小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的方法

山東省淄博市沂源縣西里鎮中心小學 王富華 張加榮

從小學語文教材編排情況來看，其中融入了十分豐富的優秀傳統文化元素，無論是從教材插圖的角度來講，還是從教材內容的角度來講，其都蘊含著濃郁的民族風和文化氣息。從小學語文課程的性質來看，其不僅需要對學生進行語言教育，同時需要為學生滲透中華優秀傳統文化。但是要想更好地融合中華優秀傳統文化，教師還需要對融合的方法進行具體探討，進而使中華優秀傳統文化能真正地在學生的心目中生根發芽。

一、讓學生借助漢字感悟漢文化的魅力

漢字是沿用至今的一種十分重要的優秀傳統文化表現形式，相比于其他國家的文字來說，漢字更多地體現出了音、形、義相統一的特點。漢字是我國幾千年歷史文明在發展過程中，發展思維的重要傳遞載體，其不僅記錄了我國輝煌燦爛的文化，同時記錄了文明的演進過程，從一定程度上來講，中國的漢字庫幾乎可以被認定為存儲歷史信息的數據庫。小學生在進行語文學習的過程中，識字不僅是一個重點問題，也是一個難點問題。一定的識字量不僅是學生學習語文知識的基礎，其實也是學生順利學習其他學科知識的前提條件。教師在教學漢字知識的過程中，如果只是就漢字來講解漢字，往往很難收到良好的教學效果。這就需要教師在教學過程中能將需要教學的內容與相應的造字方法結合在一起進行講解，對漢字背后所蘊含的文化因素進行充分挖掘，讓學生能感受到中華優秀傳統文化所蘊含的魅力。

例如，教師在教學《金木水火土》一節課知識的過程中，本節課的生字教學任務包含了金、木、水、火、土五個漢字。小學階段的學生雖然已經有了一定的識字量，而且一些學生在進入小學之前就已經認識了這五個漢字，如果教師只是單純地依照課本內容進行講解，很容易出現學生學習興趣缺失的問題。在課堂教學中，教師就可以嘗試從造字法的角度出發來引導學生學習漢字。由于本課所涉及的五個漢字除了金字均為象形字，教師在課堂上可以借助多媒體設備，為學生展示每個漢字所對應的圖畫，先讓學生對圖畫進行觀察，并說一說本節課要學習的漢字與對應的圖畫之間有什么關聯。學生會很快回答出漢字的形態與圖畫中所示物品的形態有著諸多的相似之處。教師可以借此引出象形字的概念，并告訴學生象形字是中國漢字中一個十分重要的類型，貫穿了后續漢字學習的全過程。在引導學生進行自行記憶的基礎之上，教師還可以從漢字“釋義”的角度出發，對教學內容進行進一步拓展。如教師在教學“水”這個字的時候，可以告訴學生水是生命之源，也正是因為有了水，才有了輝煌燦爛的人類文明，它是生命存在的基礎條件，向學生滲透節約用水的意識。這樣的教學方式不僅能有效聯系中華優秀傳統文化，還能使學生對漢字文化的魅力有更加深刻的感悟，是漢字教學的一種十分有效的方法。

二、通過教學情境的創設激發學生的學習興趣

在實際教學活動的開展過程中，教學情境的創設能使學生更快進入學習狀態。小學語文教材中蘊含了很多與中華優秀傳統文化相關的故事、文學典故等。教師在課前可以有針對性地對相關資料進行整理和收集，在教學情境的創設過程中需要充分考慮教學內容的特點，促使學生能積極主動地參與到課堂學習之中。在教師創設的教學情境中，學生會對語言文字的美有更加深刻的感悟，對文章所想要表達的主旨能更加深入的領悟。教師在教學情境的創設方面可以融入故事元素、音樂元素及問題啟發元素、口語交際元素等。在實際教學中，根據課程教學的現實需要，教師也可以將不同類型的課程元素有機地融合在一起，進而有效豐富課程教學的內涵，使學生的學習興趣能真正得到有效激發。

