指向思維品質發展的小學英語高年級讀寫教學策略

黃懿棋

(東莞市南城陽光第四小學 廣東 東莞 523000)

一、前言

《義務教育英語課程標準(2011年版)》明確指出:義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務,即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識,發展語言技能,還要進一步促進他們思維能力的發展。讀寫板塊是小學英語教材的重要組成部分,對于提高學生的思維品質起著非常重要的作用。然而,部分教師在教學讀寫板塊的內容時,片面強化語言知識的機械操練,學生在讀寫課上被動接受知識,久而久之導致了思維的懶惰和依賴。

二、思維品質的定義

《普通高中英語課程標準(2017年版)》將思維品質界定為:“思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。夏谷鳴指出:“思維的邏輯性主要表現為思維的規則和規律,具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為,通過正確的途徑,求證事物的真假。思維的創造性偏重于求異、求新,不墨守成規,善于改變,推陳出新。”在英語學科中培養和發展學生的思維品質,就是幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、評價、創新等思維方式,增強思維的邏輯性、批判性和創造性。

三、在小學英語讀寫教學中培養學生思維品質的策略

筆者將通過一節五年級英語讀寫觀摩課的片段回顧與評析,闡述如何在小學英語讀寫教學中培養學生思維品質。本節觀摩課的教學內容選自PEP 教材五年級上冊Unit 1 What's he like?B.Read and Write:Meet Robin.本部分的教學內容為:Wu Yifan所寫的一篇有關機器人Robin特點的日記。該板塊要求學生能夠理解日記題材的文體以及日記內容,了解Robin的外貌和性格特點,掌握描寫人物的技巧,要求學生能夠在任務型活動下通過小組討論、合作探究等多種高階學習方式下開闊思維,激發想象力和創造力,發展思維的邏輯性、批判性和創造性。

[策略1]巧設問題,激發學生想象力和好奇心

讀前環節教師巧設問題,可以巧妙引出話題,可以激發學生的閱讀動機和想象力,激活學生的固有知識結構,充分發揮學生的主觀能動性,有利于給學生創設安全的學習氛圍,消除學生緊張的心理,使學生有興趣走近文本,提高學生的整體思維能力。

[片段1]:Prediction

對文章內容預測和驗證是圖式知識應用于閱讀的核心。上課伊始,授課教師通過讓學生猜測What's Robin like? 這個貫穿整節課的主線問題,巧妙引出話題,激發學生想象力和對即將要學習的閱讀文本的好奇心,調動學生學習熱情,學生迫切期望通過閱讀驗證自己猜測正確與否。

T:Hello,boys and girls.Today we are going to meet a robot.Do you know what is a robot? Now let’s listen his voice.

SS:機器人

T:Bingo! That’s right.The robot’s name is Robin.What is Robin like?Can you guess?

(在PPT 上呈現語言支架Maybe he is...Maybe he can....Maybe he likes....)

S1:Maybe he is tall and strong.Maybe he can play basketball.

S2:Maybe he is small.Maybe he likes ice cream.

S3:Maybe he is friendly.Maybe he can fly

…

[分析]

預測既是一種學習能力,也是良好的閱讀習慣,它可以激發和調動學生已有知識,使新信息變得更容易理解和吸收。授課教師讓學生在問題的引領下活用舊知,在預測What's Robin like? 的時候,不知不覺有效復習并活用了關于外貌、性格、能力、愛好等等的舊知,激活了學生原有知識結構和儲備,同時,教師利用PPT 出示Maybe he is...Maybe he can...Maybe he likes....等語言支架,激發了學生表達的欲望,讓學生在情境中進行有層次性,有思維性的猜測,充分活躍了學生的發散性思維,讓學生在不知不覺中完成相關語言知識的輸入,為本節課的文本學習奠定了基礎。

