心理健康和語(yǔ)文教學(xué)融合，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

◎ 海南省東方市第四小學(xué) 符漢麗

教師充分利用好語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藏的心理健康素材，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中滲透心理健康教育，這樣才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、心理健康與語(yǔ)文教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀及寬容大度的良好品質(zhì)

小學(xué)一至六年級(jí)的語(yǔ)文教材里有著不少文質(zhì)兼美的文章，其中還有不少蘊(yùn)含著心理健康教育的素材，借助這些素材可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。如五年級(jí)的《落花生》，它是一篇行文樸實(shí)、自然、親切且引人深思、耐人尋味的敘事散文，教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住花生的可貴之處：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)掛在高高的枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地生在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。”緊扣這句話讓學(xué)生展開(kāi)討論，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，從做人之道延伸到審美觀，一個(gè)人是否有用，不是看他的外表有多美，而是看他們對(duì)社會(huì)是否有好處”。通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的審美后，可以再聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題：“我們的生活中有這樣的人嗎？”學(xué)生通過(guò)討論后明白：有些場(chǎng)合可以學(xué)蘋(píng)果、石榴那樣敢于表現(xiàn)自己，但在學(xué)習(xí)上要做到勝不驕、敗不餒，勇往直前，多關(guān)心他人，關(guān)心集體，做一個(gè)真正對(duì)他人有用的人。

一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。”這番話給寬容作了直觀的詮釋。在《將相和》一文中，由于廉頗總覺(jué)得自己的地位不如藺相如，人們總是尊重藺相如，而他是立下戰(zhàn)功的人卻不受歡迎，所以就三番五次地處處為難藺相如，但博大胸襟的藺相如并不與之計(jì)較，依然對(duì)廉頗一如往常，最終藺相如用自己的大度贏得了廉頗的敬重，讓廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪。教學(xué)中我們可以借助這樣的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容忍行為進(jìn)行討論，教師再解疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的寬容心理素質(zhì)。

二、心理健康與語(yǔ)文教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格及健康的人格

任教多年，我發(fā)現(xiàn)樂(lè)觀的孩子不管在怎樣的環(huán)境下都能保持樂(lè)觀開(kāi)朗的心境，這是對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信的健康心態(tài)，擁有這種心境的孩子即使遇到挫折也不會(huì)灰心。語(yǔ)文教材中也有不少這方面的心理健康素材，教師要善于挖掘并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。如《理想的風(fēng)箏》一文，這是一篇回憶錄，課文通過(guò)四個(gè)事例對(duì)“放飛風(fēng)箏”進(jìn)行了詳寫(xiě)，借助放風(fēng)箏的片段塑造了一位樂(lè)觀、自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的人物形象。劉老師身患疾病卻不愿展露于人前的堅(jiān)強(qiáng)使得我們由衷地被他的人格魅力所感染、感動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，劉老師自強(qiáng)、樂(lè)觀、執(zhí)著已成為孩子們的精神支柱。這樣的題材很好地培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)觀向上的心理，教師可以在此過(guò)程中進(jìn)行健康心理的滲透教育。

語(yǔ)文教材極為重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，教師在教學(xué)中要把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康因素，在引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容的同時(shí)滲透心理健康教育。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分廣泛，有文質(zhì)兼美的內(nèi)容、豐富多彩的人物形象，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生深入了解英雄人物高尚的精神，再引導(dǎo)學(xué)生把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中心理健康得到有效培養(yǎng)，心靈也得到凈化，逐漸形成健康的人格。

三、心理健康與語(yǔ)文教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

誠(chéng)信是做人之本，在部分學(xué)生中存在很多不誠(chéng)實(shí)守信的現(xiàn)象，如考試作弊，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，抄襲他人作業(yè)，撒謊，欺騙家人、同學(xué)，借同學(xué)東西不歸還等，不及時(shí)制止，任其發(fā)展下去，將會(huì)影響學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。如《手捧空花瓶的孩子》一文講述了古代朝鮮王挑選繼承人的故事。為了挑選繼承人，他把煮熟的種子分發(fā)給全城的孩子，要求誰(shuí)能種出最美的花誰(shuí)就是繼承人，孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里都捧上最美的花兒，只有一個(gè)叫宋成金的孩子捧著的是空花瓶，國(guó)王見(jiàn)到捧著空花瓶的宋成金，就親熱地抓住他的手告訴他，只有他是最誠(chéng)實(shí)的孩子，因?yàn)榉N子是煮熟的，不可能生根發(fā)芽，更不可能開(kāi)花結(jié)果，最后宋成金成為了國(guó)王的繼承人。借助故事里蘊(yùn)藏的啟示滲透心理教育，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教材注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要求教師不僅要高效完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面得到鍛煉和提高，改變學(xué)生孤僻、自私的性格，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。如《學(xué)會(huì)合作》闡述了怎樣才能卓有成效地合作，解釋了不管從事什么職業(yè)，不論何時(shí)何地都離不開(kāi)與他人合作的道理，最后點(diǎn)明只有在合作中體現(xiàn)協(xié)作精神和自我犧牲精神才算是成功的合作。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勗鯓硬潘愫献鳎僮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊關(guān)于合作的成功案例，最后告訴學(xué)生，要想班集體每次參加各種比賽都能獲得成功，必須靠團(tuán)體的精誠(chéng)合作，如果不懂得與他人合作將來(lái)也很難適應(yīng)社會(huì)。這一過(guò)程很好地滲透了健康的心理品質(zhì)教育，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人精誠(chéng)合作。

