微課在初中化學小專題復習中的應用價值

山東省淄博市淄川實驗中學 劉姍姍

微課借助當今十分方便快捷的互聯網，在引導學生復習時可以達到事半功倍的學習效果。微課的呈現形式不僅僅局限于視頻，還包括教學案例等。教師既可以利用微課指導學生根據自身的需求進行獨立學習，也可以根據學生的實際情況進行個性化教學。微課可以使初中化學復習內容更加系統，并且會在一定程度上提高復習質量以及復習效果。

一、初中化學小專題復習現狀

（一）學生學習存在困難

在進行初中化學小專題復習的過程中，一部分學生由于基礎知識掌握得比較差，對專題復習內容的理解存在一定難度；還有一部分學生雖然基礎知識掌握得較好，但是由于很多專題內容涉及的知識點都是他們之前接觸并學習過的，因此他們在復習的過程中很難集中注意力。這在一定程度上會直接影響初中化學專題復習效率，很難促進學生的長久發展。

（二）教師教學觀念落后

大部分初中化學教師年齡較大，信息技術水平一般，因此在帶領學生進行初中化學小專題復習時，更愿意采用較為傳統的復習方式。這些教師往往會將大部分的精力放在教學思路設計方面，卻忽視了集中學生注意力在教學中的重要性。甚至有部分教師認為微課對小專題復習并沒有任何效果，很難真正將微課運用到小專題的復習教學中。

（三）學生復習課的參與度過低

在進行化學小專題復習的過程中，由于用于復習的時間通常都較短，因此教師無法對學生進行體驗式教學。大部分學生在復習課上只有被教師提問時才有機會發言，能主動參與到專題復習活動中的學生更是少之又少。這也側面反映出許多學生由于個人性格原因，無法充分體會到復習課程存在的意義。因此學生復習課的參與程度會直接影響到初中化學小專題復習的效率。

二、微課在初中化學小專題復習中的應用價值

復習課的意義是調動學生思維的積極性，引導學生充分掌握化學知識，并且在教學的過程中提高學生總結歸納知識點的能力，激發學生在復習過程中的求知欲望，從而將被動的復習轉化為主動的復習。隨著互聯網的不斷發展，信息技術也逐漸在各個領域廣泛應用。微課與初中化學小專題復習的結合，不僅可以提高學生的復習效率，還可以在一定程度上降低教師的工作量，從根本上提高學生的化學成績。

（一）降低知識難度，培養學生學習興趣

初中階段的學生剛剛接觸化學學科，學生在學習的過程中，經常出現難以適應學習內容，或者學習進度慢等情況。這也導致在初中化學小專題復習的過程中，部分學生表現得不夠積極，甚至消極對待。雖然化學知識對初中學生來說較為抽象，但若是將它和日常生活中有趣的現象進行關聯，并且通過微課的方式進行教學，將書本中較為死板的知識轉化為動態視頻，可以讓枯燥的書面知識變得更加具有趣味性，進而降低學生的學習難度以及理解難度，加深學生的學習印象，便于學生理解化學知識。

例如，在復習“構成物質的微粒”這一專題時，縱使在新課講解時，教師已經將構成物質的微粒——原子、分子、離子的概念明確地傳授給學生，甚至已經做了一些與微粒相關的練習題，但仍然會有學生將其混淆。這就說明學生對這一專題的知識點掌握得不夠深入，或者是沒有將其與其他內容建立一定的關聯。基于此，教師便可以加入微課視頻，將微粒之間的關系通過視頻的方式進行模擬還原，進而幫助學生充分理解該知識點。與此同時，對一些比較難理解的基礎知識，教師可以引導學生反復觀看視頻，盡可能達到清晰了解的程度。學生具有一定的自主性，因此在學習的過程中，可以選擇對視頻進行反復觀看，以此提高學習效率。

（二）創新實驗復習方法，喚醒學生記憶

在傳統教學模式當中，受時間的限制，若是學習進入了復習階段，那么教師一般不會再帶領學生進行實際的實驗操作。但部分化學知識由于學習時間過長，使得學生很有可能忘記具體的實驗步驟。在這樣的情況下，若教師僅僅是引導學生進行知識復習，那么學生很難在腦海中形成較為完整的實驗過程，進而也就失去了實驗教學的目的。因此，教師可以采用微課的方式，將學生的實驗過程進行拍攝，引導學生定期觀看，為學生清晰地展現化學實驗過程。這樣不僅可以讓學生回憶起自己的實驗過程，而且很有可能在觀看視頻的過程中產生新發現，進而成為引導學生獲得新知識的契機，增強對化學知識點的掌握。

