引生活之“泉”，“活”化小學綜合實踐活動課程

江蘇省張家港市江帆小學 顧麗星

《指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情 境中發現問 題，轉化 為 活 動 主題 ，通 過探究、服務 、制作、體 驗等方式 ，培 養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。作為素質教 育背景下一 門 獨 立于應 試 學 科之外 的綜合性學科，小學綜合實踐活動就必須著眼于學生個性的充分發展，成為學生真正喜愛的課程，課堂教學生活化能夠面向學生 的校 園生活、家庭生活 、社 會 生 活和自然生活，體現生本理念，并能學以致用，引發學生學習的積極性，主動探究現象背后的本質，提高學生的核心素養。

一、挖掘生活化教學資源，激發學生學習興趣

1 .融入校園生活，激發學生自主學習欲望。

綜 合實踐 活 動 課程可 以 拓 展 學 生 的知 識視 野，若與 生活 緊密 聯 系 ，引 領 學生走出教室，避免照本宣科的說教式教學，更能激發學生對實踐活動內容產生興趣。因此， 綜合 實踐活 動 課程不能 拘 泥 于課堂，要融入學生 所熟 悉的校 園 生 活，讓學生的思 維能力在 綜 合 實踐活 動 中 得到發展，有力體現綜合實踐活動課程活動性強的學科特色。

比如，《校園安全》 的綜合實踐活動，教師可以先 讓學生 想 一 想校園 內 曾 經發生過的安全事故，再帶領學生走出教室，去尋找校園 中的危險，比如 ，爬 樓 梯 時嬉笑打罵、從休閑區的桌子上往下跳、在“山水灣”的 小石墩上跳 躍 、在室外 網 球 場上蹦網或用網 球拍揮 打 等 動作都 有 可 能存在安全隱患。此外，PPT 觀看校園 欺凌 事件的新聞和圖片，使學生意識到校園欺凌同樣是校園安全中的一項重要內容，是最常見的一種校園暴力。一旦發生校園欺凌事件 ，一定要 及時告訴 老師，學會 保 護 自己，學會正確 面對校園 欺凌，才能 及 時 扼殺危險事件的發生，共建平安校園。最后，學生以小組合 作的形 式 制 作安全 警 示 標志，完成 校園安全手 抄 報，以合適 的 方 式呈現研究成果。

2.融入家庭生活，提高學生綜合實 踐能力。

家庭是學生生活的地方，對每個學生而言都很重要，而家庭生活環境對學生綜合實踐能力的發展同樣有著直接的影響。教師可以結合學生的家庭情況，將綜合實踐活動課程在課后巧妙地融入家庭生活，引導學生將課堂所學知識學以致用，靈活運用綜合 實踐知識，同 時 ，也 能以生 活 為突破口，擴展綜合實踐知識。

《居家生活與安全》 一課讓學生了解了獨自在家的一些安全常識，知道家庭安全靠預防，發生意外怎 么 辦 之后，教師可以開展”家庭戒煙”的綜合實踐活動，引導學 生將課堂所 學 的 關于吸 煙 的 危害結 合自己的理解與感悟講給家里的爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽聽 ，寫 一 份 家庭戒 煙倡議書，使學生從小就養成拒絕香煙的意識，懂 得健 康的生活方 式 ，增 強 自我保 護和自我防范意識，將綜合實踐活動課知識融入到與學生息息相關的家庭生活中。

3.融入社會生活，促進學生的全面發展。

“生活 即教 育”，陶 行知 的教育 名言 告訴我們社 會就 是校園 ，社會 生活中 的點點滴滴都會 無時無刻、潛 移默化 的影 響著學生。學生 對社會 生活 的接觸 并不 多，而社會生活包 含的東 西很 多，這就 需要教師能夠 把 握 學 生 的 社 會 生 活 經 驗 進 行 教 學 設計，通過綜 合 實踐 活動教學讓 學生了 解社會、認識社會。

譬如，《關注 我們身 邊的 食品安 全》的綜合實踐活 動，教 師可以 從學 生熟悉 的食品為例打開 學生 的話匣 子，讓 學生說 說去哪 兒 吃 過 飯 、小 吃 或 零 食 等 ，打 開 學 生 思路的同時引 發其 對 食品 安全問 題的 思考。之后播放視 頻或圖 片，讓 學生對 比觀 看餐館、超市與 街邊小 吃的 食物制 作過 程，思考：剛才 視頻告 訴我 們什 么？哪 些食物 是安全或不安全的，為什么？開展小組交流，把問題一一 記 錄下 來，比一 比哪 個小組 提得有價值，在民 主和 諧的活 動氛 圍中促 進各層次學生共同探索。

4 .融入自然生活，激發學生的學習興趣。

小學 生天 性好奇 心很 強，對大 自然 的一切都想一探究竟。大自然生活與學生的生活有很 多的 聯結點 ，開展 綜合實 踐課程教 學 時 ，要 根 據 小 學 生 的 特 點 ，將 綜 合 實踐活動課 程融 入自然 生活，滿 足學 生對大自然生活 的向往 ，利用 大自然 豐富 多彩的教學資源 激發學 生的 學習興 趣，在 與大自然 親 密 接 觸 的 過 程 中 發 揮 學 生 的 思 維 潛力，提高綜合實踐教學效果。

