論如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

李偉婷

(安徽省太和一中 安徽 阜陽 236600)

引言

隨著教學(xué)改革有序?qū)嵤?國家頒發(fā)了高中語文新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對高中語文教學(xué)提出更高要求,需要教師在傳授教學(xué)知識中培養(yǎng)學(xué)生語文思維,以學(xué)生為課堂教學(xué)中心,結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)力制定教學(xué)策略,使得學(xué)生能夠通過個(gè)人思維方式理解教學(xué)知識,在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)中不斷提升自身語文綜合素質(zhì)。

一、語文思維概述

一般性思維是指人們在處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)需要進(jìn)行思考,語文思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)的過程中,遇到需要解決的學(xué)習(xí)問題時(shí),學(xué)生可以利用個(gè)人已有的知識儲(chǔ)備和個(gè)人能力解決問題,能夠結(jié)合問題將所學(xué)知識進(jìn)行整合分析,深入鉆研問題的解決方式,在處理問題中對相關(guān)知識點(diǎn)形成個(gè)人獨(dú)特看法。當(dāng)教師在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí),可以使得學(xué)生在處理問題時(shí)提高個(gè)人語文綜合素質(zhì)。

二、語文思維特點(diǎn)

1、滲透性

思維作為人類獨(dú)特的思考方式,對人的行為意識具有直接影響。對于語文課程而言,與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,學(xué)生的語文思維可以通過文化熏陶和教學(xué)引導(dǎo)的方式進(jìn)行培養(yǎng),學(xué)生在探索文章中心思想和知識點(diǎn)的運(yùn)用方式過程,也是學(xué)生語文思維的形成、發(fā)展過程,因此,語文思維的滲透性較為廣泛。

2、交流性

當(dāng)教師在組織高中語文教學(xué)時(shí),通常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問,為師生交流提供良好的空間和時(shí)間,促使學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)主動(dòng)與其它同學(xué)互動(dòng)交流,相互取長補(bǔ)短,在教師引導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,對個(gè)人學(xué)習(xí)能力形成理性認(rèn)識,使得師生在共同交流中協(xié)助學(xué)生掌握語文課程學(xué)習(xí)技巧,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3、廣泛性

人的想象力非常廣泛,學(xué)生受到成長環(huán)境、教育經(jīng)歷影響,導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的思維模式都不盡相同。當(dāng)教師在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí),應(yīng)盡量挑選多樣性的教學(xué)內(nèi)容,確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格的多樣性,結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)力設(shè)計(jì)引導(dǎo)方式,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識點(diǎn)中,不斷培養(yǎng)自身的語文思維能力。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的意義

1、增強(qiáng)學(xué)生探究能力

思維能力通常是指個(gè)人的記憶力、想象力和觀察力,當(dāng)教師在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí),可以使得學(xué)生在分析教學(xué)知識點(diǎn)的深層內(nèi)涵中,培養(yǎng)學(xué)生探究教學(xué)知識的能力,總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律,不斷增強(qiáng)學(xué)生探究能力。

2、拓展學(xué)生思維空間

語文課程綜合性較強(qiáng),涉及到的語文教學(xué)板塊較多,教學(xué)知識點(diǎn)較為繁雜,當(dāng)教師結(jié)合語文教材文本培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí),可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),促使學(xué)生在參與不同活動(dòng)中不斷拓展個(gè)人思維,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3、提高學(xué)生審美水平

語文課程對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高,除了學(xué)生掌握扎實(shí)的教學(xué)知識,還要學(xué)生能夠運(yùn)用個(gè)人思維品鑒文章優(yōu)劣,需要學(xué)生具備良好的個(gè)人審美能力。當(dāng)教師在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí),可以促使學(xué)生在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)會(huì)利用個(gè)人語文思維閱讀文章內(nèi)容,領(lǐng)悟語文課程的魅力所在,從而不斷提高學(xué)生審美水平。

四、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維存在的問題

1、教學(xué)理念實(shí)施效果較差

這些年國家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革,需要教師在高中語文教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)試教育教學(xué)理念,結(jié)合新課改教學(xué)理念的要求,將學(xué)生作為課堂教學(xué)中心,根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)力實(shí)施教學(xué)理念,確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分教師對新課改教學(xué)理念認(rèn)識不足,在教學(xué)中無法摒棄應(yīng)試教育理念中的缺陷,在課堂上仍舊習(xí)慣采用傳統(tǒng)講課方式傳授教學(xué)知識,導(dǎo)致新課改教學(xué)理念實(shí)施效果較差,影響了學(xué)生語文思維培養(yǎng)。