[策略2]逐層解讀文本,提升思維的邏輯性

學生在進行文本解讀時,既要解讀語言信息,也要解讀非語言信息,如插圖等;既要解讀顯性語言,也要解讀隱性語言。我們知道,教材中的插圖是根據語言內容設計的,是一種隱性語言,為學生主動參與故事的角色體驗和情節預測搭建了平臺,因此,教師要圍繞插圖,引導學生讀圖、識圖,結合學生興趣點,探究圖片中的細節,以拓展學生的想象空間,促進學生以自己個性化的視角來對話文本、解讀文本、審視文本,從而全面而透徹地掌握文本內涵,這樣學生對文本內容才會印象深刻,真正地學有所得。教師除了引導學生解讀插圖和對閱讀材料進行表層解讀,還要引導學生由表及里地去積極思考,研讀文章中的字、詞、句,挖掘文章的隱含意義,進行深層解讀。如果教師能夠深入挖掘訓練學生思維邏輯性的落腳點,及時引出探究性問題,將對培養學生思維邏輯性極為有利。

[片段2]:Read and Find out

授課教師先呈現課本插圖,引導學生仔細觀察插圖,核對自己的讀前預測是否正確,并表達出自己的看法,以此培養學生讀圖能力和捕捉信息的能力,讀圖過程中,學生從直接說出圖片信息的形象思維、到說出圖片想象信息的想象思維,這是一個從低到高的學習能力過程。看圖描述不僅培養了學生看圖、讀圖能力,同時,通過圖片猜測和驗證,可以培養學生的語言組織能力和推理分析能力,幫助學生建構故事,激發學生閱讀文本的欲望。讀完圖之后,授課教師讓學生聽文本,找出What's Robin like? 這個主線問題的答案。

T(PPT 出示文章插圖):Now,let’s meet Robin! Look at the pictures carefully.What's Robin like?

S1:Robin is strong

S2:Robin is strict.

S3:Robin is helpful

T:Good!Now let’s listen and and find out What is Robin like?What can he do?[分析]

教師在引導學生理解語篇時,既要重視語言文字信息,也要關注文本插圖等非語言文字信息。圖片是一種非語言文字信息和顯性的信息源,教師通過讓學生描述看到的圖片,說出圖片的信息,進而讓學生說出從圖片中看到而聯想到的信息,有效引導了學生展開分析、思考、聯想、猜測、判斷等一系列思維活動,激發了學生形象思維和想象思維,學生進而準確獲知文本大意,形成清晰的文本脈絡,培養了思維的邏輯性。

片段2中,授課教師首先利用教材插圖,讓學生通過觀察和分析Robin的特征,激起學生的探究欲望,由此激發學生的學習興趣。緊接著,授課教師通過播放音頻和提供兩個支架句型(Robin is_____He can_____),讓學生整體感知meet Robin這篇文章,感知聽力中有關描述Robin 特征的詞語和句子,了解Robin的特征,學生在這個環節,不需要一一對應找出所有的答案,只需要進行初步的文本感知,獲取初步的關鍵信息。

該環節從圖片出發,在簡單的“看圖——預測——闡述”的過程中,拓展學生的多元視角和鍛煉學生的發散性思維。從學生的回答中可以看到興趣的點燃、思維的啟動以及學習主動性和求知欲的喚醒。學生在觀察、傾聽中展開聯想、猜測、分析、思考、推理等一系列思維活動,體驗到帶著思維去學習英語的快樂。

[片段3]:Close reading

第二次閱讀為文本關鍵信息的提取,授課教師引導學生進行文本精讀,并提出任務:What is Robin like?Please finish the chart in P8。學生通過閱讀文本內容,找出Robin的所有信息。在這個環節,學生需要找出所有的關鍵詞和關鍵句,全面、準確了解Robin的特征。授課教師引導學生通過找關鍵詞、關注文本細節,由表及里,步步深入,品味文本中的細節,幫助學生體驗Robin的人物特征,從而使學生全身心地體驗在人物特征中,促進學生理解、分析和應用能力,進而提升其分析判斷的思維能力。當學生完成文本關鍵信息的提取后,進入細節挖掘。授課教師引導學生進行第三次閱讀,深入挖掘語言細節,預測學生閱讀的難點,學生可能無法理解句子。通過自主閱讀、小組討論和教師課堂演示的方式,幫助學生理解句子內容,并在生活實際中應用,引起學生共鳴。

T:Now,please read the passage again.Can you infer the meaning of the sentence“He makes me finish my homework”?When you finish reading,you can discuss your idea in your group.

S1:Robin helps me finish my homework.

S2:Robin monitors me to finish my homework.

T:That’s right.Robin monitors Wu Yifan to finish his homework.In your family,who makes you finish your homework?

S3:My mother makes me finish my h omework.She is strict like Robin.

