初中歷史學科核心素養內涵與實踐路徑分析

黑龍江省大慶市景園中學 李洪艷

在以往的歷史教學中，教學方法與教學理念都比較傳統，不符合新時期的教育要求，學生的歷史素養水平比較低。在歷史學科核心素養視域下，教師要對歷史學科核心素養進行正確、深入把握，在歷史教學中注重對學生歷史核心素養的培養，讓學生通過歷史課堂教學提升歷史自主學習能力，建立歷史思維，從而促進歷史教學水平的優化。

一、初中歷史學科核心素養的內涵分析

我國近年一直在對教育行業進行改革，以促進新時期教育質量與教育水平的提升，滿足現代學生的學習需求，為社會培養更多綜合素養優異的人才。在新課程標準中要求歷史學科教學需要重視培養學生的歷史核心素養。下面，對歷史學科核心素養內容的內涵進行分析。

（一）時空觀念

在初中階段的歷史學科核心素養中，時空觀念素養是比較重要的一項內容。時空觀念就是將一個特定的時間與對應空間進行關聯，在此背景下對歷史時期的人物、事件進行理解、觀察與分析，時空觀念是一種歷史學習的思維方式。在歷史教學中，時空觀念核心素養的深化，就是讓學生掌握時間與空間表達的相應術語，以此來學習歷史課程的內容，以達到讓學生能更好地對歷史事件與空間關聯的理解，能在特定時間與空間下對歷史事物、知識進行分析，掌握正確的歷史時間與空間邏輯，從而提升學生的歷史理解能力。

（二）史料實證

史料實證素養中的史料指的是歷史材料，這一核心素養是讓學生對已有的歷史資料進行閱讀，對資料中的內容進行辨別與分析，然后對歷史真實情況進行重新構建，是一種分析還原歷史的科學方法。在歷史資料中，有對歷史運行發展情況的詳細闡述，對歷史事件信息進行明確的表達。通過歷史資料，學生能對歷史事件真實情況有更加清晰地理解，從而實現歷史的再現。對史料實證素養的培養，能強化學生的歷史分析能力和探索思維能力，屬于歷史學習技巧的實踐訓練范疇，能幫助學生更真實地了解歷史，正確應用歷史資料，也能提升學生歷史學習積極性。

（三）歷史解釋

在歷史事件闡述表達的過程中，歷史事件呈現效果或多或少會受到闡述者的思維觀點影響。歷史解釋素養就是在人們現有歷史理解的水平上，對歷史資料進行更加客觀的分析，對歷史事件與人物進行更加公正的理解。不同的人對歷史理解程度均會有差異，培養學生的歷史解釋素養，有利于學生在歷史資料的基礎上，從多種角度對歷史事物進行辯證分析，進而掌握更加真實的歷史。歷史解釋素養的培養具有一定難度，歷史解釋具有抽象化的特點，初中生缺少經驗，對抽象化內容的理解水平比較低。

（四）家國情懷

家國情懷素養是指學生通過學習歷史事件、歷史發展活動等內容，能對歷史知識中包含的人文價值、社會責任與信仰精神等內容進行感受和理解。通過家國情懷素養的培養，學生能樹立正確的歷史價值觀，有利于促進學生品德的優化。家國情懷素養的深化培養，可通過歷史英雄事件等內容進行人文熏陶，讓學生對中國優秀傳統文化有更深刻的把握和理解，加深學生對家國情懷的理解，培養學生的愛國情懷、民族精神等優秀品質。

二、初中歷史學科核心素養教學實踐路徑

（一）在歷史教學中滲透時空觀念

時空觀念素養培養是核心素養深化的重要任務，在歷史知識學習的過程中，學生需要從時間和空間的角度對歷史事件進行分析和理解，需要先對歷史事件發生的社會時代背景進行充分的認知，才能更好地梳理歷史事件、人物以及歷史進程等內容，從而對歷史知識的掌握更加透徹和扎實。因而在歷史學科教學中對學生歷史時空觀念素養進行培養非常重要，但也有一定難度。在以往歷史教學當中經常會出現學生對歷史事件的時間節點記憶錯誤，學生的時空概念比較薄弱，對歷史時間通常是死記硬背。因而針對歷史時空觀念的培養，教師可以根據歷史知識點，按照歷史事件、人物的時間特點，來羅列思維導圖或者框架圖、時間軸等。從整體上對歷史事件的發展情況進行呈現，讓學生更加清晰地明確歷史時間分布。