2、缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

在國家制定的高中語文新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中,注重學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng),需要教師在開展語文教學(xué)時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)多種課堂討論模式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用個(gè)人能力思考知識點(diǎn),在與其它同學(xué)交流中相互學(xué)習(xí)各自身上的優(yōu)點(diǎn),從而形成適合自己的獨(dú)立思考能力。然而以往教師在高中語文教學(xué)中,缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),在組織教學(xué)中通常是給全體學(xué)生布置一個(gè)問題內(nèi)容,要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考作答,這種情形雖然可以確保高中語文教學(xué)順利進(jìn)行,但是學(xué)生個(gè)人思考時(shí)間較短,部分學(xué)生在小組互動(dòng)交流中容易出現(xiàn)依賴其它同學(xué)的習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生總結(jié)出來的問題答案,通常是小部分學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn),降低了學(xué)生語文思維培養(yǎng)質(zhì)量。

3、過于關(guān)注教學(xué)形式

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí),通常會(huì)將精力放到教學(xué)形式中來,忽視了教學(xué)效果,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),沒有站到學(xué)生角度考慮教學(xué)內(nèi)容的合理性,導(dǎo)致部分學(xué)生在參與語文活動(dòng)時(shí),無法有效調(diào)動(dòng)自身語文思維完成活動(dòng)任務(wù),降低了學(xué)生語文思維的培養(yǎng)效果。再加上每個(gè)學(xué)生的語文思維都不相同,教師在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí),需要隨時(shí)與學(xué)生保持良好互動(dòng),在交流中分析學(xué)生語文思維中存在的問題,為學(xué)生指明培養(yǎng)語文思維的方式方法。但是目前部分教師在高中語文課堂上,習(xí)慣將大量教學(xué)時(shí)間用來傳授教學(xué)知識,師生互動(dòng)頻率較低,導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求了解程度較低,無法為學(xué)生提供有效的語文思維培養(yǎng)形式。

五、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的措施

1、突出學(xué)生主體地位,制定合理教學(xué)目標(biāo)

在國家制定的高中語文新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中,注重學(xué)生主體地位,要求教師在高中語文課堂中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,將教師教學(xué)為主改變學(xué)生學(xué)習(xí)為主,將學(xué)生放到課堂教學(xué)的中心位置,根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)力制定教學(xué)目標(biāo),確保后期教學(xué)中有序培養(yǎng)學(xué)生語文思維。但是每個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)力不同,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定分層教學(xué)目標(biāo),保障教學(xué)目標(biāo)的合理性,促使全體學(xué)生都能以良好的態(tài)度參與到語文學(xué)習(xí)中來,提升培養(yǎng)學(xué)生語文思維教學(xué)效果。例如,在“老人與海”中,這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生了解作家海明威的人生經(jīng)歷,掌握內(nèi)心獨(dú)白對人物形象塑造的作用。對于語文學(xué)習(xí)實(shí)力較好的學(xué)生,可以制定學(xué)生探索人物形象塑造的教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用個(gè)人思維總結(jié)文章中心思想,結(jié)合文章內(nèi)心獨(dú)白片段分析人物形象塑造的方式方法,這樣學(xué)生可以在分析人物形象的過程中,不斷培養(yǎng)自身語文思維;對于語文學(xué)習(xí)實(shí)力一般的學(xué)生,可以制定學(xué)生總結(jié)段落大意的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在閱讀文章中根據(jù)重點(diǎn)字詞和語句分析每個(gè)段落的中心大意,促使學(xué)生在總結(jié)段落大意的過程中,能夠利用個(gè)人思考方式分析文章內(nèi)容,逐步了解人物形象塑造方式,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維教學(xué)目標(biāo);對于語文學(xué)習(xí)實(shí)力較差的學(xué)生,可以制定學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作者人生經(jīng)歷和文章內(nèi)容教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生通過現(xiàn)有學(xué)習(xí)渠道查找與創(chuàng)作者生平經(jīng)歷有關(guān)的資料,促使學(xué)生在了解創(chuàng)作者的過程中,掌握創(chuàng)作者文章的寫作風(fēng)格和寫作技巧,在閱讀文章內(nèi)容中對相關(guān)人物形象進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)識,從而有效提升學(xué)生語文思維能力。

