任務型教學模式下小學英語課堂學生綜合實際運用能力培養研究

王 君

(內蒙古牙克石市第七小學 內蒙古 牙克石 022150)

引言

開展任務型教學模式,明確教學對象,提倡生活實踐教學意義。在小學英語教學活動中,要充分地設計好教學內容,注重實踐教學環節,讓學生學以致用,在日常的學習與生活當中能夠注重運用英語學習理論知識。本文簡要分析了任務型教學理論以及將其應用于小學英語課堂教學的途徑。開展任務型教學是實踐素質教學的必要途徑,促使學生在學習過程中不斷創新成長,注重學生的全面發展。

一、任務型教學概述

所謂任務型教學模式即是一種以問題為引導的教學實踐過程,在其內部具有一定的結構性。一般而言在開展小學英語課堂教學過程中,提倡任務型教學方式主要由教學設計、信息輸入、活動方式、師生互動以及教學環境等方面組成。任務型教學模式相較于傳統的課堂教學方式的主要區別在于,任務型教學方式注重信息的溝通傳遞,在活動安排上具有一定的真實性且活動量安排較為合理。開展小學英語課堂教學模式應該根據教學內容與傳授對象,兼有“變化性互動”的各類教學組織活動,而這些教學活動即是實踐任務教學的主要途徑[1]。引導學生在解決實踐此項教學任務中促使學生之間展開良好的溝通交流,進而幫助學生養成良好的語言表達及應用能力。由于任務型教學模式在內容與特征方面具有上述優勢,所以在提倡教育改革的今天,任務型教學模式具有天然的優勢。

在任務型教學理念下認為,采用功能性為基礎的教學活動其本身的諸多活動環節并非來自于真實生活,所以只能將這種方式稱之為“準交際”活動。開展真實性生活教學活動強調讓學生直接通過學習生活完成各種現實任務,以此全面培養學生的綜合應用能力。所以,可以看出,開展具備真實性的教學活動的關鍵之處在于任務環節應該具備真實生活的顯著特征。

二、任務型教學模式注意事項

開展任務型教學模式即是將課堂教學活動任務化,在教學結構方面以教學任務為核心,從而展開各項教學活動。所以在對于人物設計環節方面,其自身的質量高低將決定這本節課程的實際收益。所以為了在當前小學英語課堂教學活動的開展中,充分的發揮出任務型教學模式的應用價值,任課教師就應該注重以下幾點教學工作要求:

首先要設計好教學任務,此項工作是實施任務型教學模式的前提。在具體的工作設計方面,任課教師就要充分的考慮到語言教學工作目標,分析如何促使學生掌握教材當中的重難點,將此項內容與任務教學設計相結合,同時針對學生實際的學習需求有著一定的認知,明確到學生真實的學習能力與學習成長目標。因此,任課教師在開展每一項教學工作之前,就應根據所獲取到的教學信息與教學反饋,綜合性的評價此項教學實施的真實性,將獲取到的有用信息作為實施任務型教學模式開展的基礎。其次,開展小學英語任務型教學模式過程中任課教師要注重教學活動的真實性,在這方面的具體內容當中就包含語言輸入輸出的真實性、教學對象對于語言輸入的真實性、開展有益教學實踐活動的真實性、開展實踐課堂所具備生活情境的真實性。在這方面就需要任課教師在教育材料方面盡量的選取較為真實的資源,真實的面向教學對象,在所設計的教學內容方面能夠與學生的認知理解體系相符合,以便為學生提供更加真實的學習情境,激發學生在這樣的環境下展開學習實踐,同時對于實踐教學過程中的不可預知性有著一定的正確認知。最后,掌握任務型教學模式下的“任務鏈”[2]。在進行英語語言課堂教學活動中,開展任務教學模式是以學生的實際學習需求與教學需要所展開的教學活動,所以在實際實踐過程中必須與學生的實際學習情況相符合。假設任務型教學模式僅是基于同一發展水平的機械重復或是過多層次上面的標新立異,那么其最終的結果便是使得學生在學習實踐過程中難以跟隨教學工作者的教育思路,往往手足無措。由此可見,在開展小學英語任務型教學模式中,在教學思路方面應該遵循由易到難的教學順序,逐漸引導學生進入學習狀態,注重任務型教學模式方面的遞進性與持續性,這樣才能有利于學生學習發展。

三、英語課堂實踐任務型教學模式探究

(一)設計趣味性教學任務

開展小學英語課程教學的目標主要在于培養學生對于英語學習的認識,強化學生的語言應用能力。而激發學生的學習興趣是促使學生學習的動力,提倡興趣教學法旨在讓學生通過學習實踐體會到學習的樂趣。經過大量的教學實踐證明,若是能夠讓學生在學習發展中感受到樂趣,那么便會促使學生樂于參與到任務型教學活動當中,充分的發揮出自身的聰明才智[3]。所以在進行小學英語任務型教學模式的設計過程中,教師就要以興趣為前提,以教學任務為核心,在教學設計內容方面盡量的選取適合當前小學生的教學材料,從而讓教學任務具備豐富性與趣味性。如筆者在日常開展英語任務教學活動當中,就習慣性的采用演唱、猜謎語、圖畫等不同的表現形式,以此激發學生應用英語知識的興趣。

