小學語文教學開展綜合性學習“三策略”

福建省泉州師范學院第二附屬小學 白寶勤

《語文課程標準》特別強調：在當前的小學語文教學實踐中，首先需要帶領學生展開具有綜合性質的語文學習，使其有助于發展學生的核心素養。劉淼認為，所謂綜合性學習，就是要以語文學科為依托，使其能夠與其他學科之間建立融合，也要能夠關聯 學生 的 生 活實 際 以 及周圍 社 會環境 等諸 多維 度 ，這樣 才 能 以問題 為 核心，才能借助多元 化的 活 動形式 ，為 學 生建立 自主、合 作以 及探 究 式學習 等 ，使 學生可以立足于語文實踐活動，全面提高學生的學習能力、整體素養。

一、基于整合視角，啟動綜合性學習

1 .合理取舍，注重內容整合。

在綜合性學習實踐中，首先要強調的是合理的 取舍 ， 借助不 同 類 型的課 程 資源，促使學生 展開 全面 綜 合語文 學 習 ，在取舍 的過程中 ，首先 需 要 關注文 本 的 特點，同時 也要 結合學情 ，這 樣才能 做 到 科學合理的取舍 ，還可 以 借 此貼近 學 生 的發展區，設計 有效的訓 練項目 ，使 學 生 可以促進各項能力地整合，也能夠發展綜合能力。

以《媽媽睡了》一課的教學為例，教師在其中引入了美術學科，并將其與習作相結合，為學生設計了和文本主題相關的綜合性學習活動。在課前，鼓勵學生回家對自己的父母進行觀察，嘗試用漫畫繪制父母 的形 象，或者 呈 現 最具特 色 的 場景片段 ，并配上 相應的話語，設計 成 一 本和家長相關的繪本。在設計這一項目時，教師充分考量了學情，對于二年級的小學生來說 ，其寫話 能力 相對薄弱 ，如 果 布 設的是和家長相關的習作，要求學生獨立完成，難度較大。但是繪畫是學生比較喜愛的活動，學生也會經常閱讀各種繪本作品。所以，針對這一活 動的 設計，我進 行 了 合理的取舍，選擇了和學生能力相匹配的活動項目，有助于發展學科素養。

然而 課 堂 時間有 限 ，所 以 ，不 可 能在課堂時間內做到面面俱到。因此，需要對學習形式以及內容進行取舍，這樣所設計出的學習活動才能表現為綜合特質，才能更加緊湊、更加合理。所以，又設計了以下環 節 ：確 定 主 題 、討 論 主 題 、自 主 搜 集 素材、完成設計等，適當地引入了美術、歷史等其他學科，這樣就能夠做到合理取舍，有助于實現優化的教學效果。

2.把握生成，進行順勢引導。

在組織綜合性學習的過程中，還應當關注動態生成情況，把握合理的契機，使其能夠對學生形成自然的引導，這樣學生便可以結合自主合作、深入探究等多元化的方 式，徹底脫離 被動 的 學 習狀態 ，提 高自主學力 以及 綜 合 素養。 對 于 小學生 而言，其 自主學力不強，常常 會 在 綜合性 學習的過程中遭遇各種問題和阻礙，我所選擇 的引導方式 ，既自然又 順 暢 ，使 學生可以在引導下自主突破學習阻礙。

例如，在 教學《彩 色 的夢》一課時 ，教師所設計的綜合性學習活動如下：首先為學生推薦課外讀物《愛麗絲夢游仙境》，這是一部非常有名的兒童文學作品；其次鼓勵學生回憶自己之前的夢，想象一下其中有哪些有意思的環節，并嘗試將這段夢境描繪出來。在學生自主活動的過程中，要實時 關注學情 ， 當 發現有 些 學 生閱讀 能力相 對薄弱時，要鼓勵 其 創 建小組 ，建 立合作 閱讀，共 同攻破閱 讀 難 關；當發現 有些學生在回 憶 夢 境之后 ， 不 知該寫 些 什么時，再 次引入小組 活 動 ，鼓 勵學生 在 組內展開交流 和 暢 想，既 實 現 了思維 的 發散，也能 夠提 高 學 生 的參與 度 ，還能夠給一些學生帶來啟迪，使其可以順利融入到寫作實踐中。

綜 合 性學 習 必 然 建立在 語 言 實 踐 活動的基礎上，這是一段動態的學習過程，涵蓋于 其中 的 各 種元素 架 構 成極為 復 雜的場域 ，其中既 包括 師 生 ，也 包括學 習 內容以及學習環境等等。教師在其中的身份和角色 是引導者、參 與 者 ，適 時給予 點 撥和引導，這樣才能把握每一個課堂生成，才能使其成為提高學習能力的關鍵助力。具體教學過 程中，應 不 斷 自我反 思 ，思 考是否明確自身的角色定位、是否對各種生成性資源做 到 了 合理的 開 發 以及靈 活 的運用。

