基于核心素養視野下的農村小學英語繪本教學研究

江蘇省南通市通州區家紡城小學 湯嘉倩

圖文并茂的小學英語繪本是小學英語閱讀資源的首選，它十分貼近小學生的心理 和生 理 特點 ，不僅能 為學 生提供 學習英語 的真實 語境 ，促進學 生語 言能力 及創新 思 維 的 發 展 ， 且 能 有 效 將 學 生 情 感 激發 ，使 學 生 的 生 命 得 以 涵 養 ，是 踐 行 語 言教 學 工 具 性 和 人 文 性 雙 重 屬 性 的 重 要 載體。小學英文繪本閱讀對提升小學生語言能力和思維能力，起著至關重要的作用，在傳統的英語課教學中，注重對單詞詞組以及語法教學。因此教師在英語教學時，只注重知識的傳授，缺少對學生創新精神及思維能力的培養。生動有趣的繪本閱讀教學，不僅能激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生展開想象，還能在一定程度上提高學生的思維品質。目前小學英文繪本閱讀教學，在農村學校仍處于萌芽階段。借助英語繪本展開英語閱讀 教學 ，對促進 學 生 思 維 能 力 的發展，提升學生的核心素養至關重要。

一、現狀及不足

我校是一所以“讀文化”為主的農村學校。學生們均來自五湖四海，由于家長常年忙于生計，本身文化水平較低，家庭教育嚴重缺失。雖然每天早晨及中午都有固定的 讀書 時 間，供 學生 自 主閱 讀各式 各樣的繪 本。但 是不 難發現 ，很少 有學生 會主 動 拿 出 黑 布 林 和 快 樂 英 語 閱 讀 等 英 文繪本。中小學階段，所有課程都需圍繞“立德 樹 人 ”這 一 教 育 理 念 ，英 文 繪 本 作 為 英語學科 的補 充 教材 ，出發點 就在 于彌補 英語課堂重語言教學，輕素養教學的不足。

部 分 英 語 教 師 選 擇 午 休 時 間 和 學 生一起閱 讀黑 布林的 繪本 故事，但 是畢竟 時間有限 。學生在閱 讀過程 中，只 能大概 了解文本意思，缺乏一探到底的精神。此外，就我校 而言，學 生的 英語水 平能 力在區 里排名較 落后，教 師把 大部分 時間 放在固 定化的課 本教學 上，注 重 對學 生基礎 知識 的考查，忽略了英文繪本閱讀的價值。

二、英語繪本閱讀教學的影響意義

原 汁原 味的英 文繪 本閱讀 教學 ，對 小學生有著潛移默化的影響。尤其在農村學校，學生 如果 能接觸 更多 的英文 繪本 ，不僅開拓學 生的 閱讀眼 界，還能 加深 學生對周圍 世界 的了解 。英 文繪本 中，靈 動的語言，傳 遞出 許多話 題及 信息。 學生 在 閱讀時 ，可 以 發 散 自 己 的 思 維 ，鍛 煉 自 己 的 語言表 達能 力。每 個完整 的繪 本故事 ，不僅鍛 煉 學 生 的 聽 說 讀 寫 能 力 ， 更 是 在 閱 讀中，促進了學生思維品質的發展。其中，大部分 繪本 的主題 積極 向上，容 易培 養學生正確的人生價值觀。將繪本引入小學英語課 堂 教 學 中 ，精 美 的 圖 片 ，激 發 學 生 對 英語學習的 欲望 。靈動 的文 字 ，吸引 學生 的眼球 。趣 味十足 的故 事，更是 給學 生留下無限 思考 空間。 眾所 周知，英 語核 心素養注重 內在 的自我 學習 ，發 展學 生語言 交際能力、創新能力和合作能力等。小學時期，英語 除了課 本， 就是輔 助的 英文繪 本，讓學生 真正愛 上英 文繪本 閱讀 ，并養成 良好的閱 讀習慣 ，將會 對英語 學習 產生巨 大 的幫助。

