上海版高中地理必修一活動系統分析

張大為

（內蒙古師范大學 地理科學學院, 內蒙古 呼和浩特 010022）

中學地理教材不僅是培養學生地理學科核心素養的重要載體，也是地理教育教學的重要依據。黃京鴻將地理教材分為表層系統與深層系統，表層系統包括課文系統、圖表系統和作業系統。[1]其中作業系統是以指導學生思考或實踐活動的形式儲存和傳遞地理教學信息的系統，亦稱為練習系統或活動系統。本文采用徐寶芳的高中地理專題分析方法對上海版高中地理必修一（2020年版）的活動系統進行了內容和形式分析，并探究其特點，以期為教師的活動系統教學提供參考建議。

本文研究的活動系統是指上海版高中地理必修一中每個主題（即“節”，上海版教材命名為“主題”）里的所有活動欄目（“問題導引”“學習目標”“探究”“實驗”“閱讀”“思考”“活動”“主題練習”）及每個單元后的“實踐活動”。

一、活動系統的分析

1.活動系統分類

關于活動系統的分類，不同學者的觀點略有不同。徐寶芳、張曉芹按照活動的不同特點將其分為9種類型。[2]本文參考此分類方法，結合上海版高中地理必修一活動系統的特點，將活動系統分為三類：認知性活動、操作性活動、綜合性活動。

(1)認知性活動

認知性活動注重學生通過比較、歸納、演繹、分析及綜合的邏輯過程解決與所學知識相對應的地理問題。認知性活動既有直接提出問題讓學生思考的活動，又有讓學生通過提取文字、圖表資料中的關鍵信息，分析解決問題的活動。

(2)操作性活動

操作性活動注重學生動腦、動手的過程，強調手腦結合，綜合運用多種感官，培養地理實踐力。

(3)綜合性活動

綜合性活動注重學生綜合運用多方面知識與能力來解決地理問題。綜合性活動側重于研究某一個地理問題，訓練學生綜合思維能力、書面表達能力、語言表達能力及實踐能力。

活動系統的具體分類如表1所示。

表1 活動系統分類表

2.內容構成分析

活動系統內容分布在各個章節之中，貫穿于整本教材。下面對本教材活動系統的內容體系進行整體構成分析、逐類構成分析以及逐單元構成分析。

(1)整體構成分析

三種類型活動系統在該教材中所占的比例并不相同（見圖1）。

圖1 三類活動系統在教材中的占比圖

活動系統中共有139項活動。認知性活動所占比例最大，為76.98%，操作性活動占13.67%，綜合性活動占9.35%。認知性活動穿插于正文之中，與課文系統結合緊密，且認知性活動中問題思考類活動占比大，體現了新版地理教材重視問題引領思考、引發學生探索興趣、加強活動系統學法的指導功能。綜合性活動占比小，其中主要是問題研究類活動，主要分布在“活動”“實踐活動”欄目中，問題研究類活動中包含搜集資料及活動步驟，可操作性強。同時教材十分強調讓學生到自然環境與實際生活中體驗，增加了地理學科的實踐性活動，旨在培養學生的綜合思維和地理實踐力。操作性活動中實驗探究類活動較多，占44.44%。實驗設計與操作不僅可以培養學生的科學精神和嚴謹態度，同時能夠加深學生對地理知識的理解和領悟，促進地理實踐力的培養。

(2)逐類構成分析

每一類活動系統在各個章節中所占的比例各不相同。如圖2所示，認知性活動在各個單元均占最大比例，該類活動內容設置相對基礎，但卻必不可少，可幫助學生及時練習鞏固。同時，認知性活動系統在四個單元中的分布除第一單元相對較少外，其他三個單元差異不大。二、三、四單元設置較多的認知性活動主要與知識內容有關，需要用更多的活動性練習幫助學生了解基本的地球科學知識，理解自然地理現象的過程和原理，為培養學生的實踐操作能力做好知識儲備。

圖2 每個單元中三類活動系統占比圖

認知性活動中問題思考類活動數量最多，基本上每個單元的每個主題都有2個以上的“思考”欄目。第一單元主題2中有“思考：如要推測地球內核為固態，需要什么樣的地震波依據？”結合課文系統，適當的“思考”欄目能夠幫助學生及時鞏固所學新知，促進學生記憶和掌握知識點。資料閱讀分析類和讀圖讀表分析類活動次之，但數量也較多，說明上海版教材重視向學生提供生活中的具體情境作為閱讀材料，拓展學生眼界，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，也展示出地理學科“以圖促學”的學科特性。