2、拓展知識結(jié)構(gòu),協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識體系

相比其它階段語文課程而言,高中階段語文教學(xué)知識點(diǎn)較多,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu),建設(shè)合理的邏輯思維關(guān)系,能夠利用個(gè)人能力將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸納,這樣既能加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)印象,還能促使學(xué)生在構(gòu)建知識體系中,養(yǎng)成良好的語文思維。因此,當(dāng)教師在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求適當(dāng)拓展知識結(jié)構(gòu),協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系,使得學(xué)生在掌握教學(xué)知識中,有效鍛煉自身培養(yǎng)知識點(diǎn)的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用語文思維將所學(xué)知識串聯(lián)成線,增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。例如,在語文必修三第二單元講解結(jié)束后,教師可以在黑板上為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖框架,讓學(xué)生通過翻閱課本的方式完善思維導(dǎo)圖,并結(jié)合個(gè)人對相關(guān)知識點(diǎn)的理解拓展導(dǎo)圖內(nèi)容。由于這個(gè)單元是以古詩詞為主,教學(xué)知識點(diǎn)較多,學(xué)生在整理中容易出現(xiàn)思維混亂的問題,因此教師在展示思維導(dǎo)圖框架時(shí),應(yīng)將簡單易懂的古今翻譯、重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵語句分別列成不同知識結(jié)構(gòu)體系,建設(shè)完善的知識體系,使得學(xué)生在構(gòu)建知識體系中,能夠利用個(gè)人思維分析相關(guān)古代漢字的深層含義和應(yīng)用方式,學(xué)會(huì)從多個(gè)維度立體了解這個(gè)單元的知識點(diǎn),幫助學(xué)生更好的回顧所學(xué)知識,不斷培養(yǎng)學(xué)生語文思維。當(dāng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖框架補(bǔ)充完畢之后,教師可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行修改,要求學(xué)生檢查其它同學(xué)知識體系中是否存在知識點(diǎn)漏洞,并用不同顏色的筆在下方寫好批注,促使學(xué)生在相互檢查中幫助其它同學(xué)查漏補(bǔ)缺,對比分析自身在構(gòu)建知識體系中存在的不足之處,提升學(xué)生的分析能力和思考能力,有效增強(qiáng)學(xué)生語文思維。

3、設(shè)置講課比賽活動(dòng),加強(qiáng)語文思維培養(yǎng)力度

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,絕大多數(shù)學(xué)生在面對陌生教學(xué)知識時(shí),能夠利用個(gè)人學(xué)習(xí)方式和思考邏輯探索學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí),應(yīng)根據(jù)高中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律制定教學(xué)模式,通過設(shè)置講課比賽活動(dòng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)文章,促使學(xué)生在設(shè)計(jì)講課內(nèi)容的過程中有序轉(zhuǎn)換個(gè)人學(xué)習(xí)思維,不斷增強(qiáng)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)力度。例如,在“勸學(xué)”中,這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握文言實(shí)詞和虛詞,學(xué)會(huì)應(yīng)用比喻論證證明論點(diǎn)的方法。教師可以將這節(jié)教學(xué)內(nèi)容分成文言實(shí)詞、虛詞和比喻論證三個(gè)板塊,并把全體學(xué)生劃分成多個(gè)小組,在分組中盡量將不同學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生劃分到同個(gè)小組中來,這樣學(xué)生在合作完成講課任務(wù)時(shí),能夠互幫互助、相互彌補(bǔ),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)教師劃分好小組后,可以讓每個(gè)小組自由選擇講課板塊,并為學(xué)生開辟部分討論時(shí)間,要求學(xué)生在所屬小組中共同探討相應(yīng)板塊的講課內(nèi)容,觀察其它同學(xué)學(xué)習(xí)語文知識的方式方法,拓展學(xué)生語文思維。在學(xué)生交流結(jié)束后,可以讓每個(gè)小組推薦一位成員負(fù)責(zé)講課,教師可以根據(jù)學(xué)生講課內(nèi)容的完整程度和正確程度進(jìn)行打分。如果學(xué)生在講課中出現(xiàn)知識點(diǎn)闡述不正確的情況時(shí),教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生存在的問題,并與學(xué)生共同探討該問題存在的根源,為學(xué)生提供其它探索學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下提升自身對相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度,全面加強(qiáng)自身語文思維能力。但是部分學(xué)生語言組織能力較差,在講課中容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中,應(yīng)對全體學(xué)生一視同仁,用溫和的語言減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生能夠在講課中,將個(gè)人對教學(xué)知識的理解進(jìn)行全面闡述,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,促使學(xué)生在講課中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感,從而為培養(yǎng)學(xué)生語文思維奠定良好基礎(chǔ)。在全體小組講課結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)對講課表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),在班級上分享該組在講課中的優(yōu)點(diǎn),并為學(xué)生詳細(xì)講解這節(jié)教學(xué)知識點(diǎn),使得其它小組在聆聽中總結(jié)自身在講課中存在的缺陷,從而在今后面對類似教學(xué)活動(dòng)時(shí),能夠不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)技巧,逐漸提升學(xué)生語文思維。

結(jié)束語:綜上所述,新時(shí)期國家制定了高中語文新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對高中語文教學(xué)質(zhì)量提出更高要求,需要教師在傳授教學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí),注重學(xué)生語文思維培養(yǎng),創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念,從多個(gè)角度分析語文教學(xué)中存在的問題,結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)力制定教學(xué)措施,突出學(xué)生主體地位,制定合理教學(xué)目標(biāo);拓展知識結(jié)構(gòu),協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識體系;設(shè)置講課比賽活動(dòng),加強(qiáng)語文思維培養(yǎng)力度,通過多種教學(xué)方式優(yōu)化語文課堂教學(xué),刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)知識點(diǎn)的積極性,促使學(xué)生在鉆研教學(xué)中不斷提高自身語文思維,全面增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)。