論高效課堂視角下的小學語文看圖寫話教學路徑

梅仙珍

(黃岡市第二實驗小學 湖北 黃岡 438000)

隨著新課程改革進程的不斷推進,現代小學語文教育需要有更高的要求和標準,要為學生的綜合全面發展而開展工作。在培養小學生寫作能力的過程中,首先要從看圖寫話教學入手,讓小學生具備基本的寫作能力、語言組織能力和理解能力,然后在此基礎之上開展寫作教學,這樣一方面能讓學生循序漸進地接受和學習一些新知識,另一方面也有利于學生的綜合全面發展。

1 小學語文看圖寫話教學的現狀

1.1 學生的學習興趣不高

對于小學階段的學生而言,其各項能力都處于發展和健全的過程中,學習或行為非常依賴興趣的支撐,在學習看圖寫話的過程中也是如此。但是根據現階段小學語文看圖寫話教學的實踐情況來看,學生的學習興趣不高已然成為一個普遍現象,很多學生認為看圖寫話是一個極其枯燥乏味的過程,在學習過程中很容易產生疲乏感,甚至對其產生抵觸情緒,這會進一步限制和影響其對看圖寫話的興趣,其學習主動性和積極性也會有所降低。

1.2 教學方式比較單一化

受傳統教育觀念的影響,部分小學語文教師的教學方式比較單一化,經常會通過訓練次數的增加來強化學生的看圖寫話能力,會通過給學生布置更多課后任務來提升其寫作能力和語言表達能力。但根據小學生的發展特點和發展規律來講,任務過重反而會給其帶來壓力,很容易在學習過程中形成機械死板的學習理念,而且無法好好地理解和感受整個學習過程,即使其寫作成績得到了提升,其寫作水平也未必真正提升或能夠一直保持這種能力,甚至會影響學生整體的語文水平。

2 高效課堂視角下的小學語文看圖寫話教學策略

2.1 創設理想情境,培養學生“說”的興趣

興趣是支撐學生學習的關鍵因素,一旦對課堂產生興趣,則學生的主動性和積極性也會大幅度提升,學習質量和學習效率也會因此得到提升,是實現高校課堂的重要一環。在進行小學語文看圖寫話教學的實踐過程中,理想情境的創設可以讓學生更直觀、更真切地感受和體驗多元化的事物或新奇的事物,非常有利于激發學生的學習興趣,進而帶動其主動積極地“說”,這是看圖寫話教學的首要工作,也是學生需要掌握的基本能力,這會讓課堂的效果更好。在這一過程中,教師也必須注意學生的個體差異性,在情境創設的過程中,也要充分考慮到這一因素,從而對教學難點和教學重點進行有效劃分,避免整個課堂的內容太過抽象或難度太高,削弱了學生的學習積極性。除此之外,學生作為學習的主體,要想真正產生學習興趣,還必須要充分尊重學生的主體性地位,基于他們自身的發展規律和發展特點進行課件設計。例如他們在學習看圖寫話的過程中很容易產生疲乏的感覺,這就需要語文教師在情感方面對其進行指導和引領,在課件設計和課程開展的過程中都要注意這一點。

例如在學時《媽媽睡了》這一章節內容時,首先要進行課堂啟示,這一階段需要教師重視“以說促寫”的作用,要采取多元化措施,讓學生對“說”產生濃厚的興趣和欲望,進而為后續課堂的有序開展奠定堅實基礎。這一過程中教師可以借助信息化技術的作用,通過圖片的方式呈現一副“媽媽睡了”的情境,然后引導學生思考“你們看到這幅圖片,有沒有想過自己媽媽睡了的模樣? 可以根據自己回憶中的樣子說一說嗎?”這一問題,由于小學生本身就具有較強的觀察能力,這一過程會引發其進行深入思考,通過日常對媽媽的觀察和了解來思考這一問題。另外,教師需要提前準備好一些教學素材,如“媽媽睡覺”的視頻或音頻,讓學生在思考的過程中有更多元化的支撐和參考。但由于小學生所掌握的語言和文字比較少,要真正表達出自己的思考和想法,還需要教師進行進一步的指導和引領,讓學生基于一些生活情境或能接受的情景來產生“說”的欲望,進而實現高效的看圖寫話教學課堂。