例如，《守株待兔》這篇文章內容是一個十分經典的寓言故事，主要是告訴人們憑借一時的運氣雖然能偶爾有所收獲，但是，運氣不會長久存在，不勞而獲的思想不僅會讓人們懶惰，也會使人們失去奮斗的熱情。教師對這篇文章進行教學時，由于很多學生在本課教學前就已經聽過這個故事，因此，多數學生在課堂上對教學內容都不感興趣。為此，教師在實際組織教學活動的過程中，可以通過創設教學情境的方式來豐富課堂教學的內涵。教師可以借助多媒體設備為學生展示文中所描述的場景，使學生能在不自覺中融入教師創設的情境中，走進文本所描述的場景之中，設身處地去感受故事主人公的所思所想，一方面能幫助學生熟悉本節課的教學內容，另一方面也能有效深化學生的課堂學習體驗。在學生對本節課的教學內容有了一定的感悟之后，教師可以繼續進行教學情境的創設，借助啟發式問題引導學生思考：“故事主人公在樹下撿到了一只撞死的兔子，回家美美地飽餐了一頓，這本來是一件好事，為什么到后來卻變成了一件壞事？聯系生活經驗說一說自己的想法。”在學生表達想法的過程中，教師可以配上一些有趣的音樂，一方面能有效疏解學生緊張的學習情緒，另一方面也能幫助學生集中課堂注意力。通過不同課堂情境元素的融入，使學生能在潛移默化中受到影響，并且真正明白，只有勤勞的人才能豐衣足食，依靠不勞而獲的思想，最終只能使自己受到傷害。

三、通過誦讀經典培養學生的性情

要想在語文教學中真正融合中華優秀傳統文化，誦讀是教學中必不可少的一個重要組成部分。無論是詩詞還是古文，在語言上都具有凝練的特點，且部分文章在句式上還具有較為顯著的音樂美、節奏美以及形象美。學生在實際誦讀的過程中，要想對作品所蘊含的美感有更加深入的體會，就需要能讀出作品的音樂美、意境美以及語言美。學生的每一次誦讀，都可以理解為是與古代文人墨客的一次精神交流，多一次誦讀，對文本的內涵也會有更加深入的感悟和理解。反復吟誦的過程本質上就是對文本內容進行反復咀嚼的過程，也是文本所蘊含的情感在學生內心不斷深化的過程。

有研究人員提到過，誦讀有三重境界，朗朗上口是第一重境界，讀思結合是第二重境界，熟讀成誦是第三重境界。從現階段的情況來看，很多學生在進行經典作品誦讀的過程中都能到達第一重境界，少數學生能到達第二重境界。但是極少有學生能真正到達第三重境界，語文教材雖然要求學生對文本進行背誦，但是多數學生采用的是死記硬背的方式，雖然最終也達到了“誦”的目的，但是沒有真正做到熟讀成誦。

例如，教師在教學《聞官軍收河南河北》這篇文章時，以往的教學中教師都要求學生在課堂上記筆記，并要求學生課下整理并且將筆記中的知識點背誦下來，而教學目標的達成標準就是學生是否能熟練記憶教師所講解的知識。這樣的教學方式雖然能達到幫助學生考試的目的，但是從另外的一個角度來講，卻并不利于學生語文素養的提升，反而會使學生逐漸失去學習的興趣。針對上述情況，為了有效優化學生的學習效果，教師在課堂上需避免進行過多的講解，要鼓勵學生在課堂上勤讀和多讀，在熟讀的基礎之上達到精思的目的，這也是提升學生學習效果的重要手段。在課堂教學中，教師可以先為學生進行范讀，使學生能對文本所表達的情感有一定的感悟。之后引導學生模仿教師的朗讀，自主進行閱讀，讀的過程中不僅要讀出節奏，還要讀出情緒和情感，讀出作者聽到官軍收復了河南河北之后的喜悅心情。在學生對文本有了初步的感悟之后，教師可以依照本節課的課程標準進行基礎內容的講解，并在講解的過程中對學生進行啟發。激發學生將文本的內容與自己的現實生活相結合，去感受作者所表達的喜悅心情。教師在知識講解完畢之后，引導學生繼續誦讀。在反復不斷的誦讀過程中，學生也能在不自覺中受到文本所描繪情境的影響，進而在誦讀的過程中加入自身的情感元素，真正做到讀出真性情、讀出真感情。如此，在將優秀傳統文化滲透到語文教學活動的過程中，學生才能真正受到優秀傳統文化的感染，進而對優秀傳統文化的學習產生興趣，提升文化素養，使學生的性情能真正在優秀傳統文化的學習中得到培養。

四、結語

綜上所述，中華優秀傳統文化教學是小學語文教學的一個重要組成部分，教師要能將中華優秀傳統文化的相關內容有機地滲透到語文教學之中，豐富學生的文化涵養，不斷實現語文教學的目標。