鄉村振興戰略背景下貴州貧困地區的教師專業發展對策

杜麗瓊

(貴州省盤州市淤泥鄉中學 貴州 六盤水 553523)

習近平提出:“中國要強,農業必須強;中國要美,貴州貧困地區必須美;中國要富,農民必須富。”黨的十九大報告明確指出了鄉村建設的戰略目標,建成有社會主義特色的現代化新貧困地區,這是鄉村健康穩定發展的重要一步。要想實現鄉村穩定發展,關鍵在于振興鄉村教育。而現在的鄉村教育尤其是貴州貧困地區的教師現狀,如何才能與鄉村振興戰略相匹配,貴州鄉村教師專業要緊隨步伐迅速提升,這是目前急需解決的重大課題。

一、貴州貧困地區教師專業發展的前景

2018年中央一號文件明確指出:“鄉村振興計劃要在2020年取得重大突破,這一突破主要體現在體制框架的確定以及政策體系的逐步形成;到了2035年,鄉村振興要全面穩步推進,并且要達到預期目標,規模農業發展基本實現均等化。再過15年,也就是2050年,貧困地區發展使農民生活更為富裕。”黨的十九大報告指出“繁榮產業,生態宜居,貧困地區文明,有效治理,繁榮生活”,將成為鄉村振興計劃的一項基本要求。2019年“中央一號文件”再次強調了這一要求,并添加了“脫貧攻堅”的要求,形成“五加一”模式的6 個主要任務:“產業繁榮,促進貧困地區綠色發展,促進貧困地區文化繁榮昌盛,加強貧困地區基層基礎工作,改善貧困地區人民群眾工作,民生安全水平與攻貧脫艱。中央一號文件是提升農業發展質量,促進貧困地區綠色發展,繁榮貧困地區文化,建立新的貧困地區治理體系,提高貧困地區人民生活水平,加強鄉村振興的機構供給。”

“百年大計,教育為本。”鄉村教育是當代中國教育發展的重點,但是當前鄉村教育形勢依然嚴峻,存在著諸多問題。由于各個方面因素的影響,貴州貧困地區教育的歷史遺留問題以及教育水平低的問題無法從本質上得到解決,貴州貧困地區教育發展較為落后。貴州貧困地區地處偏遠地帶,經濟發展速度較慢,導致地方財政難以撥款用于基礎教育的發展,鄉村教師的工作、生活條件以及福利待遇相對較差,缺乏挽留有實力的教師的吸引力。貴州貧困地區與外界的溝通比較困難,教師的教育觀念得不到及時更新,教育能力相對不足。能堅持留在鄉村教學的教師不多,大多數留下來的是教育水平不高且年齡較大的老鄉村教師,中青年鄉村教師流失嚴重。這就直接導致鄉村教師數量不足,教育能力不強,工作量巨大,增加了現有鄉村教師的教學壓力,影響了教育質量。因此提出鄉村振興戰略背景下貴州貧困地區的教師發展研究極為重要。

黨的十九大報告中指出:“我國已經進入了發展的全盛時期,其矛盾主要為人民群眾日益增長的美好生活需求與不平衡不充分的發展之間的矛盾。”這一矛盾可從貴州貧困地區教育的不完善層面進行分析,具體表現為農民對于教育的 需求水平提升了,但是當前貴州貧困地區教育問題卻沒有得到解決。因此,均等化貴州貧困地區教育要順利推進,實施鄉村振興戰略關鍵在于振興鄉村教育,尤其是要通過教育來提高廣大農民適應鄉村振興的能力和素質。考上大學的僅僅是貴州貧困地區當中的一小部分群體,貴州貧困地區許多孩子只是學習了簡單的計算操作技能來滿足日常生活所需。但是,現在城鎮一體化飛速發展,簡單的知識技能已無法滿足當前社會的發展速度。貴州貧困地區教育水平與質量無法得到提升,那么一些孩子就會進城市上學,這樣鄉村教育的衰敗則無法解決。因此要讓貴州貧困地區的教師得到提高,加強自身學習,實現自我造血,必須研究其發展。