四、心理健康與語(yǔ)文教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自理、獨(dú)立自主的意識(shí)

現(xiàn)在的孩子中獨(dú)生子女居多，常常衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，殊不知父母對(duì)其一切包辦不是愛(ài)他們，而是害了他們，會(huì)導(dǎo)致孩子將來(lái)難以立足社會(huì)。我們的教材中有不少關(guān)于培養(yǎng)孩子自理的課文，教師可以通過(guò)教學(xué)這些文章引導(dǎo)學(xué)生改變依賴(lài)父母的現(xiàn)狀，提高他們的自理意識(shí)。如《槐鄉(xiāng)的孩子》講述了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米換錢(qián)上學(xué)一事，體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。這是很經(jīng)典的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)之后感觸也很深，教師應(yīng)趁熱打鐵地滲透心理教育，讓學(xué)生明白只有自己動(dòng)手才能豐衣足食的道理，從而擺脫依賴(lài)，學(xué)會(huì)自理。

現(xiàn)在的孩子獨(dú)立能力較差，自主意識(shí)也不強(qiáng)，所以我在平時(shí)的教育教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地滲透獨(dú)立自主的思想，通過(guò)大量的案例進(jìn)行教育，從學(xué)生身邊司空見(jiàn)慣的案例入手，讓他們意識(shí)到獨(dú)立自主帶來(lái)益處。

五、心理健康與語(yǔ)文教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折意志

如今，青少年的抗挫折意識(shí)都比較薄弱，因而教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生保持抗挫的態(tài)度，面對(duì)挫折不要退卻，應(yīng)該勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。我們的教材中也有不少表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的精神戰(zhàn)勝困難最后取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生以這些堅(jiān)強(qiáng)的人物作為榜樣，學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法，從而培養(yǎng)他們克服困難的頑強(qiáng)毅力。長(zhǎng)期堅(jiān)持巧用文中點(diǎn)滴引導(dǎo)，慢慢使之形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力、敢于拼搏的精神，這也在無(wú)形中間接培養(yǎng)了學(xué)生的抗挫心理素質(zhì)。學(xué)生的抗挫素質(zhì)提高了，遇到挫折他們也就覺(jué)得不可怕了，會(huì)迎難而上挑戰(zhàn)自我，變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)僅局限在課堂之上，我們還可以積極組織各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在閑暇時(shí)間收集各種名言警句、醒世格言等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行課前演講，針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展辯論，課后組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等。通過(guò)這些具有自主性、開(kāi)放性、活動(dòng)性以及愉悅性的活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。同時(shí)，教師還可與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效督促。

六、心理健康與語(yǔ)文教學(xué)相融合，可以營(yíng)造良好課堂氛圍

死氣沉沉的課堂只會(huì)讓教師更加被動(dòng)地講解，學(xué)生的激情根本激發(fā)不出來(lái)，更談不上活躍了。因此，教師有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谶@寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，開(kāi)闊心智。如果課堂處在緊張環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不高，也很大程度削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難滿(mǎn)足當(dāng)前的教育需求。因此，要想學(xué)生學(xué)有所成，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率。其次，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)人與人之間的溝通，并且在放松的環(huán)境下學(xué)生的思維更加活躍、更加開(kāi)放，更容易進(jìn)行教學(xué)。教師要尊重每一位孩子，不能因?yàn)椴町惗圆煌鹊膽B(tài)度對(duì)待，對(duì)每位學(xué)生我們都要積極引導(dǎo)、呵護(hù)，對(duì)于差異較大的孩子平時(shí)可以多些關(guān)注，多點(diǎn)引導(dǎo)，逐漸開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

讓學(xué)生的身心全面發(fā)展是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)講究個(gè)性化、藝術(shù)化的過(guò)程，借助語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育需要語(yǔ)文教師多去探索、研究，讓心理健康與語(yǔ)文教學(xué)相輔相成，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。