基于“互聯網+”技術的道德與法治智慧課堂構建研究

福建省福安師范學校附屬小學 沈曉婷

“互聯網+”理念首次提出于2012年第五屆移動互聯網博覽會上，近年來，隨著國家對信息化建設重視力度的不斷提升，“互聯網+”也被納入到國家戰略發展計劃中?！盎ヂ摼W+”在教育領域中的滲透成為時代發展的必然，至此，道德與法治課程也應進一步加強對“互聯網+”資源的挖掘與運用，解鎖智慧課堂創新模式，切實發揮信息化技術的優勢，帶動道德與法治教學的創新發展。

一、依靠“互聯網+”技術構建道德與法治智慧課堂的優勢

1.順應教育發展需求。

信息化時代背景下，人們的生產與生活方式發生了巨大的變化，互聯網在各行各業都得到了廣泛的應用。“互聯網+”概念的提出，為網絡的縱向延伸及應用奠定了有利基礎，也讓教育行業的發展迎來了新的契機?！盎ヂ摼W+”強調對經濟社會發展新形態的開拓，依靠網絡自身優勢，對傳統行業的發展模式進行優化轉型，以不斷適應社會發展的需要。而將“互聯網+”滲透到小學道德與法治教學中，能夠實現對教育資源的優化配置，切實地依靠網絡資源構建智慧課堂，促進道德與法治線上與線下教學的有機結合，在促進系統化教育發展的同時，也能夠有效利用碎片化的課外教學資源，進而為中國特色教育體系的生成與發展創造有利條件。

2.轉變課堂教學現狀。

傳統道德與法治課堂教學中，教師依靠一塊黑板與一支粉筆完成教學講解，教學模式固化陳舊，課堂收效甚微。與其他學科相比，道德與法治課程具有更強的抽象性，需要結合實際案例進行分析解讀，對于學生的邏輯思維也提出了更高的要求。而將“互聯網+”滲透到道德與法治教學中，能夠實現對理論知識的具象化展示，更加符合小學生的學習特征，且“互聯網+”為智慧課堂的構建提供了基礎支持，使教學資源得到不斷拓展，也能夠滿足不同素質學生的學習需求。此外，網絡的運用使得課堂教學氛圍更加活躍，帶動了師生間的互動，一改傳統課堂枯燥沉悶的教學氣氛，突出學生的學習主體地位，進而有效轉變道德與法治課堂教學現狀。

3.提升教師專業素養。

教師作為課堂教學的規劃與實施者，其專業素養直接關乎到學生的學習效果。而受到客觀因素的局限，多數教師在畢業后便直接進入到小學校園環境中，缺乏對外界變化的認知，這也導致案例教學缺乏一定的感染力?！盎ヂ摼W+”的發展無疑為教師提供了更加廣闊的學習空間，教師借助微博、公眾號的平臺獲取到最新的資訊，并將其引用到案例教學中，使教學資源得到實時更新，也能為自身積累豐富的教學實踐經驗。與此同時，網絡能夠為教師提供海量的微課、公眾課、教案等資源，為教學內容的優化設計提供了資源支持，在構建多元化智慧課堂的同時，也能帶動教師信息化操作水平的提升。

4.促進學生智慧成長。

受到應試教育的影響，多數教師在道德與法治課堂上只考慮對知識的單項輸出，學生則長期處于被動地位，這使得學生的學習興趣逐漸消失。智慧課堂的構建則聚焦于對學生學習興趣的培養，在突出學生學習主體地位的同時，給予學生更多自主思考與探索的空間，教師也從教學主導者轉變為引導者，適時的為學生答疑解惑。在這樣的氛圍下，學生的學習積極性被調動，探索學習的欲望更強烈，進而從側面帶動了課堂教學水平的提升。此外，更加寬松自由的學習環境也促進了學生思維與實踐水平的提升，在滿足新課標基本教學要求的基礎上，促進學生的全面發展。

二、“互聯網+”背景下道德與法治智慧課堂教學存在問題

1.教育理念缺失。

從小學道德與法治教學現狀來看，多數教師缺乏對智慧課堂的深入認知，認為只要與信息化沾邊便可彰顯課堂的智慧性。例如，多數教師只是在課前準備一份簡單的PPT來代替板書，課上再利用板書對小點進行補充；再如，部分教師只是將網上現成的視頻播放給學生觀看，并未結合學生學習情況對視頻內容加以改進，也不注重學生的反饋，種種因素都使得信息化成為課堂教學的點綴，并未能發揮“互聯網+”的實質性效果。此外，由于教師本身缺乏對信息化設備的操作經驗，也導致投影儀、交互式白板，以及各項App成為擺設，不但無法發揮網絡的教學載體優勢，也使得智慧課堂形同虛設。