例如，在教學《中國特色的社會主義》一課時，教師可以在課程內容全部講完之后，按照時間發展順序畫出重要事件的發生時間軸，讓學生清晰地觀看我國重要事件發生的時間節點情況，以此為基礎幫助學生更好地理解鄧小平理論等歷史知識。在畫時間軸的過程中教師可以引導學生對照時間點找到發生的歷史事件，或者根據歷史事件特點找到發生的時間點。讓學生弄清歷史事件對應的時間節點，從而幫助學生建立歷史時空觀念，逐漸增強學生的自主學習能力。

（二）在課堂教學的過程中結合應用史料

在歷史教學中，教師將歷史知識點的講解與對應歷史資料進行關聯應用，通過對歷史資料的閱讀和講解，讓學生對歷史事件的完整過程有更加充分的了解。在與歷史資料進行結合學習的過程中，學生能對歷史事件、知識點進行具體的實證，也能訓練學生對歷史知識的實踐應用能力、歷史思維能力以及歷史分析能力等，從而促進學生的歷史學習質量與學習效率的提升。

在教學中，教師可以根據歷史課程內容，從教育資源網絡上搜尋歷史事件的相應資料，將其整理融合到課堂教學中。史料可以圖片、視頻、文字、音頻等方式呈現，提升學生學習探究的興趣。例如，在開展中國現代史的科學技術成就的教學時，教師可以搜尋一些關于中國現代發生的重要科研事件資料，如神州一號發射紀錄片、嫦娥一號發射紀錄片、鄧稼先兩彈一星等史料，通過歷史資料讓學生對我國現代科研發展取得的成果有更多了解，對科研事業發展的艱辛和無數科研人員付出的努力有更深入的理解，感受科研人員的無私奉獻精神。

（三）在課堂教學中積極讓學生進行歷史評價

在歷史課堂教學中，教師要積極讓學生對學習過的歷史事件進行評價，引導學生在評價歷史時保持公正性與客觀性，在評價歷史事件時能綜合考量歷史時代背景。教師引導學生進行歷史評價，讓學生樹立正確的歷史價值觀念，能一分為二地看待歷史事件。在課堂教學過程中，教師要在歷史事件或者歷史知識講解教學時，設置合理的問題，來引導學生對歷史事件或歷史人物進行評價，積極表達自己的理解和看法。問題的設置需要具備開放性，讓學生能相對自由地對歷史進行評價。教師再根據學生評價的實際情況進一步引導，對評價客觀、正確的學生給予鼓勵或獎勵，對評價有失偏頗的學生，教師要針對錯誤之處進行指導，讓學生正確認知歷史事件。這樣學生對歷史知識的掌握也會更加扎實。

（四）歷史教學中注重學生家國情懷的培養

歷史學科作為一門人文學科，需要對學生產生良好的思想引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在歷史教學中培養學生的家國情懷，可以幫助學生樹立正確的價值觀念，堅定學生的理想信念。在歷史教學中深化家國情懷核心素養的同時，也能讓學生對歷史人物、歷史事件等方面的知識點有更加深刻的理解，加深學生對歷史知識的記憶，促進學生歷史學習效果的優化。在教學中，教師可以帶領學生對歷史事件進行深層次地分析，提煉其中的人文精神、家國情懷等內容。例如，在學習中國現代史課程時，教師可以挑選具有無私奉獻精神的英雄人物，如鄧稼先、楊利偉、袁隆平等，對這些先進人物的事跡進行講解，對他們的歷史貢獻進行說明。一方面讓學生明確英雄人物身上體現的家國情懷，另一方面也可以讓學生產生民族自豪感，為生在和平年代而感到幸福。

三、結語

總之，在初中歷史教學中教師需要強化歷史學科核心素養培養意識，優化其教學實踐方法，不斷培養學生的歷史學科核心素養。