信息化背景下的語文智慧教學分析
——以《鴻門宴》一課教學為例

山東省淄博市淄博第一中學 杜岳君

信息技術的發展和信息化工具的使用，催生了互聯網教育。如今，我國絕大多數地區已經實現了網絡全覆蓋，各種教學方式和教學產品如雨后春筍般大量涌現。利用信息技術進行智慧教學，構建智慧課堂，具有可行性與必要性。

一、智慧教學的內涵

智慧是教育的根本追求，是教育始終要堅持的基本理念和價值走向。智慧教學指利用一切資源，用以幫助學生認識自我、消除恐懼、喚醒智慧的教學活動。智慧教學倡導為智慧而教，它認為教學的根本和前提是為學生創造充滿愛的學校環境，關注學生生活的世界，關心學生的存在和成長，發掘學生的智慧，讓學生學會智慧地思考和解決問題。智慧教育是一種全面、豐富、多元的教育理念，主要包括三個方面的內容，即理性智慧教育、價值智慧教育和實踐智慧教育。在信息工具出現之前，語文教學創設教學情境的方式非常簡單，教師無法為學生提供廣闊的信息空間，充分進行知識呈現和信息傳遞，雖然在高中語文課堂上可以產生智慧，但是語文教學對智慧的發掘和作用都不夠。

近年來，信息技術的快速發展，使得物聯網、云計算、大數據在教育教學領域得到了廣泛的推廣和應用。語文教學也因為信息技術和工具的使用而充滿了智慧的光芒，與此同時，智慧教育被賦予新的內涵和特征。智慧教育被看做構建智慧學習環境、智慧教學法、智慧學習的綜合體。智慧教育是教育行業智能化的必然結果，它的出現使得語文教學表現出集成化、自由化和體驗化的特征。如今，有了信息技術支持，智慧教學已經成為可能。在高中語文教學中，教師要依托信息技術，強化教學服務職能，讓學生進行智慧學習，為學生成為具有高智能和創造力的高素質人才打好基礎。

二、信息化背景下的語文智慧教學策略

（一）以學為本，轉變語文教學觀念

在教育信息化時代，我國教育教學改革的重心是“以學為本”。以學為本在教學中的表現是以人的和諧、自由、全面發展為中心，因材施教，因勢利導，教育人、引導人、鼓舞人。以人為本的核心是尊重學生的個性差異和主體地位，激發學生的求知欲，培養學生的主體意識和學習能力。自主學習是培養學生的學習能力的有效途徑，信息技術的出現，為學生自主學習、教師進行課前引導提供了便利。在信息化背景下，教師可以利用翻轉課堂、微視頻等為學生提供自主學習資源和平臺，使學生自主獲取知識成為可能。例如，在教學《鴻門宴》一課時，鑒于課文中的文言知識眾多，又涉及楚漢相爭的史實，在課堂教學時間有限的情況下，教學可能無法做到面面俱到。因此，在課前，教師可以利用互聯網收集名師課件、教學視頻或教案，將一些可用的材料組合在一起，通過篩選和加工制作成微視頻，在視頻中進行課文解讀、知識點分析和相關內容展示，將碎片化的知識串聯起來，為學生學習提供便利。教師還可以為學生安排相關的學習任務，如讓學生閱讀《史記》的其他內容，完成練習題，確保視頻主題突出、內容豐富，然后，將視頻上傳到班級學習群，讓學生自行下載、觀看視頻，對照教材進行學習。這樣不僅可以減少教師在課堂上的壓力，提高課堂教學效率，還可以讓學生對課文內容有所了解，培養學生的學習能力。

