項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的實(shí)踐研究

張 瑩

(江蘇省泗洪縣臨淮中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中,不僅能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供了新的改革思路,同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面也具有非常重要的作用。然而,初中學(xué)科作為初中階段最為重要的科目之一,在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。但,項(xiàng)目式教學(xué)在初中科目中的運(yùn)用仍屬于探索和積累經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期,相對(duì)來講還沒有發(fā)展成為相對(duì)完善且成熟的教學(xué)模式,所以,在致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,開展項(xiàng)目式教學(xué)方式,是目前所有一線教師都必須要面對(duì)的任務(wù),其在推動(dòng)課堂教學(xué)效率上具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早起源于西方企業(yè),當(dāng)時(shí)的企業(yè)管理者發(fā)現(xiàn)大學(xué)教育過分的看重理論知識(shí)的教授,而且教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相脫節(jié),對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利,由此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念便逐漸生成。在初中教學(xué)中合理引入,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性,發(fā)揮學(xué)生課堂主體性。不過就具體情況來看,部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),盲目進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸,使得學(xué)生只能被動(dòng)接收,缺乏自主思考和探究,進(jìn)而對(duì)于知識(shí)的理解往往停留于表層,阻礙到深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用可以很好解決這一問題。所以說,加強(qiáng)基于深度學(xué)習(xí)的初中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究意義重大。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的發(fā)展歷程

項(xiàng)目式教學(xué)法是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上衍變而來一種教學(xué)方法,并且此種教學(xué)方法在長期的教學(xué)實(shí)踐中取得了非常顯著的成效,在教育學(xué)發(fā)展史上成為了較為完善的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)方法主要是在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情景,此種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)思考,使自己的綜合能力在思考中提升。依據(jù)不同階段的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn),可以將項(xiàng)目式教學(xué)分為四個(gè)即獨(dú)立又聯(lián)系的教學(xué)階段,其分別為制定目標(biāo)的階段、制定計(jì)劃的階段、實(shí)施計(jì)劃階段、考核成效階段。從項(xiàng)目式教學(xué)法的含義分析中可以得出,除了以上四種階段外,還可以做出進(jìn)一步的細(xì)化分配。首先從橫向上劃分,最主要的教學(xué)思路就是線性主題模式;其次,從縱向上分,最為重要的就是整合模式。橫向性的線性模式最為重要的特征就是師生之間存在較多的互動(dòng)性,并且?guī)熒p方都成為項(xiàng)目的參與者,此種相互交流,相互配合的教學(xué)模式,大大提升了課堂教學(xué)的活躍性。而縱向整合模式的主要特征是能夠完全彰顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,學(xué)生是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在實(shí)際的教學(xué)中,教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生之間的差異,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献骱透?jìng)爭(zhēng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大限度的提升和優(yōu)化。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意義

(一)豐富教學(xué)形式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于一種新型教學(xué)模式,可以很好體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性。而且這種方式需要學(xué)生親身實(shí)踐,所以各方面能力都能得到很好的鍛煉,并且促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化。將其引入初中課堂上,需要教師從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā),基于新課改要求選擇趣味性、開放性的項(xiàng)目主題,并讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究。在項(xiàng)目完成過程中,學(xué)生需要自主搜集資料,與小組成員進(jìn)行交流,同時(shí)還得積極思考和動(dòng)手等。可以說,這種方式可以很好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端,豐富課堂教學(xué)形式,有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階。

(二)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中核心素養(yǎng)具體包括區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐力以及環(huán)境意識(shí)等。在素質(zhì)教育背景下,對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視,所以初中教師也得加強(qiáng)關(guān)注[1]。不過傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式顯然很難有效滿足這一要求,需要教師積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變,引入多樣化的教學(xué)手段。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在這一方面有著很大的優(yōu)勢(shì),在項(xiàng)目完成過程中,學(xué)生需要自我管理、合作交流以及實(shí)踐創(chuàng)新等,而這一系列過程有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

(三)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的教師角色存在很大的不同,師生都依照一個(gè)新角色開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中,教師屬于組織者和引導(dǎo)者,在學(xué)生遇見困難的時(shí)候,需要及時(shí)的進(jìn)行提點(diǎn)和鼓勵(lì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展對(duì)教師提出了更高的要求,需要他們應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略,并且不斷跟進(jìn)項(xiàng)目,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和交流,并基于學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。同時(shí)還得教師具備良好的管理能力,避免學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中開小差,使得每一位學(xué)生都能積極參與,并且有所收獲,實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展。而在不斷實(shí)施中,教師的專業(yè)能力能夠得到很好的鍛煉,實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

三、初中課程教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

(一)項(xiàng)目教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

項(xiàng)目式教學(xué)法與其他教學(xué)方式相對(duì),還比較新穎,但其能夠在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新課程改革要求教師不能單純的傳輸學(xué)生理論知識(shí),而是需要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)。將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用到初中的課堂教學(xué)中,能夠幫助學(xué)生從全方位角度上對(duì)看待問題,培養(yǎng)學(xué)生積極解決問題的能力,提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、問題研究能力及項(xiàng)目思維能力,由此可見,項(xiàng)目式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)方面具有非常重要的作用。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法有助于教學(xué)取得成效

