混合式教學在計算機教學實訓中的實踐應用

◎ 江蘇省如皋中等專業學校 翟建宏

在計算機教學中，充分利用信息技術實現教與學有機融合，把傳統學習方式的優勢和E-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來的學習方式被稱為混合式學習。混合式學習的概念實際上是相對于傳統教學概念而言的，盡管混合式學習的概念通俗易懂，但是混合式學習卻不是將簡單的教學方式粗放地混合，而是強調傳統方式與新興方式之間的互補。這對于計算機實訓而言，有著非常重要的意義。

一、在計算機教學實訓中運用混合性教學的意義

1.混合式教學有助于實現繼承與創新的結合。毫無疑問，混合式教學相對于傳統的教學來說是一個明顯的進步，其所蘊含的教學理念，對于當下的中職計算機教學而言，是一個較為先進的教學理念。在新時代背景下，E-Learning與傳統教學相疊加，營造出一個新的教學形態，讓學生更加充分、更加直接地體會到數字化或網絡化學習的優勢，更加順利地消化計算機的相關理論知識。

2.混合式教學促進實訓中的經驗轉變。計算機學科是一門非常重視實踐經驗的學科，盡管計算機學科與專業的演變主要得益于理論知識創新，但是對于中職學生而言，計算機學科的學習卻更多地體現在實踐方面。建立這一認識，有助于教師在計算機教學中更好地明確教學重點，更加切實有效地培養學生的計算機實操能力。中職學校原本就是以培養學生的實踐技能為主，相對于其他專業來說，中職學校計算機學科的教學固然需要讓學生理解計算機理論知識，但是大量的教學實踐表明，只有經過實踐、經歷實訓，這些理論知識才能真正扎根到學生的大腦中。

中職學校的計算機實踐的重要環節為計算機實訓。實訓是銜接中職學校學生的理論知識學習與實踐經驗生成的重要環節，起著承上啟下的作用。中職學校的計算機學科教師首先要從教學方式的角度思考學生的學習需求，思考混合式教學在計算機實訓中的實踐應用價值。混合式教學之于計算機實訓的最大實踐應用價值在于將學生的理論知識轉化為實踐知識，將學生的感性經驗上升為理性經驗。眾所周知，中等職業學校的學生，其缺點在于基礎知識不足，而優點則在于學習負擔沒有那么重。在這樣的背景之下，通過混合式教學，可以將中職學生的學習潛力充分發揮出來。尤其是對于計算機學科教學來說，可以說絕大多數中職學生對計算機都是有一定實踐經驗的，若要將這種生活中形成的實踐經驗轉化為學習中的學習智慧，混合式教學的作用不可替代。

二、混合式教學在計算機教學實訓中的實踐應用

中職學校的學生要將理論經驗轉化為實踐經驗，實訓是一個不可或缺的重要環節。實訓不同于學生實習，它是介于課堂理論知識學習與實習之間的一個重要環節，其發生場所往往在中職學校之內，教學指向明確為學生的能力提升。

1.混合式教學驅動實訓資源的開發與實訓形式的優化。當前，大多中職學校都建立了實訓基地，其仿照生產企業的流水線，銜接中職學校的教學實際。如果教師采用混合式教學，對于計算機實訓來說，也就擁有了一個將理論知識轉化為實踐知識、感性經驗上升為理性經驗的機會。當下計算機教學高度重視實踐智慧，這是因為實踐智慧更容易轉化為促進社會經濟發展的推動力。中職學生是實際產業的后備軍，中職學生的質量決定著實體經濟發展的質量。

比如要將計算機理論知識轉化為實踐知識，在教學中可以運用混合式教學的思路去開發教學資源，豐富學生的學習方式與內容。筆者在教學中常常讓志同道合的學生組成一個學習社團，這個社團可以覆蓋班級的大多數學生，其指向是計算機理論知識的實際運用，比如借助計算機知識，讓學生去建立學習平臺，或者完成某一個具體的學習任務。就前者而言，立足于計算機專業的某一具體的技能比賽，讓學生在相應的學習平臺上進行充分交流，就是一種重要的混合式教學。在這一教學形態之下，學生可以基于自身的學習情況獲得屬于自己的混合式教學形態。