三、融入繪本，培養思維能力的有效途徑

1 .模擬真實情境，激發想象力。

英語教學同語文教學一樣，強調情境教學，在 英語繪 本 課 堂上，教師 同 樣 需創設一個良好的情境氛圍。課堂前，教師應當做好 準備 工 作，利用一 些 卡 片、簡筆畫或 實 物 等，來 布 置 和繪本 息 息 相關的 情境。簡筆畫一定要簡單，抓住實物鮮明特征，最直觀的形象能讓學生記憶深刻。布魯姆在教育目標分類中，把認知領域的目標分為知識維度和認知過程維度。其中認知 過 程 第 一步就 是 思 維活動 中 所 強調的記憶。

如 在 教 授 小 學 英 文 繪 本 《I love Christm as》時，課 前 我 布置 了 同 學們帶 足道具皺紋紙、金箔、絲帶等。在黑板上畫上帶翅膀的圣誕鹿，給學生營造了一個真實的圣誕情境。這篇繪本描述兒童生活的日常 點滴，文 章 充 滿快樂 的 生 活氣，繪本 中講 述 了孩子 和 爸 爸媽媽 一 起 玩耍的 快 樂時光，非常溫暖動人，色彩新鮮的畫面，讓學生感受到家庭溫暖，心中倍感親切。故事主人公小斑馬歐利耶形象甜美可愛，就像是一個調皮可愛的小機靈鬼。班上部分男同學聯想到自己，感同身受。通過此篇繪本學習，幫助學生感受親子之樂，課后，同學們積極地與父母交流情感。這樣英語繪本教學，既有趣又有意義。接著進入第二階段，在閱讀后，我讓孩子暢所欲言，互相說說最想對父母說的話。孩子們紛紛表達了對父母的感激，并發誓自己要努力并讓父母不再那么辛苦。聽著學生們的精彩回答，我甚是欣慰。此教學過程，不僅鍛煉了學生的語言交際表達能力，更使情感教育得到了升華。

2.創設想象情境，鍛煉思維。

小學生的想象力通常優于成人，奇特的想象力通常要在一個輕松愉快的氣氛下才能最大程度發揮。作為學生的引導者，要積極創造適合學生的愉快課堂。鼓勵他們插上想象的翅膀，鍛煉思維的敏捷性。 以攀 登英語閱 讀 系 列 《Behind the windows》為例。通過繪本封面，同學們觀察到六扇窗戶，其中只有一扇窗戶開著，那是主人公 Tom m y 的，其他幾扇窗戶都是關閉著的。這時教師通過詢問學生:你想了解些什么信息呢？學生紛紛踴躍發言，并提出了“What happens？Who lives in the other room s? What do they like doing? What do they do? 等一系列以 wh開頭的特殊疑問句。通過問題引導，孩子們逐漸進入繪本，不僅僅是回答問題，更多的是拓展性思維訓練，充分讓孩子做課堂小主人。

通過第一幅圖的示范學習，讓學生分組合作討論，充分調動了孩子們的自主性和 積 極 性 。 比 如 說 觀 察 202 房 間 的 M r carter，把文字遮擋住，讓學生猜猜，有的學生回答他是作者，整天對著電腦打字。有的猜他是電腦工程師，因為電腦背景后顯示的是電腦程序圖。通過觀察 202 房間的 Mr Wilson，讓學生猜猜職業，學生毫不猶豫地說道：他是一個商人，帶著行李準備出差。通過讀圖，學生們都能積極想象，間接體驗就越發豐富。最后還可以通過表演，把話語權交給孩子。讓學生再聯系生活實際思考：日常生活中，我們應該把窗戶打開還是緊閉？通過本課學習，同學們基本都能意識到要打開封閉的心靈，學會與人交流溝通，或許能收獲友誼，收獲幸福和溫暖。

