產學合作下服飾品設計創新創業能力培養與實踐

劉慧芬

（義烏工商職業技術學院 浙江義烏 322000）

數字化信息技術時代的到來，導致服飾品行業發生了巨大的變化，服飾品設計人才的能力需求隨之發生變化，要求其具備專業技術能力的同時擁有創新思維，能夠帶動產業的新形態發展。在這樣的行業發展形勢背景下，產學合作背景下的校企協同育人能有效解決企業的人才需求和畢業生就業問題。

一、服飾品設計創新創業能力培養的必要性

近些年來，國家發布多項教育政策文件鼓勵高校專業教育深化產教融合，全國各級高校通過教育教學改革來適應國家對人才培養提出的新要求，教育人才培養方案逐漸實行產學合作的專業人才培養模式，學校與企業達成共識，以校企產學合作的形式培養服飾品設計專業人才。以社會和市場為導向，全面培養學生的綜合素質和社會實踐能力，同時提高專業人員的綜合素質能力，減輕企業改革轉型發展的成本，增加發展的資本和潛力[1]。

目前，服飾品行業正處于轉型發展期，對創新性人才需求量大，但符合工作崗位要求的人才緊缺，普遍存在專業素質能力不達標、缺乏實踐能力和創新意識、知識技能儲備不足以應對新時代企業更新迭代的技術技能要求、缺乏工作崗位的適應能力等問題。這就要求該專業人才培養模式，需要改變傳統的教育教學方式，采用理實一體化教學模式，學習與企業建立緊密合作關系，建立校企合作實訓基地，有針對地性培養學生的實踐能力。同時，當代發展政策對于學生創新創業有著良好的幫扶政策，而新型創新創業模式也能夠促進行業的發展，校企合作共同搭建創新創業平臺，共同培養創新創業人才，能有效解決服飾品專業對口就業難、畢業轉行率高的問題。

二、服飾品設計專業發展現狀

1.服飾品設計課程教學現狀

灌輸式教學與市場需求脫節。目前的服飾品設計課程教學，基本處于傳統灌輸式教學模式，以教師為主導的重理論輕實踐的方式進行，缺乏對于職業崗位的技能要求訓練、缺乏模擬的設計項目實訓鍛煉、缺乏及時更新專業能力素質。部分學校的創新創業教育沒有與市場需求相結合，單向地展開對學生的書本教育，沒有真正地讓學生走進企業、利用企業的優勢發展自己，缺乏注重學生的個性化發展培養，導致學生對知識的掌握處在基礎理論認知，雖然能夠完成課堂的聯系訓練，但缺乏實際設計項目的技能訓練，未能在課堂中將理論知識運用到實際設計項目中，導致學生面對工作崗位時束手無策，出現設計應用能力、創新能力、職業能力不足的情況[2]。

專業技能與行業技能需求不同步。服飾品設計課程屬于服裝設計專業，是結合了地域性發展需求開設的一門課程，開設該課程的學校較少。課程標準及要求相對模糊不夠明確，缺乏地域性服飾品行業的深入調研，未及時更新行業新的專業技能。課程內容的制定上缺乏針對性，課程技能與服裝設計相關的其他課程區分不明顯，學生學習到的基礎設計技能遠遠不足以應對崗位的技能需求。學生能掌握基礎的設計方法，但缺乏對地域性服飾品品類的深入了解，對各類別服飾產品生產與制作的流程、要求、質檢等環節的技能經驗不足，對服飾品設計的實用性和商品性不夠重視，從而導致設計的產品不符合市場的需求。

2.服飾品設計行業現狀

傳統服飾品行業轉型步伐艱難。近些年來服飾品行業的發展受到嚴重挑戰，進出口額持續下降，我國的紡織服飾品企業絕大多數為代加工企業，以出口訂單或貼牌加工為主導，利潤受外界因素的影響大。特別是本土服飾品企業缺乏品牌效應，產品的創新設計自主研發投入較少，沒有建立自己的品牌，促使服飾品行業走上轉型升級的道路，建立設計研發中心，創立自己的品牌。然而，服飾品產品的設計研發對于這些中小型企業來說非常困難，對于服飾品設計人才需求量大，具備企業生產實踐經驗又能進行創新設計的人才更是稀缺，大部分的設計人才都有一定的專業審美和藝術設計造詣，但很難適應服飾品企業實際的設計及生產過程，使企業人才招聘困難，企業轉型發展緩慢[3]。

