幼兒園生成課程及實施路徑探微

山東省泰安市寧陽縣實驗幼兒園 趙凱麗

幼兒園基于教育體制的深入變革和新課標(biāo)的要求，為了達(dá)到提高幼兒整體綜合素質(zhì)能力的目的，就需要針對幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的思維獨立性。幼兒園生成課程正好符合了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)，能最大程度迎和幼兒“動態(tài)生成”的自然天性，為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為了有效地對心智尚未成熟的幼兒開展素質(zhì)教育，幼兒園教師必須注重幼兒的主體性和教學(xué)活動的有效性，需要順應(yīng)時代潮流改變教學(xué)思維，需要提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，對幼兒生成課程從優(yōu)質(zhì)和高效層面進(jìn)行甄選和構(gòu)建。

一、幼兒園生成課程的含義

“生成課程”（Emergent curriculum）的自發(fā)性是其基本特征。幼兒園的生成課程不是幼兒教師事先編制好的教學(xué)計劃，而是在幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題中逐漸、自然浮現(xiàn)出來的。這并不是讓幼兒教師偶然、隨意地進(jìn)行教學(xué)活動，而應(yīng)尋找生成課程的自發(fā)性和課程的計劃性之間的平衡點。自發(fā)性永遠(yuǎn)在幼兒的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境中占有一席之地，但是生成課程必須要有幼兒教師的計劃，必須明確生成課程的教育目的。瑞吉歐的“項目活動”是現(xiàn)在備受推崇的一種教學(xué)理念，它以“走進(jìn)兒童的心靈”為前提，引導(dǎo)幼兒教師和幼兒共同建立一個具有彈性、探索性的教學(xué)活動。要根據(jù)幼兒的真實生活經(jīng)驗、興趣和問題創(chuàng)設(shè)生成課程主題，而不是幼兒教師提前預(yù)設(shè)主題。幼兒教師只是對教學(xué)資源進(jìn)行選擇，而非是對整個教學(xué)過程進(jìn)行壟斷。幼兒園生成課程是幼兒教師在同幼兒一起進(jìn)行教學(xué)活動的時候，對幼兒的興趣和需要進(jìn)行及時地關(guān)注和了解，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的潛力。生成課程不是幼兒教師事先計劃好的，也不是幼兒自己無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是幼兒教師和幼兒一起對世界、對他人、對自己所持態(tài)度和認(rèn)識的構(gòu)建活動。幼兒園生成課程是以幼兒為出發(fā)點，注重幼兒的活動過程。因此，幼兒教師要積極回應(yīng)幼兒在生成課程中所變現(xiàn)出來的各種需要、興趣、問題、疑惑等。

二、幼兒園生成課程的實施路徑

（一）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)興趣所在

幼兒園生成課程要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和引導(dǎo)下，以幼兒的興趣為基本出發(fā)點，把幼兒日常的實際生活和教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合在一起，刺激幼兒參與教學(xué)活動的積極性和主動性。人在幼兒時期最大的特點就是活波好動、愛玩。幼兒教師要對幼兒愛玩的特性進(jìn)行充分把握，為幼兒創(chuàng)造更多的實踐活動，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建生成課程的目的。幼兒教師要為幼兒提供優(yōu)良的實踐平臺來幫助幼兒提高動手能力。幼兒教師要想達(dá)到既定的教學(xué)目的和教學(xué)效果就需要不斷探尋，摸索出靈活、適合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。只有選擇對了教學(xué)方法，才能調(diào)動起靈活的課堂氣氛，才能使幼兒的思維靈活起來，才能讓幼兒在教學(xué)活動中感覺快樂和愉悅，最終達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該選擇多種多樣的教學(xué)方法，可以把模具和具體的情形結(jié)合起來進(jìn)行幼兒語言的教學(xué)，可以讓幼兒參與動手操作有實物的教學(xué)課程。例如，幼兒園教師在教幼兒什么是“沉和浮”的時候，可以采用探究實驗的教學(xué)方式：幼兒教師可以在課前準(zhǔn)備好水、回形針、木塊、石頭等實驗相關(guān)的器材，在課堂上引導(dǎo)幼兒親自動手操作，并對相關(guān)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行記錄，把教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣不僅能有效提高幼兒的記憶力，還能刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目的。