2.2 基于雙邊互動教學營造學生“想寫”的課堂氛圍

在進行小學語文寫作教學的過程中,除了初步探索先知之外,核心內容的講解也是至關重要的,是看圖寫話教學不可或缺的一個部分,也是學生寫作能力得以體現的重要載體。在構建高校課堂的實踐過程中,各語文教師必須要在這一過程中確定教學方案和教學目標,并以此為基礎進行教學手段和教學模式的設計,在課堂中營造一種學生“想寫”的氛圍。而打造雙邊互動教學不僅可以讓學生在這一過程中感受到樂趣,愿意主動積極的投入到課堂當中,還會讓他們在互動的過程中產生更多的思想,為看圖寫話教學后期的高效學習奠定堅實基礎。因此,在進行小學看圖寫話教學的實踐過程中,可以基于雙邊互動教學營造一種“想寫”的課堂氛圍。

例如在教學小學語文《難忘的潑水節》這一部分內容是,教師可以在課堂上專門設計一個互動環節,根據“掛圖”這一點進行展開,讓學生一起討論一些話題,如“同學們之前有和小伙伴們一起玩過打水仗或打雪仗的游戲嗎? 還記得游戲過程中什么事情印象最深刻嗎? 你喜歡類似的游戲嗎? 你對類似的游戲有什么樣的感觸和體驗嗎?”等,這是一個比較接近學生日常的問題,學生很容易因為自己的真實體驗而“有話想說”,會在課堂中營造一種激烈討論的氛圍。在學生討論和提出自己的真實想法之后,教師需要在這一過程中扮演好指導者和引領者的作用,最后也要結合自己的經驗與同學們一起討論,讓學生感覺到整個課堂生生互動和師生互動的趣味感和真實感,很容易讓學生進入到學習情境。隨后,教師要根據學生的討論程度來引導學生進入課堂主題,讓他們認識課本中的主人公在經歷潑水節之后的的感想,此時學生的注意力仍然在激烈的討論氛圍當中,心中可能會有很多想要表達的話語,教室就可以引導他們從自身的感覺中抽離出來,與文章的主人公一起來思考和分享這一種想法。此時學生寫出的文章會具有更多真實的情感和體驗,也是看圖寫話高效教學不可或缺的一部分。

2.3 利用生活化教學,培養學生看圖寫話能力

從整體的層面來講,看圖寫話對小學階段學生的理解力和觀察力具有一定的要求,但是他們這些方面的能力也正處于不斷健全和發展的過程中,整體的成熟度比較低,這也在很大程度上讓學生感覺看圖寫話具有難度。在進行看圖寫話教學的實踐過程中,教師可以根據學生比較熟悉的生活情境來開展課堂,利用生活化教學的方式,讓學生感覺到課堂的真實性和親切感,讓他們能夠將日常生活中的現象轉化為語言或文字,促進其看圖寫話能力的有效提升。例如教師可以向學生展現一些關于美食、美景的圖片,如餐桌上的牛排、烤雞,如碧藍的大海、茂綠的森林等,這些圖片下面可以配一些簡單的文字描述,但也需要留出一定的空白,讓學生基于自己的觀察和想法進行空白填補。這種教學方式一方面有利于讓學生真切地認識和感受這些圖片或場景,很容易對其“有話可說”,另一方面也會讓學生的思維能力和觀察能力得到鍛煉和提升,進而在看圖寫話的過程中具備更好的基礎,是實現其能力提升的重要環節。