2.混合式教學驅動實訓體現社會價值。教師如果在中職教學中采用混合式教學，可以充分發揮計算機實訓的實踐價值，為社會經濟的發展提供助力。中職學校的計算機教師要在實踐的過程中采用混合式教學，從而推動應用價值的實現。

如在計算機教學中常常會涉及到數據處理，如果教師僅單純進行講授，學生很容易處于聽得懂卻不會操作的狀態。要改變這一現狀，最好的途徑當然是開展實訓。結合當下學情，只有采用混合式教學組織學生實訓，才能收到更加理想的教學效果。通過分析，筆者也充分意識到，要想不讓混合式教學變成線上教學與線下教學的簡單疊加，教師就必須站在學生的角度，站在實訓效果提升的角度，去真正組織好混合式教學和相應的實訓課程。筆者重點設計了兩個環節：

環節1：實訓前的線下教學。

這是進行混合式教學前的熱身環節和先期準備，其中包括學生學習動機的激發，也包括線上教學的技術準備。考慮到當前中職學生的學習習慣與認知特點，筆者采用的是任務驅動式的教學思路。具體可以安排一個數據處理的任務，讓學生去思考如何完成這一任務。

比如，當獲得了班級全體學生某一次某一學科的測試成績之后，要想知曉該學科某一時間段學生學習的進展情況，或其中每一個層次的學生的學習進展情況，應當如何處理這些數據？通常情況下，學生都會根據經驗提出從平均分的角度進行判斷。這時教師可以告訴學生，除了平均分這一指標之外，還可以針對某一層次的學生，將他們的測試數據與以往的數據進行比較，然后用柱狀圖或者折線圖來表征學生的學業發展情況。這個過程中學生也會有自己的想法，比如說學生會考慮到試卷的難易程度，而提出用名字代替分值來進行分析。從數據處理的角度來看，學生每一次提出新的觀點，就會形成一個新的任務，也就意味著學生在完成這一任務時要生成并處理更多的數據。

環節2：實訓過程中的混合式教學。

在上一環節的基礎上，教師可以結合自身的教學經驗去判斷學生解決問題的動機，當學生的動機比較強烈的時候，就可以考慮通過實訓來驗證學生的想法，幫助學生將理論知識轉化為實踐知識。而這個時候混合式教學就可以大展身手。筆者在組織學生進行實訓的時候，將學生的學習空間從實訓室拓展到線上線下兩個空間。學生在實訓室內所完成的是傳統的數據處理內容，而線上的教學則是為了讓學生在更加廣闊的空間內獲得關于數據處理的更多認識。相對于傳統的課堂教學而言，線上教學的最大優勢之一就是學生可以更加自由地思考并提出問題，教師對問題所作出的解答除了線上語音之外，還可以采用微課的形式，學生可以反復觀看，從而不斷地修正并鞏固成熟的認識。

從學生的學習結果角度來評價這一混合式教學下的實訓可以發現，學生對數據的處理處于一個螺旋遞增的狀態，他們不斷地解決問題、發現問題、再解決問題，在數據處理過程中考慮到的因素越來越完善，數據處理的能力大大增強。而反思這一實訓過程可以發現，正是混合式教學拓展了學生的學習空間，保證了學生的實訓深度，才會產生這樣理想的實訓效果。

三、在計算機教學實訓中運用混合式教學的反思

相對于傳統的教學方式來說，混合式教學的最大優勢恰恰在于“混合”。混合不是簡單的疊加，而是傳統與現代的融合，是知識的傳統形態與數字形態的結合。中職學生如果能夠在混合式教學的形態之下獲得發展，那就可以實現鳳凰涅槃。隨著新課改的推進，中職院校作為應用技術型人才培訓的重要基地，也逐步得到了更多的重視——這種重視是歷史發展的必然，也是中職學校發展的機遇。

當前中職學校的計算機專業教學需要抓住歷史機遇，優化教學方式。混合式教學一方面繼承了已有的教學傳統，另一方面也暗示著教學的方向。如果中職學校計算機專業的實訓教學能夠在混合式教學的引導之下獲得發展，那么計算機教學實訓就可以走出傳統教學的窠臼，真正將理論知識轉化為實踐知識，成為中職學校計算機專業的智慧源泉。