（二）拓展知識渠道，豐富教學內容

語文是一門兼具人文性和工具性的綜合學科，也是學生學好其他課程的基礎。語文的學科屬性，要求語文教師要豐富教學內容，開闊學生的知識視野，凸顯語文教學的人文性和開放性。要想讓課堂教學內容更加豐富，教師需要有意識地去開發教學資源，整合教學素材，借助教育資源的無縫整合與共享，拓寬學生獲取知識和信息的途徑，拉近學生與智慧、知識的距離，促使學生通過學習汲取營養，獲得知識，提高能力。例如，在學習《鴻門宴》一課時，許多學生對故事背景和意義、人物人性中的矛盾、多面性都缺少全面的認識。為了讓學生了解作品背景和意義，教師可以利用網頁鏈接，收集有關司馬遷、項羽、劉邦、張良的圖文資料，讓學生進行拓展閱讀，促使學生了解故事背景、文章主旨和深意，讓學生在特定的歷史背景下去認識一些人和事。這樣可以避免學生陷入死記硬背的誤區，讓學生真正掌握知識。當然，在語言技巧教學中，教師也可以“文言文的語言技巧”為主題，將《燭之武退秦師》與《鴻門宴》放在一起，通過多媒體呈現，結合重點的字、詞、句分析，讓學生進行主題學習，品位文言文的語言技巧。這樣不僅可以開闊學生的視野，深化學生的理解和記憶，還可以讓語文課堂突破資源限制，達到“大智慧”教學的目的。

（三）創設教學情境，促進智慧生成

智慧教育認為，教育不應該是孤立、靜止的，它應該在由多種元素相互交融的生態環境中進行。在這個生態環境下，不僅可以自由獲取教學所需的資源，教學策略和方法還要具有靈活性、流變性。這樣的學習環境應該是生動有趣的，能有效激發學生的學習熱情，也有利于智慧生成。信息技術作為當前發展較快、較活躍的高新技術，具有融聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信于一體的功能和特征，利用信息技術構建智慧課堂，可以化腐朽為神奇，增強教學的有效性。所以，在語文課堂教學中，教師要發揮信息技術的優勢，利用信息技術創設教學情境，促進學生智慧生成。例如，在教學《鴻門宴》一課時，為了讓學生感受鴻門宴上劍拔弩張的氣氛，體會劉項雙方矛盾和斗爭的激烈性，教師可以利用多媒體播放電影《鴻門宴》或者《王的盛宴》中的片段，借助視頻展示人物的言行、個性，并讓學生對比課文，思考問題：“從鴻門宴上項羽的語言和動作中可以看出他是一個什么樣的人？有人說項羽是一個優柔寡斷的無能之輩，有人說它是一個光明磊落的失敗英雄，你認同哪種觀點？”這樣將視頻和問題結合起來創設教學情境，以情動人，可以激發學生學習的主動性，起到增加教學深度的作用。

（四）拓展學習空間，培養學習能力

信息技術在教學中的應用，不僅體現在教上，還體現在學上。如信息技術的使用，信息環境的形成，也為學生合作學習、自主學習提供了良好的條件。培養學生的學習能力，是語文教學的重要目標，也是語文核心素養教學的要求。因此，在信息化背景下，教師要發揮信息技術的優勢，利用信息技術讓學生開展自主學習，促使學生根據自身實際情況去學習和掌握信息化學習方法，選擇信息化學習內容，以培養學生的互聯網思維，為學生后續學習打下堅實的基礎。例如，在教學《鴻門宴》一課時，教師可以將教學重難點利用信息技術整理成圖片、視頻形式，以便學生課后復習使用。教師還可以給學生安排一些課外學習任務，如讓學生從多個角度解讀文本，結合《史記》或者其他典籍，進行拓展閱讀，了解課文中出現的人物的事跡、結局，并利用網絡收集相關素材和信息，如收集專家、名家對課文、人物的解讀或點評，完成文本疑點解讀。教師也可以讓學生利用網絡獲取PPT、視頻，進行“云學習”。利用信息技術拓展教學空間，促使學生的語文學習向智慧學習轉變，可以讓學生獲得更好的發展。

三、結語

總之，智慧教學是新課改提倡的人才培養模式，信息技術有助于智慧教學的開展。所以，在高中語文教學中，教師要積極探索信息技術應用方法，利用信息技術彌補語文課堂教學存在的缺陷和不足，以滿足智慧教學的需要，促使教學取得事半功倍的效果。