（二）利用生成課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒教師在進(jìn)行生成性教學(xué)活動的時候，需要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒對學(xué)習(xí)的好奇心能在情境中得到有效的激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積極主動地去探索課程中的問題，這樣才能有效開展生成課程教學(xué)。例如，幼兒教師可以在進(jìn)行生成課程教學(xué)時引導(dǎo)幼兒培育植物，讓幼兒親自接觸泥土、種子、植物等事物，讓幼兒能在植物種植的過程中得到樂趣，以此讓幼兒產(chǎn)生親近大自然的欲望，讓幼兒在了解植物生長的過程中自然提高在自然環(huán)境方面的認(rèn)知能力。幼兒教師還要在這個過程中引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒愛護(hù)自然，保護(hù)自然的意識。幼兒在開展種植活動之前對種植植物沒有任何的了解和經(jīng)驗，這就需要幼兒教師耐心、細(xì)致地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行植物的種植，并引導(dǎo)幼兒在這個過程中自行觀察、探索、體驗。幼兒教師可以首先把植物種子最終會長成什么樣以圖片的形式展示給幼兒，讓幼兒自己選擇最喜歡的植物種子進(jìn)行種植，后續(xù)施肥、澆水等種植植物所涉及到的工作也需要幼兒自己進(jìn)行操作，以此來達(dá)到提高幼兒實際動手操作能力的目的。幼兒教師在設(shè)計種植活動的生成課程時，要明確首要工作就是充分調(diào)動幼兒參與種植實踐活動的積極性。要想實現(xiàn)讓幼兒積極主動進(jìn)行種植體驗實踐活動，并能觀察植物的生長過程，幼兒教師需要打破常規(guī)教學(xué)方式的禁錮，把德育滲透到課程教學(xué)中。不但要讓幼兒積極主動地參與生成課程教學(xué)活動，還要幫助幼兒形成正確的人生觀和價值觀。引導(dǎo)幼兒每天觀察自己所種植植物的變化，學(xué)會對植物生長過程進(jìn)行仔細(xì)地觀察并詳細(xì)記錄其生長狀況。這樣能有效提高幼兒對植物的整體認(rèn)知能力。

（三）利用生成課程培養(yǎng)合作意識

幼兒園開展的植物種植生成課程，能讓幼兒之間的交流進(jìn)一步增多，讓幼兒能體會到合作的重要性，進(jìn)而從小培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作意識和團(tuán)隊溝通的能力。

比如，現(xiàn)在的幼兒在家庭中大多居于“老大”地位，能自行決定很多事情。但是在幼兒園組織的植物種植活動中，只有通過團(tuán)隊合作最終才能實現(xiàn)種植目標(biāo)。幼兒教師在植物種植過程中應(yīng)給幼兒提供所需要的工具，但是幼兒會在什么時候澆水、什么時候施肥、澆多少水、施多少肥等方面產(chǎn)生不同的意見。當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時，就需要幼兒教師對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒展開對植物澆水和施肥活動的分析和交流，讓幼兒通過大家的分析和交流，決定什么時候澆水、什么時候施肥、澆多少水、施多少肥等。這樣能有效地引導(dǎo)幼兒在相互合作中實現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)，能有效地培養(yǎng)和提升幼兒的團(tuán)隊合作意識。通過幼兒園組織的植物種植生成課程的教學(xué)，能有效強(qiáng)化幼兒團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)幼兒在團(tuán)隊合作活動中的溝通能力，進(jìn)而能高效地完成幼兒園生成課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語

幼兒園的生成課程需要幼兒教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合幼兒的實際成長特點，針對幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行教育引導(dǎo)，促使幼兒進(jìn)一步提升自身整體素質(zhì)。幼兒教師在創(chuàng)建和開展生成課程教學(xué)時，要充分尊重幼兒的認(rèn)知特點和行為習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有效、合理的教學(xué)情境，從而有效提升幼兒教育的整體效果。這樣不僅能夠促使幼兒更好更快地發(fā)展，還能為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。