項(xiàng)目式教學(xué)法的開展既不受限于空間,也不受限于時(shí)間,一般在在相對(duì)狹小的空間內(nèi)或者在較短的時(shí)間都可以有效的完整,然而,在項(xiàng)目式教學(xué)法的開展過程中,我們更加注重于教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用,學(xué)生的積極主動(dòng)性能否被成功激發(fā)。開展此種教學(xué)方式能夠起到很好的教學(xué)相長的成效,更有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合

將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中,對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)需要由學(xué)生全程負(fù)責(zé)并完成,這一因素必須要要求學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ),并且還需要具備理論結(jié)合實(shí)踐的能力,開展項(xiàng)目式教學(xué)能夠幫助學(xué)生調(diào)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而使現(xiàn)實(shí)問題得到有效的解決。

四、基于深度學(xué)習(xí)的初中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施措施

(一)合理選擇項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題質(zhì)量直接關(guān)乎到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否能夠成功。項(xiàng)目式作為一種新型教學(xué)方式,并不能包羅萬象,簡單來說就是不是所有的內(nèi)容都適合應(yīng)用這種方式,而是應(yīng)該重點(diǎn)選擇。具體可以從以下幾方面著手:一是和課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。初中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于核心知識(shí)和概念的,主要目的還是為了發(fā)展學(xué)生的能力,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[2]。所以,項(xiàng)目選題過程中必須得充分考慮到課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)避免涉及到過多的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,以便加大項(xiàng)目實(shí)施難度,打擊到學(xué)生的參與熱情;二是考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在項(xiàng)目主題選擇過程中,教師必須得充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性;三是與生活實(shí)際相結(jié)合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性,與生活之間有著很大的聯(lián)系。所以在項(xiàng)目選題過程中,教師便得從學(xué)生生活實(shí)際著手考慮。例如霧霾對(duì)于我們的生活有著很大的影響,所以教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“空氣污染”項(xiàng)目式學(xué)習(xí);又如在下班高峰期城市某些路段比較擁堵,教師就可以設(shè)計(jì)“城市交通問題”這一項(xiàng)目主題,之后放手讓學(xué)生施為。

(二)設(shè)計(jì)層次清晰的框架問題

將項(xiàng)目主題轉(zhuǎn)變成合適的問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵所在。設(shè)計(jì)合適的框架問題,能夠使學(xué)生置身于有意義、復(fù)雜性的問題情境中,并且利用自身所學(xué),積極開動(dòng)自己的大腦實(shí)現(xiàn)問題的解決[3]。具體可以從以下幾方面著手:一是內(nèi)容問題。學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)需要在一定事實(shí)性知識(shí)的積累下才能有效實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容問題具體就是說指向事實(shí)性的基本技能與知識(shí)的問題,特點(diǎn)為答案唯一、支持學(xué)習(xí)內(nèi)容等,對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有著很大的幫助。例如“我國有多少個(gè)民族? 我國面積多少?”等;二是驅(qū)動(dòng)型問題。內(nèi)容問題是初中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不可或缺的,不過如果只有這些問題,那對(duì)于學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響。為此,在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法落實(shí)中,教師應(yīng)該提出一些開放性的問題,激起學(xué)生好奇心和思維活力,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展[4]。例如面對(duì)“溫室效應(yīng)是什么?”這一固定性的問題時(shí),教師便可以合理轉(zhuǎn)化,將其改變成“我們需要擔(dān)心溫室效應(yīng)嗎?”這一問題,最終取得的效果截然不同。

(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

任何一種教學(xué)模式的有效實(shí)施都離不開教學(xué)評(píng)價(jià),這是衡量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)而言,傳統(tǒng)筆試評(píng)價(jià)方式顯然不是很適用,需要教師關(guān)注過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià),如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際溝通等等。具體得教師加強(qiáng)關(guān)注以下幾方面:一是需要明確項(xiàng)目評(píng)價(jià)目標(biāo)。在項(xiàng)目開始前,教師得確定學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題的準(zhǔn)備情況、興趣等等。這樣便能為教師項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)[5]。在項(xiàng)目中期,通過評(píng)價(jià)能夠幫助教師更好的了解學(xué)生項(xiàng)目完成情況和知識(shí)掌握程度。項(xiàng)目后期則能了解學(xué)生是否有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo),為今后的學(xué)習(xí)提供助力;二是選擇合適的評(píng)價(jià)方式。例如問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日志以及觀察等方式便十分合適,收集學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),然后基于數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀性、全面性的評(píng)價(jià)。為了有效提升評(píng)價(jià)效度與信度,教師需要將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,并將其嵌入教學(xué)始終,這樣才能達(dá)成理想的效果,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

綜上所述,通過上文的分析發(fā)現(xiàn),項(xiàng)目式教學(xué)方法屬于一種能夠彰顯學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)方式,其教學(xué)理念與核心素養(yǎng)下的新課程改革要求是完全吻合的,因此,將其引用到初中階段的教學(xué)中是非常有價(jià)值的一件事,同時(shí)其也是增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。作為一名合格的教師,要對(duì)科目的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的理解和掌握,明確項(xiàng)目式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義,充分發(fā)揮出其教學(xué)效能,從根本上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。基于深度學(xué)習(xí)的初中教學(xué)中合理引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法非常重要,所以需要初中教師加強(qiáng)重視,轉(zhuǎn)變自身主導(dǎo)地位,使得學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和分析。同時(shí),教師還應(yīng)該注重開放性的課堂構(gòu)建,關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣才能將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的作用更好的發(fā)揮出來,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解,為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步做好鋪墊。