3.采用角色扮演 ，發揮學生主體性。

繪本閱讀 教學中 ，教師 可為學 生創造表現平臺。教師可以使用角色扮演的方式吸引學生的注意力。通常制定的交際情境具有一定的故事連貫性。角色扮演不僅能夠鍛煉學生的 口 頭語 言表達 能力 ，也能讓學生更好地鍛煉 思維 ，感悟故 事情 節。例如 在 英 文 繪 本《cinderella》故 事 教 學 中 ，我給 學生 提供這 樣一 個情景 設置 。 扮 演前 ，我 和 學 生 在 閱 讀 、理 解 的 基 礎 上 招 募了小演員 ，布 置了灰 姑娘 的舞臺 場景 ，讓心靈手巧 的孩 子做好 道具 、頭飾等 。同 學們 可 以 根 據 繪 本 情 節 自 行 選 擇 一 個 片 段或完整的 故事 情節進 行思 考，揣摩 人物 心理。各位同學毛遂自薦，最終由民主投票，確定人選 。在 表演過 程中 ，極大地 調動 了學生們的 積極 性，孩子 對灰 姑 娘這 個可憐的 角 色 ，領 悟 得 很 到 位 ，女 同 學 表 演 時 展現了灰姑娘不失天真善良的本色。在小小導演的指 導下，他 們對 于兇惡 的繼 母和姐姐的角色，也能 駕馭 得很好 。口 語、情感 、動作各個擊破。發展小學生的抽象思維能力，要通過 情感體 驗。在 此角 色扮演 的過程中，學生學會了 對整個 故事 情節進 行梳理，從整體 上感 知了本 文的 主旨與 情感 ，加深了對繪 本的 理解，發 展了 學生的 思維品質。同時 在與他人的 交流過 程中 ，鍛煉了孩子的合作能力。

四、提高繪本閱讀教學多樣化技巧

1 .讀前預測，調動思維積極性。

思維是智力與能力的核心。在英語繪本閱讀教學中，教師要善于挖掘繪本的思考點。讓學生通過預測來思考繪本中的核心問題， 沒有預 測 的 繪本閱 讀 是 不完整的。教師在繪本教學中，應鼓勵學生運用已有的經驗進行預測，調動學生思維的積極性。預測往往包含多個方面，以繪本 A red coat 為案例，首先利用繪本標題讓學生預測， 讓學生 根 據 封 面及標 題 進 行提問。學生拋出問題：Whose coat is it？學生立馬從標題和封面揭 示答案，It’s Giraffe Nancy’s.接 著 我 提 問 ：最 后 這 件 紅色外套，變成了什么衣物？學生從圖中觀察 其他動物 的穿著 ， 猜 測也許 變 成 了毛衣，也許是褲子。學生根據圖片預測，進行豐富的聯想。

2.讀中分析，激活思維深度。

（1）小組合作，激活知識經驗。

教師 可 以 通 過大 量 的 繪 本 圖 片 來 捕捉繪本細節，深層次的分析文本。比如在繪本中出現了火爐、雪景等。小朋友能立馬猜測出這是冬季，Helen 穿著紅色的外套。 等到 下一副圖片呈 現：The flowers are bloom ing.The bird is flying.What season is it？小朋友們便猜測春天來了。從 Nancy says ‘she has a good idea ’，讓學生大膽猜測：what’s her good idea？有人說南希去買了新衣服，有人說南希把外套做成了其他東西。最后大家通過聽錄音，解開了謎底。繪本的中心環節是討論衣物的變化，教師讓學生們以小組為單位，完成了作業單。小組合作討論過程中，學生的思維已經得到了發散，圖片給了學生大量的信息。再讓學生觀察動物的語言、神情及動作，了解繪本故事情節發展。比如讓學生觀察小馬 Helen 通過自己照鏡子，他覺得自己怎么樣？孩子們一下給出了許多形容詞：cool、handsom e、gentle等等。讓學生自行觀察繪本 p19 時，教師提出了：How is Ben？同學們能立刻發現Ben 很 開 心 。 我 繼 續 發 問 ：Why is he happy？ How do you know ？學生 回 到 ：Because he gets a scarf from Mike.I can see ‘he is singing. He is very happy.實際上，學生們觀察到的每一個細節，都是富含價值，值得思考的問題，這大概就是學生樂于探究的東西。