創新創業人才需求量大?！按蟊妱摌I、萬眾創新”互聯網經濟的高速發展，對于傳統服飾品行業既是挑戰也是機遇，面對巨大的競爭壓力，服飾品市場及企業的發展模式發生巨大變化，從產品的企劃定位到產品的落地銷售的每個環節都需要改變原有的傳統觀念，特別是在產品設計、文化理念、品牌運營、銷售模式上都需要更多的新觀念及模式創新，對于創新創業人才的需求量也越來越大。

三、產學合作下服飾品設計人才培養機制

1.深化服飾品設計人才培養的教學改革措施

學校應積極與企業達成產學合作、協同育人共識，并根據調研考察服飾品行業及企業需求制定培養計劃及目標，與合作企業共同探討及確定服飾品設計方向人才培養方案、專業課程技能的標準，建立專業實踐教學體系。以學校專業教師為主導、企業技術人員為輔展開專業實踐教學，著重培養實踐應用型人才，堅持以先進的實踐教學理念為指導，培養學生的設計創新能力與綜合實踐運用的能力。

服飾品設計的相關課程標準、教學目標與對應的企業實際崗位要求相對應，課程內容與實踐教學內容與崗位的實際工作范圍相匹配，與市場緊密結合，掌握流行趨勢及市場動向引進行業新技術、新觀念、新方法，保證專業技能符合市場需求，專業水平達到行業的高標準要求。在服飾品設計相關課程的教學方法上摒棄以往的純理論灌輸式教學，強調課程安排的理實一體化，注重學生的動手能力。課堂實踐訓練以項目化教學的形式導入，豐富教學設計環節，以學生為主體，采用引導式教學，讓學生真正參與到企業項目設計中來，根據課程內容可合理安排合作企業相關技術指導人員參與教學，必要時可安排學生到合作企業進行考察或實踐學習，訓練學生的主動思考能力、實踐動手能力和發現問題解決問題的能力[4]。

2.建立服飾品設計產學實訓培養基地

校企建立緊密合作關系并成立服飾品設計專業校外實訓基地。本著專業人才培養服務市場的原則，優先篩選當地符合條件的企業合作，建立產學合作服飾品設計產學實訓基地，堅持以教學為中心、以市場為依托，企業需求為導向的基本理念。重視實訓基地雙師型師資力量建設，關注教師隊伍的專業理論知識與實踐技能，有效指導學生完成服飾品設計教學過程中的實訓環節；在學生綜合實訓實習環節中，根據不同的工作崗位選聘企業技術骨干作為企業導師，以企業的實際崗位工作為實訓任務，充分發揮學生的創新意識，帶領學生完成畢業綜合實訓實習任務，達到學校和企業合作共贏模式。

校企共建服飾品設計研發中心。研發中心相當于由校內本專業成立的小型服飾品設計企業，設計研發中心是直接面向市場的，是由校內教師和企業相關負責人帶領學生完成承接的設計項目的模式運行。從項目的調研、企劃到產品設計制作，再到銷售推廣等過程都由專業的校企導師分工合作帶領學生團隊完成，以項目化教學的形式開展校企產學合作，鍛煉學生對整個設計流程的了解，知識的應用能力和實際崗位的適應能力，提高學生的專業熱情、積極性與成就感，為學生的就業、創業奠定基礎，同時也為本專業學生的學習樹立榜樣，為本專業的教學提供參考和理論依據。

四、服飾品設計創新創業能力培養與實踐方案

1.優化教學體系

學校應開展服飾品設計創新創業能力培養計劃，搭建創新創業平臺，采取專業教育與創業教育相融合的能力培養模式。加強校園創新創業宣傳力度，定期舉辦創新創業講座，激發學生的創業熱情；建設服飾品創新創業課程，培養創新創業人才，尊重學生的個性化發展，全面培養學生創業理論知識及創業技能；鼓勵專業教師積極參與真實的創業項目，提升自身的創新創業能力，并為學生提供創業指導；采用創業導師制、創業精英班、創業項目大賽等多種形式引導學生參與創新創業能力的培養，并根據學生特點有針對性地采取定向培養；校企合作開展服飾品設計創新創業活動，設立創業訓練項目，營造良好的創新創業文化氛圍；完善校企創新創業幫扶政策，能夠有效提供創新創業相關場地、資金、資源幫助，使學生在行業發展中具備競爭優勢，并對就業問題實現無縫對接[5]。