以小 學綜合 實踐 活動《探 秘身 邊的植物》教學為例，為 增強 學生對 自然 、環境的初步認識 ，獲得 積極體 驗和 豐富經 驗，教師 就 可 以“ 身 邊 有 哪 些 植 物 ”為 主 題 發 展綜合運用知 識的 能力，引 導學 生深入 到大自然中積極 尋找 身邊的 植物 ，用全身 的感官去觀察豐富多 彩的 植物，既 能增 強學生的環保意識，培 養觀 察能力 和探 索能力 ，同時也能豐富植 物學 知識，促 進學 生的全面發展。

二、豐富綜合實踐活動，激發學生的探究動力

1 .聯系學習與生活，培養學生興趣。

實踐課程的內容源自生活，又服務于生活 ，在生活中學 習技能，在 學 習中感 知生活，由此可見，生活是教育的源泉，是指導學生的最佳教育者。綜合實踐活動課程應聯系學生的學習與生活，使學習富有趣味性，使學生產生 親近 感，通 過 生 活背景加深對事物的認知。

例如，綜 合 實踐《植物與 我 們》，在教學時，教師可以選擇學生在生活中已知的蔬菜和水 果，在課 堂上進行 呈 現，并引發學生思考。

師： 我 們 的生活 和 植 物是密 切 相 關的，你們覺得植物和我們有哪些聯系呢？

生 1 ：植物可以制作藥材。

生 2：植物可以保護環境。

生 3：植物可以制成美味佳肴。

……

師 ： 植 物與我 們 生 活有著 密 切 的 關系！那今天我們就來學習和植物有關的知識吧。看，這是什么？（拿出西紅柿）

生：西紅柿！

師 ： 那我們 就 以西紅 柿 為 例來說 一說，一株完整的植物都包含哪些部分吧。

教師出示 PPT 課件，展示了西紅柿的生長圖 ，引導學 生認識植物的根 、莖、葉、花、果實和種子。之后筆者又請學生思考“很 多植 物的根、莖、葉、花 、果實、種子都可以直接食用，你能舉出幾個例子嗎？”學生說出了很多，如蘿卜、大白菜、花菜、藕、辣椒等等。可見，圍繞學生已知的常見植物、生活中能夠接觸到的內容展開探索，能夠 使每 一位學生 都能積 極 參 與到綜 合性學習中來，有效提升學生的學習興趣，感悟知識的價值和魅力。

2.多元化實踐教學，深化學生體驗。

生活本就是一個鮮活的例子。小學綜合 實 踐 活動的開展要回歸生活和 社會，需要開放的教學系統，在綜合實踐活動教學中，因地制宜，充分整合各種教學資源，優化主題內容，發揮學生的主體地位，深入生活，體驗生活，通過各種生活體驗活動引導學生接觸生活，讓學生得到全面發展。

例如，在教學《觀察認識各種植物》這部分內容時，教師引導學生觀察學校、家里以及上學途中的各種植物，引導學生觀察 、發 現生活中 植 物 的種類 和 植 物的特征，啟發學生思考植物在我們生活中的作用。之后，又以“校園里的植物”為主題引導學生開展綜合實踐活動，即組織學生們去到校園中觀察植物，同時請學生們思考“你認識校園里的哪些植物？我們從遠處觀察校園的樹木時，你可以觀察到什么？從近處觀察時，你可以觀察到什么？這些植物又有哪些特點呢？”在回到課堂中時，教師給學生 們展示 了 剛 才我們 在 在 校園中觀察到的植物，并把剛才讓學生思考的問題進行逐一的解答。如學校里有柳樹、槐樹、月 季花、丁香花 、海棠花 ；從 遠 處 只能看到大樹粗壯的樹干和茂盛的樹冠，而從近 處看可以 看到樹 的 樹 皮和樹 葉 的 形狀；這些 植物 都需要陽 光、空氣和 水 分 等等。在上述教學中，通過實地觀察將學生帶到大自然中去學習，使學習和生活得到了有效聯結， 體會校 園 處 處有美 景 的 同時，可以 培養學生走 進自然 、學 會 探 索的意識，更 好地掌握課 本理論 知 識 ，體 現綜合實踐的目的和效果。

3.找準生活切入點，提升綜合素養。

綜合實踐活動的課程并非一成不變，確立主題也 要充分 考 慮 學生本 身 實 際生活，依托課本卻不局 限于課 本 ，使 小 學綜合實踐課程處于一種不停變化的形態中。教師應認真研究教學內容，依據學生的實際發展情況設計綜合實踐活動主題，找準生活切入點，使主題內容成為提升學生綜合素養的有效途徑。

