利用創意彩繪葫蘆提升培智學校學生繪畫與手工制作能力

楊 麗

繪畫與手工課程是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分。《培智學校義務教育繪畫與手工課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確提出，通過運用各種工具和材料，采取造型、色彩、構圖等藝術手段完成作品的制作，促進學生的手眼協調，培養他們的視覺、觀察、繪畫與手工制作能力。筆者在培智學校繪畫與手工課堂教學中，結合本地的特色資源——葫蘆，引入創意彩繪葫蘆的教學，帶領每一位學生參與創作活動，享受制作彩繪葫蘆的樂趣，有效提升培智學校學生的繪畫與手工制作能力。

一、鍛煉線條造型能力

彩繪葫蘆是中國民間藝術瑰寶，通過在初加工（刮光外皮）的葫蘆上，以工筆手法繪畫人物或花草鳥獸等，再在彩繪后的葫蘆上涂一層清油完成制作。形狀各異的葫蘆經過一番精心設計、巧手彩繪后，便成為一件蘊含文化特色的藝術品。每個葫蘆都有著獨特的外形，在教學彩繪葫蘆制作時，教師需要結合葫蘆的外形和外皮特點來確定繪畫內容。以彩繪葫蘆“中國娃”為例，該作品的原材料葫蘆上有一處突出的地方，筆者在網上搜尋相關圖片，組織學生進行小組研討，最終選定“中國娃”圖案。

線條具有豐富的表現力，以線造型是繪畫的一種造型手段。而葫蘆具有立體感，彩繪葫蘆增強了畫中線條的表現力。在紙上行筆和在葫蘆上行筆極為不同，后者難度更大。基于培智學校學生實際，筆者先用馬克筆在稿圖上勾線，再在“中國娃”稿圖的背面粘貼復寫紙，把稿圖剪開，分別粘貼在葫蘆的適合位置。然后，讓學生利用雙鉤畫法，先用線條描畫“中國娃”的圖案輪廓，再刻畫細節，如五官、手和魚等。這個步驟和學生之前學習的線描勾線基本功練習密不可分。

描畫圖時，筆者引導學生結合葫蘆外形特點，將“中國娃”稿圖中的大魚描畫在葫蘆突出的地方，呈現立體美感。“中國娃”的手部細節在凹凸不平的葫蘆上不容易描畫。筆者先指導學生在調色板上調出合適的顏色，再協助學生平涂在“中國娃”的手部輪廓里。待顏料在葫蘆上晾干后，讓學生用馬克筆細致刻畫細節部分。最后，用多種顏色的鉆石貼紙裝飾“中國娃”，起到畫龍點睛的效果。在整個創作過程中，學生繪制出清晰、流暢的線條，既鍛煉了線條造型能力，又提高了手眼協調能力和專注力。

二、提高色彩表現能力

培智學校學生對顏色比較敏感，顏色豐富的彩繪葫蘆自然得到了他們的喜愛。在學習制作彩繪葫蘆前，學生已經有了一定的美術基礎。筆者基于學生現有美術水平，選擇多種不同題材、不同色彩風格的作品，激發學生的學習興趣，提高學生的視覺感受能力。

筆者以中國傳統藝術——京劇臉譜作為創作元素，用其絢麗獨特的風格吸引學生，激發學生創作興趣。首先，筆者帶領學生了解京劇的起源，觀賞各種不同的京劇臉譜，了解臉譜中不同圖案、不同色彩的含義等知識。然后，筆者在葫蘆上提前描好臉譜的輪廓，指導學生用馬克筆勾畫線條：先在臉譜的中間定一個點，左右畫出對稱的弧線，再依次畫出額頭、眼睛、鼻子、嘴和下巴等部位。勾畫時可以先用鉛筆描畫，以便隨時修改。

在涂色環節，筆者準備了馬克筆和毛筆，指導學生利用雙鉤填彩的畫法，先用黑色馬克筆勾線，填畫黑色色塊，再用紅色馬克筆勾線，填畫紅色色塊。筆者一邊演示，一邊講解涂色要領，提醒學生注意在涂色過程中不要把顏色涂在臉譜的線條外面。學生完成馬克筆涂色后，再使用毛筆調色，提亮臉譜。調色時，筆者指導學生控制好毛筆上的水分，如借助吸水性好的紙張吸一下毛筆上的水分，再進行調色。涂色時，筆者提醒學生把握好手上的力度，要力度適中地均勻平涂顏色；在涂另一種顏色時，一定要把毛筆洗干凈，再調其它的顏色，這樣就不會混色。在創作過程中，學生體驗到了不同色彩在臉譜中的運用方法。

由于培智學校學生的繪畫與手工制作能力存在個體差異，部分學生不能很好地運用線條、色彩來表現臉譜特征，出現了線條不夠流暢連貫、色彩單一、顏色搭配不當、涂色不均勻等問題。針對上述問題，筆者對學生進行個別化指導，逐步提高學生對色彩的表現力。

三、培養構圖設計能力

構圖是指畫面中人物的位置和其他布景的安排。構圖需要根據創作題材特點，組織人物形象或分割形象在畫面中的位置。只有合理組織畫面，作品才能觸動人心。在創作彩繪葫蘆時，筆者組織學生搜集自己喜歡的圖片，從中選擇合適的素材進行構圖，共同設計彩繪葫蘆的圖案。

在國慶節來臨之際，筆者以“愛祖國，愛家鄉”為主題，讓學生搜集相關的圖片。在與學生交流后，最終確定了“慶國慶”彩繪葫蘆的創作。首先，筆者根據“慶國慶”彩繪葫蘆的主題，讓學生聯想與國慶相關的繪畫元素。在學生說出天安門、國旗、鮮花等詞語后，筆者讓學生思考如何把這些元素恰當地組織起來，構成一個協調的、完整的畫面。在與學生討論完構圖思路后，筆者在葫蘆上先用鉛筆勾畫天安門城樓、人物、氣球、鮮花、和平鴿、高樓、高鐵等元素，再指導學生使用馬克筆填畫。在完成構圖后，讓學生用小號水粉筆調丙烯顏料涂色，待一種顏色的顏料完全晾干后，再涂另一種顏色。等全部顏料都晾干，再用黑色馬克筆勾線，最后用護畫液上光。通過彩繪葫蘆創作，學生既參與了慶國慶活動，感受到節日的氣氛，又培養了構圖設計能力。

培智學校美術教師可結合課程標準要求，在課堂教學中因地制宜地采用本地或學校的特色資源來開展繪畫與手工教學活動。在創意彩繪葫蘆教學過程中，學生采取造型、色彩、構圖等藝術手段完成彩繪葫蘆的制作，有效提升了繪畫與手工制作能力。