S4:My brother makes me finish my homework.

[分析]

品味語言文字細節,是學生和作者心靈相互碰撞和交流的過程,更是一種思維再創造的活動過程。片段3中,教師立足文本,引導學生將學習視角聚焦語言點細節。例如,探究He makes me finish my homework這句話的內涵意思,學生通過個體閱讀和小組交流討論這一既有個體的思維過程,又有集體思維的過程中,提升思維的深刻性和邏輯性,學生的思維在文本細節提供隱藏情境中自然發散和深入,分析推理能力增強,感受到英語語言的情感性。

[策略3]評價文本人物,拓展學生的思維批判性

批判性思維就是指對所學的東西的真實性、精確性、性質和價值進行個人判斷。閱讀教學的本質為信息獲取,教材中的人物是學生最直接接觸的對象。對角色進行評價,讓學生通過對角色的性質和喜惡進行判斷,是提高學生的閱讀理解能力、發展學生的批判性思維能力的最好途徑。

[片段4]:Open ended question

開放式問題是沒有標準答案的,是需要學生經過系列的思維活動后才可以得出相應的結論。開放式問題有助于打破孤立知識帶給學生的思想禁錮,激活學生的思維,培養學生思維的深刻性和靈活性,克服學生思維的呆板性,綜合發揮學生的分析、評價能力,擴寬學生的思路,將課堂思考推向課堂外的生活實踐。

T:Do you like Robin?Why?

S2:I like Robin because he is hardworking.

S3:I don't like Robin because he is short,I want to be tall.S4:l like Robin because he is strict.

[分析]

在學生經過整體初步感知、關鍵信息提取和文本細節深入挖掘后,學生對Robin的認識已經比較明確和清晰,在此基礎上授課教師請學生評價教材中的人物Robin。Do you like Robin?Why? 該問題沒有標準答案,屬于開放式問題,允許學生持有不同的觀點(包括批判性觀點),學生需要在文本的基礎上結合自己的主觀體驗積極思考,并通過解析、分析、評估等思維方式對Robin進行評價。在這個評價的過程中,學生不但鞏固了知識,內化了語言,其分析、理解和評價等思維品質能力得到了有效的提升。

從片段4中,我們可以看到學生的回答有根據文本信息進行評價的,還有根據個人特征回答的,也有根據個人喜好回答的,無論是哪種答案,都體現了學生對文本的解讀上升到評價層面,都有效培養了學生批判性思維。

[策略4]借助Thinking map,發展學生創造性思維

在拓展環節部分,授課教師采用小組合作和小組探究的方式,引導學生在創作中利用Thinking map不斷發揮想象力和創造力,自主設計機器人,并通過小組合作分析、評價、創造等方式,共同完成機器人的書面創作任務,體現了思維的無限可能性,有效發展了思維品質。此后,授課教師為學生搭建展示平臺:Robots show,將課堂學習和真實生活情境相溝通,為學生營造了真實的學習情境,學生在展示中不斷增強學習的自信心和自豪感。

[分析]

通過本環節的學習,學生能夠體驗到從詞到句、從句到段的寫作過程。我們知道,寫作是一個復雜的心理認知、知識建構和思維創造的過程,它的成功意味著語篇的成功建構。Thinking map既能幫助學生打開思維,又有利于啟發學生完善寫作框架和理清寫作思路。此外,根據框架理論,由于每一個學生來自不同的家庭,成長經歷也不一樣,視角的選取來源于每個人不同的生活經歷或文化背景,是一個人對生活經歷的個人感知和理解,當他們組成小組,完成寫作訓練時,他們會通過討論和分享,在單位時間內獲得更多的視角、信息,從而完善思維框架。

三、結束語

英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。英語讀寫教學是培養學生思維品質的重要途徑,教師應以語篇文本為依托,以問題和活動設計為抓手,以培養學生的思維品質為目標。在讀寫教學中教師要巧設問題,引導學生逐層解讀文本,讓學生批判性評價文本人物,引導學生使用Thinking map完成書面創作,幫助學生在預測、想象、推理、判斷、概括、分析、比較、評價、建構、創編等具體的思維活動中感知、體驗和運用語言知識,讓學生邊思邊學,以思促學,使學生在知識、能力和思維都得到真正意義上的提升。