2.配套資源落后。

硬件設施是開展智慧課堂教學的必備要件，近年來，隨著教育部要求不斷升級，各地學校不斷加大對信息化建設的投入，常規教室里大都配置了電腦、投影儀、幕布等材料，但與智慧課堂的硬件要求相比，學校設施布置仍然存在較大的不足。例如，部分學校因采購設施的版本較低，無法支持新系統與軟件的運行，造成智慧課堂無法達到預期效果等。智慧課堂的構建并非一蹴而就，其前期巨大的投入也讓部分偏遠地區的學校望而生畏。此外，在家校共育背景下，智慧課堂的構建也需要學生家庭的支持，而貧困學生的家庭往往無法承擔起高額的費用，這也為智慧課堂的開展帶來了很大的局限性。

3.教學資源不足。

道德與法治是一項綜合性較強的學科，其涉及到法律、政治、社科及人文等學科，這就要求教師教學不應局限于教材本身，而要尋求學科間的融合運用。而縱觀道德與法治智慧課堂教學現狀，多數教師只在網絡上獲取現成的教學資源，忽略對學生學情的考量，致使課堂教學收效甚微。在利益的驅使下，大量濫竽充數的資料充斥于網絡中，教師在未精心篩選的前提下使用這些資料，不但無法達到預期教學效果，甚至會對學生造成一定的誤導。此外，由于受到工作的局限，教師鮮少有機會與其他教師展開交流，智慧課堂校際交流活動次數稀少，也導致教師的專業成長緩慢，無法良好地支撐起智慧課堂。

三、基于“互聯網+”技術的道德與法治智慧課堂構建策略

1.靈活運用信息技術，創新課堂教學方法。

“互聯網+”為道德與法治智慧課堂的構建注入了新的活力，利用信息化技術的優勢創新教學方法，也為游戲化、生活化教學方法的應用開辟了有利空間，促進課堂教學的多元化轉變，更有利于對學生想象力與思維能力的培養。對此，教師在教學設計環節，應充分考量對“互聯網+”技術的挖掘與運用，積極尋求信息化技術與教育資源的有機結合。

以統編版一年級《校園里的號令》教學為例，該節課帶領學生認識校園里的鈴聲，旨在幫助學生養成良好的課堂學習習慣。在課上，教師可利用多媒體播放幾段鈴聲的音頻資料，讓學生試著回憶每一段鈴聲出現在哪個時間節點，例如上課鈴聲、下課鈴聲、課間操鈴聲等。接下來，教師可利用投影儀播放與鈴聲匹配的信息圖片，例如下課鈴聲對應操場上學生玩耍的圖片，以此來強化學生的記憶。通過視頻與音頻資料的靈活運用來幫助學生了解不同鈴聲的含義，從而積極主動地適應校園規則，逐步形成遵守規則的意識。

2.積極開展慕課教學，拓寬在線教育平臺。

慕課是開展“互聯網+”教育體系的重要手段，是指在網絡學習平臺上提供免費的教學課程，為學生線下自主學習提供方便。慕課的誕生給予了學生更多系統學習的機會，易于使用的課程、工具資源的多元化、課程參與的自主性等也都為智慧課堂的構建創造了有利條件。與此同時，與固化的課堂教學地點相比，慕課的學習空間不再受到局限，學生只需要連接網絡，就能實現在任何地點的學習。慕課的使用也可以讓學生體驗到形式豐富的優質課堂，學生可結合自身學習特點及接受能力選擇合適的課程，進而有效提升自身學習效果。

以一年級下冊《我們都是少先隊員》教學為例，該單元劃分為“我們入伍了”“我們的隊禮”“在隊旗下前進”三個小節，旨在教會學生敬隊禮、系紅領巾等禮儀規則，并激發學生對少先隊的熱愛。由于不同教師的教學側重點不同，為了使學生的理解更加全面，教師不妨讓學生利用“互聯網+”技術搜索相關慕課視頻，讓學生自行選擇并進行觀看。在課余時間里，學生能夠一邊觀看慕課視頻，一邊操作學習紅領巾的帶法，糾正行隊禮的姿勢。遇到不同的地方也可以跳轉進度條反復觀看，以此來提升學生的自主學習效果。

