在教育信息化 2.0 背景下對初中歷史信息化教學的探究

江蘇省泰州市姜堰區第四中學 顧秀萍

在教育信息化 2.0 背景下，初 中歷史老師應該主 動使用 全 新 的技術 來 輔 助教學，充分地發揮出信 息技術 的 作 用，讓學生熟練掌握所學內容，加深學生的思考深度，做好知識的遷移 工作，真正 的 落 實知識內化。歷史老師要樹立起終身學習的意識，提高信息素養，開發利用信息資源，拓寬教學渠道，加強對學習能力和探究水平的培養，讓學生樹立 起主體 意 識 ，為 接下來的歷史學習做好準備。

一、信息技術和初中歷史之間的關系

歷 史和信 息 技 術 之間有 著 非 常 好 的適配性，主要是由歷史其本身的學科特點所決定的。歷史科目具備時代性，豐富性和復雜性，而且歷史是留存于時間長河中的一段記錄，是無法被重演的。而信息技術本身的優勢，就是可以重現原本已經消逝的 過去，再 現歷史，讓 原 本已經 不 可 能再重演的事件再次清晰地展示出來。學生可能以往只能 夠在書 本 當 中通過 文 字 來了解歷史時間，而在信息技術的加持下，學生則能夠通過視頻、圖片等方式來看到真實發生的歷史 ，讓歷 史不是 冷漠 的靜態展示，是直 接展示 在眼 前的好 像正 在 發生的真實事件。由于歷史學科及本身的豐富性和復雜性 ，也就 必須 要 理順 知識之 間的聯系，為學 生搭 建出完 整的 知識框 架，做好歷史和其他學科之間的結合。信息技術能 夠 將 原 本 教 材 當 中 的 文 字 描 述 變 得 更加的形象，讓 已經 隨著時 間流 逝成為 過去事件的歷史 現象 再一次 呈現 在學生 面前 ，即便沒有經 歷過，學生也 仿佛擁 有了 真實的 經 驗 ，帶 動 學 生 的 思 維 ，組 織 起 原 本 零散 的 知 識 點 ，留 下 鮮 活 的 印 象 ，從 而 改 變以往學生死 記硬 背的學 習方 式 ，用更 加生動的教學方 式來加 深學 生的 印 象，提 高理解能力。只有做好信息技術和歷史之間的融合，才可 以引導 學生 擁有完 整的 認知，讓 學 生 能 夠 了 解 到 歷 史 是 真 實 發 生 的 事件，絕不僅僅只是一些枯燥的文字描述。

1 .信息技術可以豐富材料的展現方式。

歷史學 科中所 包含的知識 量非常 大，而互聯網本身 的資 源優勢 ，能夠 為老師 提供豐富的教學 材料 ，擴充 教學 的內容 ，打開學生的眼界。有很多歷史網站不僅有中國的歷史材料 ，也有 國外 的歷史 材料 ，不但配有文字的 敘述，還 有多 種多樣 的呈 現方式。老師只 需要搜 索，就 可以搜 到大量的歷史資料。同 時，在 網絡上 不僅 是對于歷史材料的展示 ，同時 還會公 布史 學家的最 新 研 究 成 果 ， 因 此 通 過 瀏 覽 網 站 會 發現 ，歷 史 并 不 是 一 個 沉 悶 的 學 科 ，反 而 是呈現出勃勃生機的學科。因此在教學的過程當中，老 師可 以 發揮 出網絡 資源 的優勢來提高教學的趣 味性 ，讓學生 能夠 感受到歷史的有趣一面 ，充分 地 發揮 出歷史 的社會功能。

2.完成學和教之間的轉變。

在教育信息化 2.0 的背景下，信息技術的引入能夠改變傳統的教學方式，老師不再是教學中的權威，而是成為學生學習路上的指路明燈，與學生是平等的關系，師生之間的互動，也從原本以老師為主體學生被動附和的互動形式，轉變為更加靈活多變的有效互動，從之前學生為了做好老師 的任務而被 迫 去學習轉 變 為 自己 愿意去學。

3.豐富學生學習的渠道和工具。

隨著信 息技 術的發 展，學 生能 夠 熟練使用各種移 動設 備，網絡 也為 自主學 習提供了渠道和 資源 ，網絡中 給學 生 呈現 出了大量的學習 資料，學 生只 需要通 過網 絡就能夠擴充學 習的材 料，獲 得在課 堂當 中學不到的知識 。學生 還可 以利用 信息 技 術，和 老 師 、同 學 之 間 展 開 探 討 交 流 ，以 完 成線上學習。而對那些歷史水平比較好且學習主動性比較 高的 學生 ，通 過網 絡可以 滿足自己的學習 需求 ，可能在 教學 開始之 前學生就已經了 解到 了相關 的歷 史問題 ，等于已經完成了 預習，學生就 可以在 課堂 里更加有側重點的探究。信息技術如今已是學生學習 的有 力工具 ，為學 生創設 出了 合理的學習 情境 ，信息技 術在 未來和 學生 之間的學習融合將會更為深入。