（三）梳理化學知識，鞏固學習記憶

學生在新學知識時若能建立較為完整的邏輯體系，那么在復習的過程中便會達到事半功倍的效果。這一邏輯體系不僅僅是填充知識點，還需要在學習的過程中對知識點進行梳理。由于學生在學習的過程中，無法宏觀掌握化學知識，因此只能通過其他的教學方法，逐漸培養學生的知識梳理能力。初中化學知識點較為煩瑣，若是按照傳統的復習方式，往往會大大降低學生的學習效率。基于此，用微課方式引導學生梳理化學知識點，便可以將書本上的文字以一種視頻或者是動態圖片的形式呈現在學生面前，進而實現高效復習。

例如，在進行“物質的鑒別”這一專題的復習時，教師可以在上課之前將微課內容分為以下幾個部分：首先是物質鑒別的方法，其中不僅包括物理方法，還涵蓋了一定的化學方法。物理方法可以是根據物質的特殊物理性質（如顏色、氣味、溶解性、溶解時的吸熱放熱現象、磁性等）進行觀察；化學方法可以通過化學反應，觀察現象（如燃燒、產生氣泡、沉淀、放熱、變色等）。其次是物質鑒別的原則以及物質鑒別的步驟。

以微課的方式引導學生進行自主復習，這樣學生在化學復習的過程中，就可以自由點擊自己需要學習的內容。這種復習方式不僅可以使教學更加具有個性化的特征，同時還可以吸引學生的注意力。在復習的過程中，教師可以要求學生對復習的內容進行總結，通過不斷地引導學生進行梳理，達到使學生充分掌握知識點的復習效果。

（四）創新導入方式，提高復習效率

許多教師在進行新課導入的過程中往往會通過設置恰當的教學情境的方式來引入知識點。但在小專題復習課中，由于學生已經對需要復習的知識有了一定的了解，因此會失去對復習課程的興趣。教師在進行化學小專題復習教學時，若是仍然采用教學情境創設的方式引入復習主題，會顯得更加困難。微課可以很好地解決這一問題，教師可以利用課下時間，設計微課內容，充分激發學生的聽課興趣和思維。

例如，在進行“物質變質的探究”這一專題的復習時，教師可以將提前準備好的微課內容通過多媒體進行展示。教師可以通過真人出鏡的方式展開復習，例如，教師可以利用《實驗室奇妙記》吸引學生的注意力。教師提問：“大家知道如何驗證這瓶氫氧化鈉是否變質了？”學生回答：“當然啦，加入足量的稀鹽酸就可以了。”教師提問：“那大家怎么驗證它是部分變質還是完全變質呢？”通過這種聲情并茂的真人出鏡的演示方式，可以充分激活學生的思維，使學生對化學專題復習產生興趣。在這樣的情況下，教師便可以向學生進行提問，引導學生回憶之前學過的探究物質變質的研究方法，進而從根本上提高復習效率。

除此之外，在復習的過程中，由于學生的學習能力以及記憶能力存在一定的差異，教師在完成教學任務后并不能確保學生完全掌握。通過微課的巧妙設計，學生可以在化學小專題復習的過程中根據自身的知識點掌握情況，對復習情況進行選擇。

（五）拉近師生距離，增強復習有效性

微課不僅可以提高初中化學小專題的復習質量，還可以在一定程度上拉近教師與學生之間的距離。大部分初中化學教師的年齡較大，因此在教學的過程中很有可能出現教師無法理解學生思維的現象。微課可以幫助教師采用更加符合學生興趣的內容進行教學，站在學生的角度上思考問題，縮小與學生之間的差距。這樣不僅可以提高復習效率，還可以為后續教學打下堅實的基礎。

與此同時，教師使用微課開展復習教學時，可以在課下根據復習內容的需求提前對微課進行設計，這樣在復習課上教師便可以將大部分的精力放在學生身上。在課堂上教師不用進行過多的講解，可以在學生觀看視頻的過程中，觀察學生的表情，以此了解每一位學生對微課的看法。比如，教師可以在開展復習課程之前，對學生進行小專題內的化學知識點測試，以檢驗學生對這一專題化學知識點的掌握情況，并根據測驗情況開展復習教學。對于大多數學生已經掌握的知識點，教師便可以選擇在復習的過程中簡要帶過，這樣也可以大大提高化學小專題的復習效率。

在此過程中需要注意的是，教師需要經常與學生代表進行溝通。學生代表包括但不局限于班級內學習能力不同的學生，及時了解學生對微課復習的意見以及建議，并且根據學生的反饋及時調整小專題復習課的內容。對一些接受能力較弱的學生，教師也可以采用課下一對一輔導的形式，盡可能保證全班學生的復習進度一致，實現化學小專題的有效復習。

三、結語

微課的出現對初中化學小專題復習可以說是一種新的轉機，它可以使化學復習照顧到每一個學生，并且可以在一定程度上激發學生復習化學知識的積極性，在最大程度上提高學生化學小專題復習的效率。但在此過程中，教師需要遵循學生的身心發展規律，做到循序漸進的教學，在以學生為主體的原則上展開初中化學小專題復習。