3.豐富微課教學資源，明確教學重點難點。

與慕課不同，微課以短小精悍著稱，主要運用于對教學重點知識的梳理，視頻的長度通常為5～20分鐘，作為課上的輔助教學資料。微課同樣具有資源容量小的優勢，在一節課的有限時間里，教師可以將幾段微課視頻穿插到不同的教學環節中，以幫助學生消化與理解知識點。

以二年級上冊《班級生活有規則》一單元教學為例，該單元共劃分為“班級生活放大鏡”“大家一起來約定”“把約定做成文明棋”三個部分，旨在帶領學生了解校園生活中規則的重要性，并能引導學生自主的遵守規則。在第一環節，教師可將班級中一些墨守成規的現象制作成簡短的微課視頻，諸如小組輪流安排值日、投票競選班干部、上課舉手發言等，讓學生了解到規則無處不在。第二環節，教師則可以列舉出班級中一些不守文明的現象，同樣利用圖片搭配文字形成簡短的微課視頻，諸如亂丟垃圾、上課擾亂課堂秩序、逃避值日的行為等，讓學生試著討論不遵守規則將會對班級造成的影響。第三環節，教師則可以利用思維導圖的方式，列舉不守規則的現象，并列舉改善這一問題的有效方法，最終形成一套完整的思維導圖，幫助學生更好的記憶。

4.構建道德踐行平臺，滿足立德樹人要求。

道德與法治是學生得以學習與踐行社會準則的方法論，其在現實生活中有著極其廣泛的應用，對此，教學內容的安排也不應脫離現實生活，教師應立足于學生日常生活中的方方面面，以學生的視角為出發點，幫助學生掌握解決實際問題的方法，從而提升教育實踐意義，滿足素質教育下立德樹人的根本要求。

以二年級下冊《家鄉新變化》教學為例，該單元通過對家鄉變化的探討，激發學生對家鄉的熱愛之情，并通過了解產生為家鄉做貢獻的美好愿景?！凹亦l”對于學生而言，無疑是一個抽象的詞匯，如何解讀“家鄉”一詞的含義，如何將家鄉的風土人情融入到教學內容中，成為教學計劃的關鍵點。對此，教師在利用多媒體展示相關視頻資料的同時，不妨為學生制定調查實踐任務。例如，在課后讓學生與家長合作，以地方名勝古跡及旅游景點為對象，收集相關資料，了解地方文化背景、歷史、相關事件等，并將其制作形成報告傳送給教師，由師生共同投票選出最優秀的報告。再如，充分利用傳統節日等時間節點，讓學生出門感受地方濃郁的節日氛圍，并拍照記錄，學生再通過小組合作的形式將收集到的資料剪輯形成視頻，供課上觀賞。如此一來，師生的共同參與使智慧課堂的教學資源得到拓展，學生的動手實踐能力也得到了更好的鍛煉。

5.優化教學評價機制，促進師生共同進步。

評價機制是智慧課堂的重要組成部分，通過評價環節的設定幫助教師及時發現問題，促進智慧課堂的實時優化更新。為此，教師應注重智慧課堂與評價機制的協同發展，從優化評價方式、豐富評價主體等著手，充分發揮教學評價的功能。一方面，教師應從傳統的評價觀念中脫離出來，化獎罰于鼓勵，以激勵的方式調動學生參與熱情；另一方面，應注重評價主體的多元化，結合教師、學生、家長三方力量，開展細致全面的評價工作，幫助師生全方位的了解自己，進而為日后教學工作的優化升級創造有利條件。此外，應充分發揮“互聯網+”技術的智慧性，注重對信息數據的精準分析，通過教學診斷、學習追蹤等掌握學生學習動態，使評價結果更加客觀、更具有說服力，為道德與法治教學的創新發展保駕護航。

綜上所述，“互聯網+”可有效助力道德與法治智慧課堂的構建，對此，小學道德與法治應深刻意識到課程體系優化轉型的迫切性，立足于學生的個性化發展，構建形式多元、主題豐富的智慧課堂，巧妙利用微課、慕課等信息化資源，促進課堂教學水平的高效提升，進而為社會培養更多品格與能力兼具的時代新人。