高中美術教學中融入情感教育的方法

山東省滕州市滕州二中 李 亞

隨著社會的發展進步，社會對綜合型素質人才的需求更加廣泛。在當前的高中美術教學中，教師更注重對學生的美術技巧和美術理論知識教學，導致了學生的美術學習過于形式化。隨著美術素質教育的不斷深入，教師意識到美術教育的必要性，開始將情感教育融入美術教學的過程中，為學生營造更加優質的美術教育環境，從而保障高中生的美術素養得到培養。

一、在高中美術教學中融入情感教育的作用

（一）情感教育可以提高美術教學效果

通過對當前的高中美術教學現狀觀察可以發現美術教學效果不甚明顯，學生的美術學習效果較差。在美術課堂教學中，教師很少將情感教育融入其中，學生的美術學習基本圍繞著生硬的理論知識進行，沒有將自身的感受與體會融入其中，創作出來的作品也沒有靈魂和思想。通過融入情感教育，高中美術課堂教學可以實現煥然一新的改變。通過教師的情感引導，學生可以逐步深入到美術世界中去感受美術繪畫的魅力，從而使自身的學習興趣得到激發，充分發揮自身的美術思想和美術能力，以此保障美術課堂教學效果得到提升。將情感教育融入美術教學的過程中，有利于提升學生的主動性，從而激發學生參與美術學習的積極性，提高美術課堂教學質量。傳統的美術教學形式化嚴重，學生學習到的內容比較淺顯。然而，通過情感教育的融入，教師可以帶領學生深入美術知識的內部，使學生領悟和感受藝術世界的魅力，有助于培養學生的美術素養。

（二）情感教育可以構建和諧的師生關系

在傳統的美術教學中，教師是教學的主導者，學生僅是被動地完成教師布置學習任務的角色。因此師生之間的關系比較疏遠，教師與學生之間的交流互動較少。在這樣的美術教學模式下，學生逐漸對教學失去了興趣，同時對教師產生了距離感，不利于保證美術課堂教學效果。對學生來講，美術課堂教學應當具有放松、自由的學習氛圍，然而實際上的教學氛圍卻是死板生硬的，導致學生在長期的美術學習中產生了壓力，不利于學生的身心健康發展。所以，美術教師需要改變以往的教學思維，為學生構建出更加完善的美術學習環境。通過將情感教育融入美術課堂教學中，教師與學生之間的距離拉近，教師的語言更加親切、幽默，教師運用的教學方法更加多樣、有趣，學生也突破了內心的隔閡，開始愿意嘗試與教師進行溝通互動。情感教育有利于構建和諧的師生關系，促進學生的美術學習，使課堂教學氛圍更加生動活潑，有助于學生的全面發展。

（三）情感教育可以培養學生的思維能力

在當前的美術教育環境中，教師應當注重培養學生的綜合美術素養。然而，在傳統的美術教學模式中，學生的美術學習思維被固化，無法深入美術知識的內部中發散自身的思維。通過情感教育在美術課堂教學中的融入，教師為學生營造出更加輕松自由的課堂學習環境。通過情感的凝練和表達，學生可以在學習的過程中發掘自身的靈感和思維，使自身的綜合思維能力得到發展，還可以提升藝術審美意識等。因此，在美術課堂教學中融入情感教育，可以保障學生的綜合思維能力得到培養，對學生的學習和成長都具有積極的意義。

二、在高中美術教學中融入情感教育的方法

（一）創新教學方式，激發學生的積極性

為了使情感教育更好地融入美術課堂教學中，教師首先應當完成的是創新和完善教學方式，以此激發學生美術學習的積極性，保證學生可以接受到有效的情感教育。興趣是學生參與美術課堂學習的主要動力，教師需要將教學方式進行趣味性的創新，為學生營造更加輕松活躍的美術課堂教學氛圍。并且，通過教學方式的創新完善，有助于學生形成良好的美術學習習慣和觀念，使學生的美術學習主動性更加強烈。教師通過全面地激發學生對美術學習的興趣和積極性，有助于引導學生自主體會美術情感的表達途徑，實現良好的美術情感表達。例如，在學習山東美術出版社高中美術鑒賞的《北京故宮與巴黎凡爾賽宮》這一課的內容時，教師可以創新教學方式。考慮到許多學生沒有參觀過北京的故宮和巴黎的凡爾賽宮，教師可以將多媒體技術應用到美術課堂教學過程中。多媒體技術突破了時間和空間的局限性，可以為學生呈現出直觀、生動的教學情境。教師通過創新教學方式，激發出了學生對課題的興趣，從而調動起學生的學習積極性，由此引發了學生的情感思考和情感表達欲望，使學生實現了有效的美術情感教育。

（二）充分利用生活資源開展美術教學

教師在傳統美術教學中存在局限，如常常在教學過程中為學生列舉一些距離學生遙遠的事例，不利于學生有效理解知識，阻礙了學生產生美術的情感共鳴，降低了情感教育的教學效果。因此，為了確保學生可以實現更加高效的情感教育，教師需要將教學內容進行巧妙的創新。教師可以充分利用生活中的資源來開展美術教學，以此來引導學生領悟和感受美術知識，使學生的美術學習角度更加全面，有助于實現良好的情感教育。例如，在學習山東美術出版社高中美術鑒賞的《美術作品的特征》這一課的內容時，教師可以為學生創設出生活化的情境。如教師引導學生感受生活中的自然環境、校園環境等，鼓勵學生抓住其中的細節和特征，安排學生進行美術作品的創作。通過生活化的情境創設，學生的情感得到凝練，有利于表達真實的感受，教學效果也更明顯。

（三）營造良好的情感教育氛圍

教師需要明確情感教育所需要的課堂環境。情感教育突破了傳統的局限，凸顯了學生的主體性，因此教師需要在美術課堂中為學生營造和諧自然、輕松活躍的學習氛圍，確保學生可以在課堂中實現良好的情感教育。例如，在學習山東美術出版社高中美術鑒賞的《20世紀的中國油畫與版畫創作》這一課的內容時，教師可以為學生展示相關的美術作品，為學生構建自主的交流環境，安排學生對美術作品進行賞析，同時鼓勵學生積極地表達對美術作品的情感領悟，使學生實現深入的情感解讀。

（四）在美術鑒賞中融入情感教育

美術鑒賞是美術教學中重要的環節內容。美術鑒賞可以培養學生的審美能力，提升學生的藝術素養。因此，在美術鑒賞的過程中融入情感教育有著重要的意義。例如，學習山東美術出版社高中美術鑒賞的《古希臘、羅馬美術與文藝復興美術》這一課的內容時，教師可以為學生開展美術鑒賞教學，文藝復興是歐洲美術發展的黃金時期，其間藝術家創作出了眾多的文藝作品，蘊含著豐富的人文精神與思想感情。因此，教師可以借助本節鑒賞課引導學生感受文藝作品中蘊含的人文精神與思想感情，促使學生的美術情感領悟能力得到培養，保障學生的美學素養全面發展。

三、結語

總之，教師需要重視情感教育的教學意義，將其合理地融入美術教學的過程中，為學生營造出良好的美術學習環境，促進學生的綜合素養發展。