例如，在教學《神奇的機器》這部分內容時，教師以“機器人 ”為例，引導 學 生 展開了 綜合實踐 活動。 隨 著 科技信 息 的 發展，機器人已經不再是學生觸不可及的東西，在學 生的 家庭中，很 有 可能就 有 一 些小型的智能機器人，但他們可能并不是很了解機器 人到底 是 如 何發展 成 現 在這個樣子的。接著以此為切入點，讓學生了解為什么要 學習智 能 機 器人？ 什 么 是機器人？機器人又有哪些特點？之后筆者又給學生介紹了機器人的基本構造，使學生通過視頻的 方式了 解 機 器人的 組 裝 過程以及機器人的基本結構。如此一來，既可以培養學生的邏輯思維能力，又可以培養學生的創造能力。

三、拉近教學與生活距離，提高學生的綜合素養

1 .走進學生的生活，發揮學生的主體地位。

學生是 課堂 教學的 主體 ，是 綜合 實踐的主人，教學 活動的 預設 和開展 一定 要秉持以生為本 的教學 理念 ，將書本 知識 和實踐相結合， 注意激 發學 生學習 的內驅 力，提升學生的實踐能力和創新意識。生活有著豐富而又多 彩的 教材與 環境 ，走進學 生的 生 活 ，經 歷 生 活 的 點 點 滴 滴 ，科 學 開 展實 踐 活 動 課 程 ，滿 足 學 生 的 需 求 ，發 揮 學生的主體地位。

例 如 ，《感 恩 母 親 節》 的 綜 合 實 踐 活動，教師可以設計如下三個實踐作業：

（1）自己親手制作一個小手工送給媽媽，如賀卡、康乃馨。

（2）做 一 件 自 己 力 所 能 及 的 事 ，如 幫媽媽洗衣服、洗腳、做飯等。

（3）寫一篇贊頌母親的作文或詩歌。

這樣的 實踐活 動是 學生力 所能 及的，也是學生在 生活中 能夠 接觸到 的，學 生參與的積極性 很高，真 正實現學生 的主 動 學習，覺得有事做、有話說。雖然他們所做所寫依然稚嫩 ，但 這樣 的教 學 任務 能夠實 現學 科 學 習 的 優 化 ，走 進 學 生 的 生 活 ，提 高教學效果。

2.緊 扣 生 活 熱 點 ，增強學生的 社 會 責任感，培養學生的實踐能力。

五彩繽紛的生活是綜合實踐活動得以有效開展的主要來源。讓學生回歸自然，利用當地資源，引導學生體驗自己的精彩生活，感受生活的魅力、學習的價值，使綜合性學習生活化，使孩子們回歸童真，讓學生通過實 踐，增 強社會 責任 感，構建正確的三 觀 ，培 養學生的綜 合素質 ，更好的認識世界。

例 如 ，綜 合 實 踐《校 園 綠 化》，通 過 親身調查、動手 操作等 實踐 活 動學 生已經認識了校園里的 花草 樹木，了 解了 學校的 綠化面積，直觀感 受綠 化對校 園建 設的重 要性，以及幾種常 見樹木 的生 活習性 。為 進一 步 增 強 學 生 對 植 樹 造 林 的 認 識 和 對 保護花草樹木的 情感 ，教師可 以趁 熱打鐵 在課后布置生活 化作 業：了解 我國目 前存 在的大氣污染。 通過對 數據 的收集 、整理 和分 析 ，提 高 學 生 實 踐 能 力 的 同 時 ，使 學 生深層次理解綠 化的重 要性 ，增強學 生的 環保意識。這樣 的綜合 實踐 活動，聯 系生 活中的熱點，增強了學生 的觀察 能力 和反思意識，主動實踐 、樂于 實踐，在 實踐 中獲得知識與技能，增長知識和才干。

3.走進社會，深化學生的學習體驗。

《指導綱要》提倡 要回歸 生活 和社會 ，不斷拓 展小學綜 合 實 踐活動 的 時 空和內容 ，構建學 校、家庭、社會 三 維 的活動 網絡，延伸課堂教學內容，全面實施教育，這也 正是小學綜 合實踐課 程“ 實 踐性”的體現。教師應鼓勵學生走出校門，通過實際觀察和親自感知，拉近綜合實踐課程與生活、社會、學生的距離，這樣的教學既符合學生的天性，也能深化學生的學習體驗。

例如，在學習《不斷更新的通信家族》時，首先以故事 情境導入 新 課 內容，引發學生探究的興趣。隨后，從身邊熟悉的事物入手，要求學生以小組合作的形式留心觀察社會生活，通過觀察、調查、探究及搜集資料，幫助學生完整地了解通信技術伴隨著科學技 術 不斷進 步 與 發展的 同 時 而產生的巨大變化，體會科技進步對人們生活的深刻影響。

總之，小學綜合實踐課程的生活化教學理念是新課改的要求，也是滿足學生發展的需要。針對小學生形象思維特點，找準 生活切入點 ，加強教 學 的 直觀性 ，開 展多元化實踐教學，在快樂中學習、探究，發揮學生學習主體作用，以全新的姿態助力學生的全面成長。