3.優化課堂記錄，注重跟進指導。

在 小 學 語 文 綜 合 性 學 習 的 組 織 與 開展過程中，教師 要善 于對學 生的 綜合性 學習進行課堂記 錄， 教師發 揮好 指 導作 用，是整個綜合性學習的重點步驟。教師需完成好課堂 記錄 工作，才 可以 讓指導 變得 更具針對性。

例 如 ，教 師 在 對《白 鵝》進 行 教 學 時 ，可以根據 具體 的情況 ，讓學 生在課 下搜 集自己最喜愛的動物。教師在綜合性學習課堂中要完 成引 導的工 作，調動 組長 和組員的作用， 當小組 同學 整合搜 集材 料完畢 ，教師可以 讓小組 同學 匯報。 個人 做匯報 ，其他成員填補，努力激發每個小組成員的熱情，并且在同學匯報時整理好相關的內容，當學 生匯報結束 ，實 時 給學生 相 對 簡易、多元 的方法，增強 閱 讀 的有效 性 。 最后，教師再 結合學生 明 確 的資料 搜 集 內容，提供 學生的指導 意見，促進 學 生 展 開自主探究。又如，在對《大青樹下的小學》進行教學時，某些學生是查找許多書籍后搜集材料，某些學生采用網絡查詢與閱覽教材 的方式搜 集到相 對 具 有理論 性 的 知識。此時，教師可以讓學生采用調查與訪問的形式搜集和生活相關的知識。這不但可以開拓學生的思維，還可以幫助學生積累大量的社會經驗，更可以提升小學語文綜合性活動的實際效果。

二、開展讀寫活動，推進綜合性學習

1 .在廣泛誦讀中推進綜合性學習。

在小學語文統編版教科書中，很多課文蘊含著極其豐富的文學意象，是經典的傳統符號，在帶領學生誦讀的過程中，必須要充分展現生活、教材以及網絡等多元信息渠道的優勢功能。首先，在進行資料收 集、資源 分享的過程 中 ，學 生 之 間展開了 充分的交流 ，緊扣詩歌 中 的 資源，相機引 入“爆竹、桃符、屠 蘇、登高、茱萸”等傳統文化符號，幫助學生理解；其次，創建活動情境 ，將文化符號 融入其 中 ，使 學 生可以產生親臨其境之感，使其身心可以全部浸潤在鮮活的感受中，既能夠透過古詩，觸及潛藏于其中的民族情懷，也能夠深刻感知傳統文化，感受其深厚的文化意蘊。

例 如，在教 學《元日》時，可以自 主 搜集和春節相關的民俗以及文化活動，可以是更換桃符，也可以是放爆竹、守年夜等，然后 相機 思考：過 年時 ，人 們 都有哪 些 行為以及表現，為何詩人所選擇的是這三種等，體 會詩人所表達的 新 春 的祝福 ，感 受濃郁的民俗文化氛圍。

2.在實踐活動中推進綜合性學習。

在開展綜合性學習之后，需要引入多樣化的實 踐活 動，以“我眼 中 的 中華傳 統節日”為主題，首先帶領學生選擇節日，然后搜集與這一節日相關的所有素材，以此完成實踐活動的設計，既可以是和節日相關的故事，也可以是 節 日 風俗等 等 ，還 可以聚焦于與其相關的文學、繪畫以及手工作品等等。最后，就是建立小組活動，促進成員之間的交流，使學生能夠就此獲取豐富的體驗。這一活動下，體驗僅限于學生的內在意識，如果綜合性學習的設計僅限于這一層面，那么由此能夠實現的效果自然也有限。此時，需要教師適時引領，使學生可以親歷以下活動：呈現單元內的其他文本，展現其范例作用；通過閱讀，習得表達方法；能夠緊扣一個意思將一段話說完整并寫下來。

以 《紙的發明》 一課的教學為例，首先，可以學習其中的介紹方法，引入《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，從中提煉出相同的語言思路以及表達結構，具體而言，能 夠基于不 同的方 面 展 開生動 形 象 的介紹，引導學生建立對比，發現異同，從中提煉 出語言表達 圖示；其次，以實踐 應 用 為基 礎，建立 分享以及 展示環 節 ，以 小 組 為單 位，對成 果進行分 享，同時幫 助 學 生更新認知以及體驗；最后就是將所習得的方法 運用于 綜 合性活 動 中 ，緊扣 語 言 訓練點，將實踐活動成果以文字的方式呈現，小組成員針對組內的智慧成果進行評價，結合多元的評價方式，能夠使成果更加詳實、生動。

3.在合作小組中落實綜合性學習。

要想保 質 保 量地完 成 部 編 版 小 學 語文綜合性 學習 ，則要 形成學 習 小 組，通過小組搭配的方式實現學生之間的交流，讓學生可以 在滿足 自 主 意愿的 前 提 下實現優勢上的互相補充。