二、初中歷史信息化教學的策略

1 .注重學生的學習體驗感。

一堂課如何開始，和學生在這節課當中的變化息息相關，也關乎到這節課的教學質量，老師 要做好課 堂 導 入，引導學 生可以對接下 來 的 學 習內容 產 生強烈 的 求知欲，快速進入學習狀態。由于歷史都是真實發生過的事情，但是又是已經發生過的事情，所以歷史和學生之間存在時空差距，學生對于歷史書上的描述很難真正的產生情感共鳴，因此老師可以通過使用信息技術為學生創造出教學情境，以喚醒學生的情感，提 高學生的 注意力 ，讓 學 生 在老師所創設的情境當中提高學習的熱情。老師 可以用信 息技術 的 直 觀展現 方 式 將教材里抽象的 內容變 得 更 加的生 動 和 形象，在視 覺和 聽覺的刺 激下，學生 能 夠 更好地去體會教科書中的內容，將原本生硬的文字變得活靈活現，仿佛真實的發生在眼前 一樣，提 高學生的 學 習效果 ，提 高 歷史教學的質量。

比如教學古埃及時，老師可以使用信息技術，向學生展示出有關于古埃及的圖片和視頻 ，學 生 在豐富 多 彩 的圖片 刺 激下，產生強烈的探 究，從 而 對 接下來 的 教學內容心生向往。在培養學生情感這一方面上，歷史本身的特點讓其可以輕松地激活學生的情感。歷史中蘊含的豐富多彩的內容和素材，能夠擴充老師的教學內容，并且將其應用于多媒體當中，為學生創設出活潑的教學氛圍，帶動學生引領學生，讓學生和歷史人物產生共情，仿佛自己就是歷史事件的親歷者。從而把之前的學習經驗轉化為學生的學習情感，讓學生能夠在情感的驅使下提高其內驅動力，更好地參與到課堂互動當中，幫助老師完成教學目標。再比如在鴉片戰爭中，老師可以在課 前先 準備好和 鴉 片 戰爭相 關 的 視頻資料并把它制作到課件當中，在課堂中播放給學生觀看，學生在觀看到當時鴉片給中國 帶來 的影響時，能夠產 生 共 鳴，仿佛身臨 其境，有 更加 直接的學 習 情 感，在接下來 的學習中會 更 加 深入主 動 地 去 完成學習任務。這比老師照本宣科的進行教學講解 效果更好，等學生觀 看 完 之后，老師 再配合問題來查看學生的觀看結果，讓學生能夠更好地去理解和掌握相關知識，提高教學的質量。

2.用問題引導學生思考。

提問是教學中老師很喜歡用的一種引導方式 ，老師 要依據 教學 知識點 和基 本學情，設 計出 足以吸 引學 生眼球 的問 題 ，帶 領 學 生 在 探 究 中 完 成 重 難 點 知 識 的 學習，提升學生的問題發現和解決能力。

比如 在古 埃及的 教學 中，老師 可以 事先做好備 課工 作，將有 關于 古埃及 的教 學材料和資 源都 整理到 相關 的 資源 庫當中 ，讓 學 生 通 過 老 師 所 整 合 的 這 一 資 源 庫 進行資源收 集， 當收集 到一 定數量 之后 ，學生就要分 析并 且篩選 有效 的 信息 ，整合材料從而得 出結論 。比 如埃及 的金 字塔，老師可以詢 問學生 ，你知 道金字 塔是 怎么建起來的嘛？同時展示出當時建設金字塔時工人的悲 慘境地 ，讓學 生仔細 觀看思 索老師的問題，思 考為 什么會 有這 一問題 。學生在知曉了 探究 的問題 后，學 生可以 自行上網查找答 案，或 者根據 老師 所提供 的鏈接來進行收集。老師要有針對性地鍛煉學生的思維水 平，引導 學生 可以 從 展示 的圖片 和 只 言 片 語 當 中 挖 掘 出 蘊 含 在 其 背 后的深意，以幫助學生樹立起建構意識。

3.采用全新的探究學習方式。

在全新 的教 學背景 下，學 生要改 變以往的學習方 式，利 用 合作 探究 的 形式 來完成探究學習 ，讓學生 在組 內合作 中鍛 煉獨立探究的水平。老師要知曉每一個學生的能力，讓 其可 以在組 內活 動當中 得到 相應的訓練，引 導 學生 進行 高 效的 探索中 ，充分體現學生的 主觀 能動性 ，凸顯 出學生 的學習主人翁位置。老師要改變傳統的填鴨式教學，讓學 生獲 得一定 的學 習 空間 ，從而培養學生掌 握知 識 的能 力。首 先，老 師不要端著，要 走到學 生里 ，走進學 生心 ，和藹對待每 一個 學生，構 建起 良好的 師生 關系 ，從 而 形 成 愉 悅 的 學 習 氛 圍 ，引 導 學 生可以毫無 顧忌 地展開 探究 ，改 善學 生之前在課堂當 中不敢 說不 敢問的 情況 ，讓學生能夠勇于 表達自 己。 其次，在 之前 的歷史教學當中 ，師生 之間 的互動 比較單 線，經常 由 老 師 提 出 問 題 ，學 生 完 成 回 答 ，老 師給出的問題 基本 都是開 放性 不強的 問題 ，學 生 就 算 盲 猜 ，也 能 回 答 的 出 來 ，因 此 雖然課堂當中看起來有互動，但事實上這種互動是無 效 的 。所以 老 師 要改變 這 種 方式，用小組合作來鍛煉學生的探究能力，在合作當中養成協作的意識，引導學生善于提問，善于解答 ，從 而 構 建起高 效 的 歷史課堂。在傳統的歷史教學中，老師常常以自身為主體，在臺上向學生灌輸知識，而學生則 在 臺 下一直 處 于 被動接 受 的狀態。在新課改的背景下，老師要改變心態，學會站在學生的角度，以學生為核心發揮出自身的引導作用，老師要通過信息技術來凸顯出學生的學習主體地位，讓學生在實踐活 動 中 加深對 所 學 知識的 理 解 和記憶，同時也能夠讓學生在活動中樹立起團隊合作意識，提高學生的綜合素養。