由此可見貴州貧困地區教師專業發展的重要。

二、貴州貧困地區教師專業發展的問題

貴州貧困地區教師專業發展的專業發展還沒有達到穩固的階段,雖然國家在鄉村教師發展方面做出了許多扶持計劃,但是貴州鄉村教師的專業發展面臨的許多困境仍需要正視,主要有以下幾個方面的困境:貴州鄉村教師專業自主發展意識比較淡薄,教育研究能力不足,教師工作負荷超重。

(一)專業自發意識比較薄弱

貴州鄉村教師專業自主發展是影響貴州教師專業發展的重要原因之一。新課程背景下,教師要樹立終身學習的意識。貴州很多教師有獻身鄉村教育事業決心的,但是想要把自己的力量貢獻給貴州鄉村教育,憑著一腔熱血在鄉村打拼,但這些貴州鄉村教師扎根于貴州鄉村教育的實踐過程中,理想卻被貴州的現狀澆滅產從而生了職業倦怠,許多貴州鄉村教師失去了教育的熱情和興趣,甚至對自己的工作產生了厭倦情緒。貴州鄉村教師由于缺乏專業理想的支撐,就有可能缺乏自主學習的意識和能力,內心缺乏積極主動學習的內在動力,甚至一些安于現狀的貴州鄉村教師與時代脫軌,不學習新的教育教學知識、信息技術知識。

(二)自身教育研究能力不足

教師具有多重角色,其中的一個角色就是教育研究者,但貴州鄉村教師多數都因為忙于教學等多種原因只教學不研究。教師是要通過多種方法去更新教育教學觀念、改進教育教學技能的,從而提升自我。但是在貴州鄉村教師中由于各種因素的限制,讓許多老師嚴重缺乏科研能力。外因上,鄉村科研經費不足、技術設備物資有限等,這讓很多課題難以順利展開,也容易打擊鄉村教師的科研自信心,感覺到心有余而力不足,便漸漸的忽視自身科研能力的提升。內因上,主要是貴州鄉村教師科研能力有限,一方面,貴州鄉村教師對科研方法、研究過程、研究探究等都缺乏分析能力,更談不上把這些研究成果運用到實踐當中去。再由于科研能力不足、探究意識缺乏,鄉村教師的專業發展因此也到了很難突破的瓶頸期。

(三)教師工作負擔普遍過重

貴州鄉村教師的工作負擔過重,這讓許多貴州鄉村教師忽略了自身的專業發展。在工作時間方面,有學者曾今做過調查:“貴州鄉村教師平均每天的工作時間為10.21小時,最長工作時間高達18小時,49%的教師每天工作時間在12小時及以上,13%的教師每天工作時間在14 小時及以上。”貴州鄉村教師還忙于家訪、做留守兒童資料、做精準扶貧資料,還有各種駐村工作,還有各種上級部門檢查的大量資料,這讓這些鄉村教師累得無法有充足的時間投入到教學,更談不上搞好教學。

貴州貧困地區教師專業發展的問題是很多的,上訴幾點是目前最為困難的難題。

三、貴州貧困地區教師專業發展的對策

基于貴州貧困地區教師專業發展的多種問題,為促進貴州鄉村教師專業發展,本文提出了最為重要的對策:

(一)增強鄉村教師自發意識

1.撰寫教師反思日記,提升專業能力

優秀的教師是在不斷反思中成長起來的。貴州鄉村教師可以有很多值得寫下來的教學反思內容,無論是在日常教案的制定、課堂的組織管理、與學生的交流,還是家長的家訪中,雖然有時只是簡單的隨筆記錄,但它在教師的專業反思中起著非常重要的作用。教師可以在整個家訪過程中發現自己的優缺點,發現自己的不足之處,然后通過自己的教學反思進行有針對性的改進;發現自己的優勢還可以進一步提高。在這個過程中,教師也可以發現值得研究的問題,進行課題研究。