2.實施項目化實踐課程設計和教學

項目化實踐課程設計和教學區別于傳統的理論教學，是在課程中導入真實的企業項目，通過整個項目流程的實踐來學習知識和技能，訓練學生的創新創業能力。在制定課程標準時增加項目實訓部分，將課程教學內容與企業項目進行融合，由校內老師與企業指導老師共同協商完成。服飾品設計課程內容中導入實際的校企合作項目，介紹企業項目內容并給學生下達項目任務，通過項目來驅動學生學習的積極性、提升學習質量，能在實踐中檢驗及強化知識要點。企業實踐環節包含項目講解、企業參觀及市場考查、企業導師示范等內容，這樣能有效幫助學生了解項目、了解企業、了解市場，熟悉服飾品設計的流程及方法，掌握企業對應崗位的技能要求及標準。

項目化課程設計和教學滿足了創新創業能力培養的強實踐性和創新性，一方面，企業服飾品設計項目訓練的流程步驟中需要很強的實踐動手能力，項目化的驅動下能幫助學生提高實踐積極性和期待值，校內老師與企業導師的共同指導為實踐的順利完成提供保障，提升學生自信心；另一方面，服飾品設計項目自身具備創意性要求，項目的終結性評價包含創新性評價，設計的過程本就是創意思維訓練的過程，能夠有效開拓創意思維、提升學生的創新能力。

3.創建多元培養制雙創班

根據調查分析服飾品設計相關專業學生的創業率占比較小，在校園參與的創業類競賽相對較少。主要原因有：沒有相關的創業經驗不敢嘗試害怕失敗；光有想法，但感覺自己專業水平不足；根本就沒想過創業，對創業一無所知等原因導致創業率不高。多元化培養的創新創業班符合國家多元化教育發展趨勢，并已取得較好的進展和成果。

多元化雙創班主要體現在實施導師制、項目制、課賽結合等多元化培養方案，是以服飾品設計專業學生為主，跨專業吸收有創業意向的學生報名，并由校內與校外導師共同培養的形勢創辦。導師制，雙創班的指導老師由具備創業經驗的校內+校外老師組成，分成多個創業小組，分為集體授課和小組輔導授課模式，指導學生掌握創業基礎知識，并保證每位學生發揮自身特長，都能夠參與到項目中來；導師培養過程中需要及時解決學生創業過程中的問題，創業小組成員記錄并定期分享創業心得。項目制，班級成員分享自己的創新創業想 法，其他成員進行評分投票，由項目提出者擔任項目組長，組合成多個項目組；組內成員共同制定計劃，在具備前期的創業學習基礎上讓學生獨立完成一個創業項目；培養學生的團隊意識，營造良好的創業氛圍，提升學生的創業熱情。課賽結合，要求創業小組的創業項目至少對接一個創業類競賽，競賽能夠起到很好的驅動作用，并且鍛煉學生發現問題解決問題的能力、口頭表達能力，在競賽的過程中還能得到創業指導們大師的點撥，并能夠開闊眼界，增長見識。服飾品設計創新創業的多元化培養能有效地提高學生創新創業能力、創業意識，有效緩解就業壓力，改善創業現狀。

4.做好創新創業全面人格塑造

目前，各高校對服飾品設計創新創業能力的培養重視不夠，強調理論知識和專業技術，而忽視了學生的整體素養的提升。做好創新創業全面人格的塑造需要：（1）擴大專業范圍。創新創業能力不僅需要服飾品設計專業技能，還需要擴大知識范圍，增強綜合實力；（2）營造良好的創新創業環境。學校可通過提供雙創平臺和場地、推選創新創業先鋒個人、制定創業幫扶和獎勵方案；（3）培養學生的個性及自主能力。教師應在培養過程中以學生為主，注重學生的個性化發展，鼓勵特長和愛好；（4）加強創新創業宣傳力度。學校應定期舉辦創新創業講座、舉行線上線下與創業成功學姐學長的交流活動、開展創新創業故事分享班會等形勢來增強創新創業意識。

結語

產學合作是高校專業可持續發展的必經之路，要求專業人才的培養應該與區域經濟和產業發展緊密結合，在各高校專業轉型發展新時期，需加強專業人才培養的創新創業能力。服飾品產業的發展與服飾品設計人才息息相關，在產學合作的背景下，服飾品設計人才培養必須注重創新創業人才的培養，立足地方經濟和社會發展，緊密結合市場，掌握行業的發展趨勢與需求，與時俱進。教師應在教育教學上有針對性地調整人才培養方案，改變傳統的培養模式，注重實踐創新能力和創新創業能力的培養，進一步推進產學合作的深度，努力實現校企協同育人、和諧發展的共贏局面，共同促進地方經濟、行業發展。