小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及模式

山東省聊城市高唐縣人和街道張莊小學 李樹奇

數(shù)學是與生活息息相關的一個學科，如果脫離生活實際進行教學，那么學生所學的知識便成為了無用之物。學生在學校學習知識，其主要目的是要解決生活當中可能會遇到的各種問題。因此教師在教學過程中應該著重培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生習慣使用數(shù)學思維來思考問題，利用數(shù)學知識來解決問題。

一、小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學脫離生活實際，形式不夠豐富

解決問題教學模式主要是讓學生將自己所學的知識與生活實際聯(lián)系起來，其實在生活中各處都與數(shù)學有著密切的聯(lián)系。但是在目前的小學數(shù)學課堂教學當中，教學內容與實際生活之間存在著很大的差距，學生只是單純學習數(shù)學知識，對于數(shù)學的印象也大多是枯燥無聊。教師采用的教學形式也較為單一，許多教師常常是一開課便使用多媒體設備進行輔助教學，將自己事先做好的PPT放送給學生，而PPT中的內容幾乎與書本無異。

（二）教學模式過于傳統(tǒng)

教學模式老化是應試教育的遺留，雖然現(xiàn)今我國已經(jīng)全面實施素質教育，但是許多小學教師仍舊認為應試教育理念十分有用，采取填鴨式的教學模式能夠讓學生更好地接受所教授的內容。而且現(xiàn)今考試仍舊是主要的人才考察方式。使得教師更加堅定自己的觀點，在課堂上仍舊將自己看作是主導者，站在講臺上不斷進行灌輸，而學生在被迫聽講的同時，無法參與到課堂互動中。知識聽過就忘，沒有理解其中的內涵，也就更沒有辦法將這些內容應用到實際問題解決上。

（三）解決問題的思路固化不靈活

由于應試教育殘余思想影響，學習就是為了考試，就是為了通過高考上大學。這種思想在學生與教師的腦海當中深深扎根。使得師生在日常教學活動中也偏向于此，解決各種數(shù)學問題時教師的第一反應是將最符合課本知識的解題方式告訴學生，而學生的第一反應則是將教師告知的解題方法一字不落地背誦下來。這樣一來，學生的思維不斷被這樣的解題方法所固化，一旦題目有變，學生的成績便會大幅下降。

二、小學數(shù)學解決問題教學的模式分析

（一）結合生活實際，豐富教學形式

照本宣科式教學方式是大部分教師的“心頭好”，因為這種方式能夠讓學生學習的知識內容與知識框架應付所有的考試，且這樣進行書本知識灌輸能夠為教師省下很多精力。對于教師來說是一種十分簡單的教學形式，但是這種教學形式使得學生對于學習數(shù)學知識充滿厭煩，難以提起學習的興趣，學習效率更是低下。針對于此，教師想要培養(yǎng)學生解決問題能力，需要與生活實際相結合，以課本知識為基礎參照，設計出與知識內容相符的實踐活動，改變原有的單一化教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。這樣學生在實踐活動過程中，既能夠體會到數(shù)學知識的趣味性與生活性，還能夠鞏固自身知識體系，真正理解并掌握相關的知識點，從而提高學習效率。

為了更好地將教學活動與生活實際結合起來，教師在教學過程中可以采取創(chuàng)設生活場景的形式來展開教學。生活場景應該盡可能貼近生活實際，最好不要夸張教學，以免給學生造成錯誤認知。而且對于小學生來說，這種具有生活場景類的教學方式更加有趣，在一定程度上激發(fā)了學生的好奇心與探究心理，可以引導學生主動參與知識學習中。例如，在四則運算的教學過程中，教師可以設定一個這樣的情景：媽媽讓小明去買蘋果，一個蘋果兩元錢，小明一共買了五個，媽媽說等會兒有客人要來，再去買五個，小明又去買了五個蘋果。請問小明花了多少錢？一共買到多少個蘋果？在這個情景中，學生感受到了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。教師可以選擇三個學生扮演情景中的角色，讓學生練習四則運算的加法。

（二）將課堂的主導權更多地交給學生

突出學生的主體地位是現(xiàn)今教育教學當中的重點。只有學生將自己作為課堂教學的主人公，他們才會真正在意課堂教學的內容，以主人公的心態(tài)激發(fā)學習熱情，從而提高學習效率。如果教師不斷進行灌輸，則師生之間的交流互動便十分稀少。通過課堂主體轉移的方式，教師從主體的地位當中釋放出來，使得教師能夠注意到更多學生的學習情況，這對于教師進行教學方式調整，設計針對性教學計劃有著很大的幫助。這樣鍛煉了學生的思維能力、探究能力、自主學習能力，以及解決問題能力，對于學生各方面能力的發(fā)展幫助良多。教師將課堂的主導權交給學生，將生活中的問題擺放到課堂上來，吸引了學生的眼球，聯(lián)系了生活的實際，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。通過問題解決的教學方法，學生在課堂上更加踴躍發(fā)言，思考問題的角度也變得更加靈活和全面。學生的思維受到了啟發(fā)，創(chuàng)造力得到了提升。教師可以將班級的學生分成若干小組，每個小組的成員不能少于三人。為了讓所有學生廣泛參與到課堂中來，可以讓每個小組來出題目，組成一個題目豐富的題庫。邀請其他小組的成員來解答問題，或者用抽簽的方式來答題。解答問題的成功與否由教師來確定，教師記錄結果，進行最終得分的評比。每個小組每答對一道問題，獲得一朵小紅花，最后獲得小紅花多的小組獲勝。通過這種方法，每個學生都能夠做許多的題目，加深了對知識的印象。

（三）廣泛開拓解決問題的思路

問題解決的方法有多種，在數(shù)學領域當中更是如此，每一個問題都可能有多種不同的解法。這就需要學生在解答的過程中不斷嘗試新的思路，從不同的點來探究問題，以不同的方式來解決問題。為了拓展學生解決問題的思路，首先必須要讓學生的思維活躍起來，只有活躍發(fā)散性的思維，才能夠有更多的思路。這就需要教師在教學過程中創(chuàng)建一個更加和諧、熱鬧的課堂環(huán)境，讓學生敢于放飛思想，將自己的所思所想表達出來。同時教師應該積極引導學生參與到課堂討論中來，積極回答教師提出的問題。一般情況下教師將一個問題陳述出來時，課堂氛圍大多會死氣沉沉。為此，教師可以轉變方式，以學生更加歡迎的方式來轉述問題內容，以不同的形式來展示問題條件，從而吸引學生的目光，讓學生的思維能夠隨著教師所講的故事而逐漸活躍起來，拓寬思路，更好地解決問題。

三、結語

雖然現(xiàn)今小學數(shù)學問題解決教學的現(xiàn)狀不容樂觀，但是仍舊有很大的進步空間。教師在教學過程中應該看清小學數(shù)學解決問題教學的實質，在教學過程中積極加入生活化的元素，豐富教學模式，突出學生的主體地位，開闊學生的思維，打破固有的傳統(tǒng)思維方式，讓學生的思維真正活躍起來。這樣學生才能夠真正培養(yǎng)起解決問題能力，提高自身各方面的綜合素質，為以后的人生做好準備。