總之,教學反思是提升教師專業能力的有效措施。

2.擬定專業發展計劃,明確專業發展

教師專業發展規劃是教師根據自身的實際發展情況,為達到一定的專業發展目標而制定的一系列發展規劃和措施。教師專業發展規劃可以幫助教師明確自身的發展方向,最終實現自身的發展。貴州鄉村教師需要找到自己的定位,能夠制定長期發展計劃、中期發展計劃和短期發展計劃。長期發展規劃可以是對貴州鄉村教師整個職業生涯的規劃,明確貴州鄉村教師的職業理想。中期發展計劃是教師為實現長期發展計劃而采取的一系列切實可行的目標和措施。短期發展計劃要更加具體可行,在有效的時間內就能看到效果。貴州鄉村教師也可以通過貴州鄉村學校的發展制定專業的發展規劃,或者通過當地的政策援助,但最重要的是要跟隨自己的心,找到適合自己的發展規劃和道路。

(二)加大鄉村教師幫扶力度

1.保障鄉村教師的財力支持

貴州鄉村教師與城市教師相比,貴州貴州鄉村教師的教學環境、生活環境、衣食住行都比較差,特別是在交通不便的偏遠地區。根據MASLOW 需求層次理論,一個人滿足了較低層次的需求,就會有動力和能力去追求更高層次的需求。政府應該在教育上投入更多的資金。FINLAND 國民教育之所以能取得成功,其原因之一就是教育資金的投資始終是第一位的。貴州鄉村大多是60人以上的大班,這使得貴州鄉村教師的教學壓力更大。加大教育經費投入,給予貴州鄉村教師更多物質保障:有最新的書籍可以閱讀,有最尖端的期刊,有多媒體教學設備,有充足的科研經費。對貴州鄉村教師適當的財政補貼要跟上時代的步伐,才能有效地促進貴州鄉村教師的發展。

2.保障鄉村教師的人力支持

貴州鄉村教師專業發展不僅需要物質保障,更需要人才輸出來培養。貴州鄉村教師的缺乏導致了許多貴州鄉村教師工作繁重,沒有時間進行自我發展。教育主管部門可以鼓勵優秀的城市教師到貴州鄉村支教,并出臺相關政策保障。通過城市教師的優勢,可以推動貴州鄉村教師彌補貴州鄉村教師的不足,使貴州鄉村教師可以學習更多的知識和技能等教育研究、課程開發、教學管理和教學設計,城市和貴州鄉村教師可以相互成長。通過引進優秀人才,可以補充鄉村教師,減輕貴州鄉村教師的壓力,讓貴州鄉村教師有更多的時間專注于自己的專業發展。

(三)提高鄉村教師幸福指數

各級教育主管部門已經習慣于從學生和學校發展的角度對教師提出一些崇高的要求。有時這些要求很難轉化為自身專業發展的動力。教師專業發展的基本前提是教師的幸福。教師幸福感是教師專業發展的第一動力。如果教師的專業發展不提升到促進教師個人幸福生活的高度,教師遲早會拒絕專業發展。叩問:鄉村教師職業幸福感的來源是獲得榮譽和晉升職稱嗎? 這些只能暫時滿足教師的功利主義,并不能促使教師真正獲得職業幸福。對于貴州鄉村教師的職業幸福,教師應該明白:一個教師能夠被學生尊重、認可、愛戴和銘記,能夠充分體現自己的價值,這就是貴州鄉村教師的職業幸福。其實,人的職業幸福不僅僅是一種心態,更是信念和追求的體現。換句話說:教師的職業幸福就是不時地給予和收獲愛。只有讓貴州鄉村教師感受到職業的幸福和價值,教師才能把教育當成一門藝術,才能感受到雖然教育有苦有甜,但卻樂在其中,這種幸福感任何東西都難以替代。

當然,解決貴州貧困地區教師專業發展路上所遇到的困難,不僅僅課題組在上文中的這一點引路實踐,具體問題還要根據深處不同工作環境中的教師所面臨的具體問題來具體解決,課題組只是針對目前貴州鄉村教師專業發展最為困難的難題幾個問題拋磚引玉,希望貴州鄉村教師在專業發展的路上越走越幸福。