例如在引導學生學習事物的專有名詞課程中,筆者便根據當前學生的認知能力與習慣,采用情境對照教學方式,在講臺上每個盒子里面放置了不同的物品,其內容不一,數量不一,讓學生與身邊的同學進行積極的探討,嘗試著用所學習到的英語詞匯組成簡單的句子表現出來。這時候,學生的學習興趣高漲,在這短短的課堂教學時間之內,學生不僅靈活的應用到了新學習到的詞匯知識,并且積極聯系到以前所學數量詞匯內容,組織語言,強化了知識的應用能力。例如在幫助學生學習了解“what does he/she doing? ”時,筆者設計了游戲教學活動,請部分學生站在講臺上,根據教師所提出的句子,模仿出真實的語境,同樣讓后邊的同學以此進行模仿,在之后向最后一名學生進行提問“what does he/she doing? ”讓其說出最終的答案。采用游戲教學模式,注重引導學生積極參與其中,培養學生各方面英語應用能力,提高學生的學習興趣[4]。

(二)設計創造性教學任務

開展任務型教學模式,相較于傳統課堂教學增添了學生的表達機會,促使學生在這種學習模式下養成學以致用的良好習慣。開展小學英語任務型教學模式,任課教師在此不再要求學生對此進行刻板單一的學習與模仿,而是要讓學生在集體的共同學習幫助下,培養自身的創造能力,發散學生的學習思維,并且能夠動用自身的學習潛能完成教師所規定的下的學習任務。例如在引導學生學習了解了一些服飾性的英文詞匯之后,筆者在此便是根據學生的學習基礎,設計春夏秋冬不同季節的服飾設計活動,同時組織語言,嘗試著運用英文對此進行表達與應用。在活動過程中發現,學生為了完成教師所規定的學習任務,利用有限的時間查閱有關服飾的相關英語詞匯,甚至有些學生采用圖文標識法,先畫出基本的服飾樣式,再綴以專屬的英語名詞。在此過程當中,每位學生充分的發揮出了自身的聰明才智,積極查閱相關的英語資料,提高了學生對于資料信息的分析與整合能力,更加豐富了學生的課外學習生活。此外,開展集體教學活動,進一步提高了學生的合作意識,最重要的便是在這種教學模式下給與學生創新實踐的機會,讓學生能夠根據自身的學習方法,開創別樣的學習探究途徑,這是在當前小學英語課堂教學中大力提倡的。最后在學生所提交的任務型作業方面,具備著大量別出心裁的內容設計,這是值得鼓勵與嘉許的。

(三)設計調查性任務

現階段的小學生年級較小,但是對于一切新穎的事物具備強烈的好奇心。他們在日常的學習與生活中總是對一切事物充滿了積極探索的興致,樂于做出一些事件調查活動。所以根據當前學生的這一心理特征,在開展任務型教學活動當中,就應該設計一些具備探究性的教學活動,以此充分的滿足當前學生的好奇與探究心理,從而提高學生探究應用能力。例如在引導學生關于學習動物方面的內容時,為了讓學生了解掌握“What’s your favorite animal? I like……”句型,筆者在此便是根據當前學生的實際學習情況,以小組為單位探究每位成員最喜歡的動物。同時根據全班學生的結果反饋進行統計。此外,為了有效的拓展學生對于知識的遷移應用能力,任課教師還可以以“What‘s your favorite food/color……”。在這樣具有良好互動環節的活動下,學生非常愿意參與進來,在此項教學活動中,學生善于運用以前所學習到的英語知識內容,同時在這種任務型的學習活動引導下,積極完成教師所規定的學習任務,鍛煉了自身的語言應用能力,從而一改往日課堂教學中的被動局面,以此激發學生學習探究的動力,使得學生對于英語學習充滿強烈的探究興趣,在高漲的參與意識作用下,從而充分的發揮自身的主觀能動力,通過自身的不斷學習實踐,以此掌握正確的學習方法。

(四)創設交際性學習任務

為了在當前的教學活動中,圓滿的完成各項教學任務。任課教師就要構建以學生的學習意義為話題的探究活動,充分的發揮出自身的組織能力,通過對于語言性或是非語言性教學資源的充分利用,從而不斷豐富學習意義體系構建,進而在交際問題方面做出有效的突破與進步。任課教師通過設計一些具有交際性質的教學活動,讓學生在解決事件任務的過程中自然的運用到了語言組織與表達能力,有利于在英語課堂教學活動中為學生營造出良好的學習實踐環境。

例如在幫助學生學習理解shopping一詞時,筆者便依托于課堂教學營造出市場的情境氛圍,讓學生在購物系列活動中都要以英語來完成。這個時候,學生為了能夠購買到自己想要的物品,就會充分的利用所學習到的詞匯句型,如最基本的“How much is it? What would you like?”等等。在這樣的教學組織活動中一方面培養了學生的經濟意識,一方面強化了學生的語言應用能力,鍛煉了學生在日常的人際交往當中的口語表達能力。

開展任務型的教育活動的主要核心在于為學生打造出良好的學習實踐情境,在這方面要具備真實性與趣味性,貼近于學生的日常學習生活,符合學生的心理認知規律。鼓勵學生在合作交往當中不斷提高自身的能力水平,掌握良好的學習方式。任課教師根據教材設計的整體目標,具備創造性地教學設計思維,積極吸引學生實踐參與。在具體的教育工作方面采用合作交流共同探究的引導方式,這也是當前國內外教育工作中的普遍采用的一項教學實踐理論方法,在任務型教學工作中,強化學生合作探究能力,有利于開展因材施教的教學發展理念。同時在內容方面要貼近當前小學生的認知理解范疇,考慮到教學情境展開的真實性與有效性。

四、結束語

綜上所述,小學英語是素質教育下的基礎學科,對于學生今后的學習成長具有重要的意義。本文結合最新教育發展規劃,根據筆者實踐教學經驗,以此分析了任務型教學理念與實踐途徑,以期能夠有效的提高學生對于英語的綜合應用能力。