例如在教學《彩色的夢》這一篇課文時,教師可以讓同學們基于自己的日常睡眠和做夢進行思考:印象中最深刻的夢是什么? 腦海中能夠想出自己昨晚的夢境畫面嗎? 這樣讓學生感受自己的真實體驗,每個學生所做的夢都不一樣,而且中間可能會有遺忘的部分,讓他們根據這些虛渺且具有差異性的畫面進行夢境描述,會提升學生想象能力、表現能力等。然后再結合課文中“彩色的夢”進行聯想,發現它與自己的夢之間的區別和聯系,并根據課本的圖片來描述“彩色的夢”到底應該是怎樣的。在課堂的最后,教師會引導學生認識到:每個人都會有一個彩色的夢,我們需要為其付出努力。整個過程非常注重學生對生活化情境的體驗和感受,同時也會讓學生在課堂中結合更熟悉的知識或情境進行學習,兩者的相互作用很容易讓學生在課堂上產生親切感,進而在學習的過程中更放松,讓他們免除一切壓力,進行學習對于構建高校課堂而言具有至關重要的作用和意義。

2.4 借助評價的作用,指導學生養成良好的學習習慣

從高效構建課堂的視角入手,學生學習習慣的好壞不僅會影響其當前的學習效率,也會對其今后或其他學科的學習造成影響。而且要想課堂教學的高效性可持續發展,對學生教學的影響不應該停留于某一層面或某一階段,而是需要做到全面性或全程性,是要讓學生實現能力的發展,而非簡單的成績提升。在這一過程中,首先教師要明確教學目標和教學任務,并在此基礎之上對教學模式和教學方法進行優化和調整,除了要讓學生學習基本的理論知識和技能之外,還要對其能力和素養的全方位發展提供重要支持和幫助。在進行看圖寫話教學的實踐過程中,互評的作用能讓學生充分了解自己當下的學習情況,教師需要對其進行指導和引領,讓他們充分認識到其中的不足與優勢,并以此為基礎來調整自己的學習習慣或總結學習經驗,讓學生的看圖寫話能力提升成為一個可持續的現象,是高效課堂構建的重要方式。

例如在教學《開滿鮮花的小路》這一部分內容時,在進行一系列教學和指導之后,需要進行課堂總結,此時不僅要求學生在看圖的過程中具有一定的思想和理解,并且能夠對這些知識進行明確的總結,還需要他們在寫話的過程中具有基本的邏輯性、想象力和語言表達能力,能深刻理解和學習看圖寫話的過程需要注意的地方或方法,要讓他們掌握看圖寫話的基本要素,進而為后期學習奠定堅實基礎。此時教師應當在課堂中構建評價環節,要讓學生充分認識到自己在看圖寫話教學中的優勢,對其聯想能力、寫作能力等進行肯定的評價,這樣一方面有利于讓學生了解自己的學習情況,另一方面也會認識到看圖寫話過程中需要重視的地方,讓他們具備基本的看圖寫話能力,進而養成良好的學習習慣。除了教師對學生的評價之外,學生與學生之間的相互評價也非常重要,要鼓勵學生基于自己的學習方法或學習習慣來表達想法,對其他學生的學習進行客觀的評價,如此有利于增強學生與學生之間的互動感,而且教師也可以基于學生整體的評價,對教學方案進行優化和調整,為后續課程的開設和課程方案的設計提供更多元化的資源和信息,是更好引導學生養成良好看圖寫話能力的重要保證。

結束語

綜上所述,看圖寫話教學是小學語文教學不可或缺的一部分,對于學生寫作能力的提升而言具有重要的作用和意義,小學語文教師應當對此予以高度重視,并采取多元化措施對學生進行有效的指導和引領,并對看圖寫話教學模式和教學手段進行優化和調整,如此有利于提升整體的課堂質量和課堂效率,也有利于提升學生的綜合能力。具體而言,在進行看圖寫話教學的實踐過程中,教師可以從激發學生“說”的興趣、營造學生“想寫”的課堂氛圍、培養學生看圖寫話能力、幫助學生養成良好的看圖寫話學習習慣等方面入手,為看圖寫話教學有序開展奠定堅實基礎。