例 如，在對《古詩 三 首》進 行教學 時 ，教師 可以帶領 學 生 聯 系部編 版 小 學語文的課 本，在課 本中 勾畫重 點 ，接 下來通 過小組長的帶領和他人交流組織，讓小組成員記錄下和主題內容相關的知識，最后在小組陳述建議過后，教師展開總結性的陳述，明確這次綜合性學習的主題。教師在明確 主題時 ，千萬 不可以 只選擇 一個 內容當 作 主 題 ，要 組 織 內 容 多 樣 的 主 題 ，唯 有如此，才可以讓學生自主選擇。最后，明確好主 題后，則 要求 教師帶 領小 組同學 搜集資料，互相幫助。例如，學生可以在課外查找資 料，帶動 優等生 力量 與基礎 能力 比較差的學生一起查找資料。通過這一方式開拓學生的視 野，讓生 生在 合作學 習中 一起進步。

三、培養閱讀思維，提升綜合性學習

1 .突出實踐性，培養創新思維。

根據現代心理學的相關觀點，作為教師，應當結合 所 有 的有效 舉 措 ，為 學 生創設更具有真實性的問題情境，使其可以全身心地置于其中，喚醒其思考以及表達渴望，并 在這一過 程 中 ，感 知語言 和 實 踐活動之間的聯系，能夠自主完成對所學知識的積累，還能夠將其運用于解決問題的過程中，體會解決 問 題 的樂趣 ，既 能 夠 幫助學生正確認知并處理復雜的人際關系，也可以增進彼此之間的情感，提高其對各種環境的適應能力。在當前的小學語文教學中，首先應當培養學生的主人公意識，建立正確的合作意識，提高其協調能力、合作能力，能夠自主完成對相關學習內容的搜集、整理，并且在這一過程中，還可以拉近學生和社會之間的距離，喚醒學生的責任感、使命感。

例如，在組織學生進行“學采訪”這一綜合性學習時，教師首先帶領學生了解采訪的意義和價值，之后由學生自主確定采訪對 象 ，完成 對 采 訪主體 以 及 提綱的 確定。實際活動中，采訪者和受訪者的角色也可以 由學生自 己 扮 演，王剛、李勇 這 組同桌所設計的主題是“采訪敬老院老人”，其中 王剛扮 演 的 就是敬 老 院 里的一 位 老人，為 了模 仿老年 人 的 樣態，王剛 同 學 分別從語言、神態以及動作等方面進行了合理的想象和設計，不僅生成了惟妙惟肖的表 演，整個 采訪過 程 也 非常自 然 ，在 采 訪提綱的設計方面也能夠緊抓重點，表現了深入自然的談話過程。

在經歷了真實自然的實踐活動之后，學 生們 自然能夠生 成并積 累 豐 富的活 動經 驗，結合 具體 的調查過程 ，展 開了輕 松的 交流 ，實現了 快樂的 學習 ，還 能夠在 點滴匯聚的過程中豐富積累，凝結創新，實現了潛移默化的創新培養。

2.突出層次性，培養個性思維。

在小學語文教學中，其綜合特征還表現于具體的實施過程中，也能夠就此展現學生之間的個體差異，體現于學習能力、學習方 式以及表現 能 力等方 面 ，應允 許學 生結合自己 的興 趣、水平 等，自主選 擇并 參與 不同層次的 學習， 這 樣 的舉措 既能 夠維 護學生的自 尊心， 也 能 夠滿足 不同 層次的學習 需求；既 能 夠 面向所 有 的學生，也能 夠落實因材 施教，使每個 學 生都 能夠在現有 能力水平 的 基 礎上有 所 發展和提升。

例如，在組織學生開展“布置房間”這一綜合性學習時，可以先建立學習小組，完成組內交流 ，然后將 組內 成果在 班級 內展 示 和 交 流 ，不 管 哪 種 層 次 的 學 生 ，都 能夠積極主動地在 小組 內發表 意見 ，展現自己的精巧構思。雖然建立的是口語交際活動，也能夠兼顧 班級 內 的每 一個學生，為其提供暢所欲言 的舞臺 。最 后，結合 交流成 果 的 匯 總 ，我 將 設 計 呈 現 出 來 ，并 張 貼在班級的一角，這 樣學生 的奇 思妙想 便能夠躍然于紙上，具 有真 實性、可 感性 ；還有的學生為其配上了 主題 以及見 解，有 的說明了設計思路，有的 強調 空間布 局等。 因為在課前進行 了充 分的準 備，所 生成的 作品才具有成熟 的思 考和設 計，才 能夠展 現鮮明的主題以 及豐 富的內 容，才 能夠使 教室真正成為展現學生才華的場所。在此次活動中，所展現 的不 僅是學 生的 語 言表 達能 力 ，也 體 現 了 創 新 的 思 維 和 設 計 ，能 夠展現其審美情趣。

總之，綜合 性學習 模式 不僅是 對教 學的提升以及拓 展，也能 夠就 此展現 內容 的豐 富性，發 展路 徑的 多 樣性，也能 夠 呈 現學習過程的實踐性、目標的綜合性等典型特 質，因此 ，有必要合理 把握 、靈 活 運用，這 才是 提高 小 學語文 教 學 效能的 根 本 發展之路。