（2）創建思維導圖，發展思維邏輯性。

在英文繪本閱讀教學中如果能合理運用思維導圖，可以提高繪本教學的效率和質量。教師可以充分利用思維導圖構建知識網絡。這不僅能簡化英語繪本教學難度。還能增強學生對繪本情節的記憶。小學生的記憶容易遺忘，同時基礎教育中一直強調，不能機械記憶，要鼓勵學生主動思考，培養學生的自主性。教師在繪本閱讀中，更是應采用思維導圖，最大程度挖掘學生的潛能，讓學生通過自主探究，形成一套自己的學習方法。以繪本 《A red coat》為例，涉及的中心問題有兩個：一是衣物的變化，二是衣物的傳遞歸屬。從一開始的紅色外套，演變成連衣裙、體恤衫、圍巾，最后變成頭花。從最開始 Nancy 贈送給 Helen，頭花最后再次歸屬于 Nancy手中。通過以下的思維導圖，文本中的中心問題解答一目了然。整篇繪本的知識框架十分清晰。學生 在完 成各項 任務 、構建知識網絡的過程中 ，思維 得到了 一定 的 訓練，也極大地提升了學生的理解能力。

再者，學生在拿到一篇新的英文繪本時，教師可利用思維導圖幫助其分析故事結構，進行閱讀。教學時，往往通過 who?when? What happened?how? 等 特 殊 疑 問詞，來展開文本閱讀。

3.讀后拓展，活躍思維廣度。

在閱讀完繪本后，教師再利用繪本練習進行拓展。將 Mrs Giraffe 的 DIY 作品隱藏掉，設計 Think and guess 環節，讓學 生 通 過 觀 察 猜 一 猜 ：What she will make out of her old，jeans？學生們通過小組合作討論，紛紛猜測利用舊牛仔褲制成其他東西。其中一個小男孩認為將它制作為手套，在冬天可以防寒保暖。顯而易見 ，學生在 閱讀繪本的 過程中 ，不 僅 學 會了獨特的思考 ，還學會 了關心 別 人 ，以 此來活躍學生的思維廣度。

在英文繪本閱讀教學中，教師需關注學生的學習興趣和閱讀思考能力，可以將英 文繪本和中文 繪本有 效 結 合，相 輔 相成 。 英 文 繪 本《A red coat》和 中 文 繪 本《爺爺的外套》 在情節上有著異曲同工之處。《爺爺的外套》主要講述了如何對一件心愛的外套進行巧妙的再利用，使它足以延續四代，直到最后變成一段傳奇故事！教師可讓學生模仿爺爺的外套，制作成一個英文繪本故事。兩篇主題相似的繪本，容易激起學生的閱讀興趣，學生閱讀中引發思考，從而發展思維的發散性。

隨著課程改革的不斷推進，學生核心素養的提升已經成為當下各學科教學的主要目標。農村小學英語教學中，英語繪本的多樣化吸引著學生，也越來越多的被老師引入教學中，成為教學資源的有效補充。英文繪本閱讀教學，能讓學生在閱讀實踐中，學習到相應技能，提升了自身的綜合素養。作為鄉村教師，要善于挖掘優質的英文繪本 素 材 ，與 學 生 們 共 同 研 讀 ，合 理 安 排 教學步驟，設計 新穎的 教學 活動。 根據 文 本特 點 ，設 計 有 梯 度 的 任 務 鏈 ，啟 發 學 生 思維。讓英語 核心素 養真 正落實 到課 堂 中，讓英文繪本真正潤澤學生的心靈。