關的教育工作者合理的教學空間,進而多給學生拓展學習的機會,便于實現學生的個性發展與實踐需求,這就反映了教學活動不要局限在語文教材中,需要根據實際的教學情況,調整學生的學習內容,使得教學內容有助于學生的全面發展。

2.把握學生學習情況

學生在初中階段的抽閑思維還在發展的階段,教師在平時的教學中不僅僅要掌握基本的知識與技能,還要深入挖掘語文教材中的優秀的傳統文化內容。例如:學習“竹里館”的內容時,寫到清幽的氛圍與淡泊的心態,想要達到詩中有畫的境界,可以試談王維為什么這樣淡薄名利,其思想受到了什么影響? 引出作者“詩佛”稱謂的原由。教師這個時候還可以拓展與佛教相關的文化知識,豐富學生的知識,加深對傳統文化的了解。

3.拓寬教師知識廣度

學校一定要重視教研活動的成果與質量,讓學校中經驗較為豐富的教師開展相關論題的研討會,促進教師間對傳統文化的交流與活動,新舊教師互相交互自己的教學經驗與實際的班級情況,便于教學的順利開展。學校同時也要多給與教師培訓的機會,進而落實教師對優秀的傳統文化的學習;重視開發傳統文化的校本課程,在教學內容中融入本地的文化,吸收相關的文化資源,積極參與相關資源的典藏館,建立傳統文化的知識體系,便于查閱相關傳統文化知識典籍。教師在放假期間可以組織與傳統文化相關的活動,以參觀、走訪的形式,親身去感受,提高自身對傳統文化的深度認知。

結論

部編版初中語文教材比較重視傳統文化要素,在全套教材中古典文學的比重較高,有大量的傳統文化內容,注重培養學生的“家國情懷”、“社會關懷”、“人格修養”教育,而教育也是傳承傳統文化的重要方式。