比如在 學 習《遠 古 的傳說》這 一 內 容時 ，老師可 以讓 學 生分為 學 習 小組，以小組為單位，利用課余時間來進行。每一個小組都圍繞一個主題來選擇一個故事，進行 角 色 演 繹 ，比 如 女 媧 補 天 、后 羿 射 日 、精 衛填 海 等等。 在 表 演中將 其 拍 攝下來剪輯成視 頻，在 課堂當 中 進 行展示 ，由 全班同 學進 行點評，在這 一 過 程中，全新 的學 習方式 讓 學 生感受 到了 不 一 樣的 學 習趣味，讓學生在合作中增進彼此的感情，感受到合作的力量，提高學生的人際交往能力 ，讓學 生 更 好地參 與 到 學習的 過 程中，鍛煉 學生自主學 習 能 力，提高學 生 的自我價值。

4 .重視信息的交互和反饋。

信 息 技術應 用 于 歷史 教 學 當 中 最 大的優勢就是能夠提高信息的交互性，加快反饋速率。

比如在古埃及學習中，老師可以利用網絡平臺設計交互式的練習，借由微信、QQ 等社交軟件，實現隨時隨地 的線 上交流，從而加強師生、生生的交互性。整個學習中 ，學生 可 以 通過自 我 學 習來提 高 認知，搭建起完 善的知 識 體 系，鍛煉獨 立 學習能力，具備 良好的 歷 史 水平，從而 擁 有可持續的發展力。信息技術的交互特點也更能夠提高學生在學習中的創新水平，學生作為學習的主體，也是信息加工的主體，學生必須要自己經歷這個過程，才可以完 完全 全 的理 解和掌 握所 學 內 容 ，在獨立探究過程當中，學生也掌握了學習新知識的方法，俱備了再生學習能力，從而更好地滿足新時代下對于人才培養的需求。

5.結合時事熱點。

在初中歷史教學 中，老 師要將 時下 的熱點新聞和教學的內 容結 合起來 ，從而 提升學生學習的興趣，讓 學生 對 接下 來的學習內容產生熱情，引導 學生學會加 強歷史和 現 實 之 間 的 聯 系 ，帶 入 歷 史 知 識 ，對 現如今的生活進行思考 ，從而真 正的 做到以史明鑒。如今科技的 發展，讓 信息 技術為教育教學增添了更多 的活力 ，學生 在信息技術的加持下，所能夠 獲取到 的信 息也變得更加的豐富。以前的學生需要通過電視或者報紙才能夠了解 到時下 的熱 點新聞 ，而如今學生只需要打開手機，打開電腦就能夠看到各種各樣的新聞和信息，從而激發了學生學習的熱情。用信息技術將時事熱點和教學內容聯系起來，提高學生學習的探究欲，讓學生能夠積極主動的結合所學知識，對熱點新聞 進行思考 ，用 歷 史的觀點來看待現代的問題，從而顯著提升學生的思維水平，提高其觀察能力。老師要利用信息技術來創新教學方式，豐富教學內容，從而提 高教學的趣 味性 ，保 證 學習的質量。

比如學生在學習科技文化成就時，老師可以利用網絡向學生展示我國 2020 年的航天計劃，讓學生能夠了解到我國目前在航天事業上的發展，從而拓展到現如今生活 當中，極 為豐 富和便捷的 科 技 ，如 掃碼支 付、物聯 網等等，讓學生能 夠 體 會 到我國如今的國力之強，激發其愛國情緒。老師 可以讓學生 將所 學 知 識結合 我 國 現有的科技成果來 進行 學習，從 而加 強對于科技文化這部分知識的理解和掌握。

結束語

綜上所述，教育信息化 2.0 加速 了信息技術和初中歷史教學的結合，信息技術在未來勢 必會成為 教學中 強 有 力的輔 助形式，隨著教學改 革的深入 ，老 師要有 意識地提高自己的信息意識，擯棄落后錯誤的思想，努力提升 自己，改 變 傳 統 的教學模式，完成教和學的轉 變，構 建 出 高效的初中歷史課堂，以更好地推動我國初中歷史教學改革的進程。