操作性活動系統和綜合性活動系統雖然占比不大，但對于地理學習而言不可或缺。操作性活動系統中的填表活動在第一單元較多，如主題1“活動：八大行星的分類與特征比較”提供太陽系八大行星的數據，讓學生根據教材提供的類別進行總結填表，從而鍛煉學生的信息提取和總結能力。這類操作性活動不僅培養學生的綜合思維能力，同時也培養學生的解題能力，提高學生對于檢驗形式的熟悉程度。操作性活動系統中的實驗探究類活動在第二單元和第四單元設置最多，主要與本單元需要運用實驗探究等活動形式促進學生對知識的深刻理解有關。第四單元的主題10設置的“實驗：流水作用的過程”實驗，通過直觀可視化的實驗過程，讓學生深刻地了解各種地貌形成的過程和原因，相對于文字表述，這種形式的優勢十分顯著。

綜合性活動系統中的問題研究類活動除每個單元末的“實踐活動”外，第一單元和第二單元內部設置相對較多。第二單元的主題5設置的“活動：紫外線指數與防曬品選擇”，這種相對生活化的問題研究，不僅讓學生對“大氣受熱過程”的學習印象深刻，而且可激發學生學習地理學科的興趣。讓學生綜合運用所學知識解決較為復雜的現實地理問題，可以訓練學生的綜合思維和地理實踐力。

(3)逐單元構成分析

三大活動系統在各個單元分布的比例比較接近，每個單元都是認知性活動系統占比最多，其次是操作性活動系統，最后是綜合性活動系統。總體來說，這種布局是比較合理的。認知性活動系統能夠很好地鍛煉學生的綜合思維，加深學生對于具體知識點的理解和掌握，鍛煉學生對文字、圖表等信息的提取能力；操作性活動系統可以鍛煉學生的繪圖填表、實驗探究能力，該種能力要求對學生來說略有難度，且實驗耗時較長，因此活動設置的數量相較于認知性活動系統較少；綜合性活動系統的數量最少，此類活動難度和復雜度都比較高，要求學生能夠在一個主題或者一個單元的學習后，綜合運用所學，就現實中的復雜問題進行探討。

第一單元“行星地球”分為“地球的宇宙環境”“地球的圈層結構”“地球的演化過程”三個主題。綜合性活動系統在本單元設置得相對較多，在此類活動過程中：學生需調用認知結構中的地理概念、原理及方法去解決地理問題，不僅能夠加深學生對這些知識的理解，還有利于學生認知結構的完善；學生也能學習到解決問題的策略，逐步提升思考與解決問題的能力，訓練綜合思維與探究能力。

第二單元“大氣環境”分為“大氣的組成和垂直分層”“大氣的受熱過程與運動”“常見的氣象災害”三個主題，側重于學習大氣的組成和垂直分層及其與生產生活的聯系，學習大氣受熱過程與熱力環流原理。本單元的操作性活動系統相對其他單元較多，是因為本單元學習內容多為原理性知識，需要運用實驗探究等活動形式促進學生理解和掌握知識。

第三單元“水環境”分為“自然界的水循環”“海水的性質和運動”“常見的海洋災害”三個主題，側重于水循環的過程及其地理意義，以及海水性質和運動對人類活動的影響。本單元中的認知性活動是各單元中最多的。認知性活動系統便于利用資料在教室內進行，花費的活動時間及精力較少，對活動實施條件要求較低，實施效率高。

第四單元“陸地環境”分為“主要地貌類型”“土壤與植被”“常見的地質災害”三個主題，側重于識別幾種地貌并描述其景觀特點，說明土壤的主要形成因素，識別植被等。本單元的操作性活動系統內實驗探究類活動較多。如“土壤里有什么”即是通過實驗觀察現象，探究土壤成分，綜合訓練學生多種能力。

3.表述方式分析

高中地理教材中的活動，按照表述方式可分為文字式、圖文結合式、圖文表結合式及表文結合式四種。上海版高中地理必修一活動系統的表述方式種類齊全，有助于引起學生對活動的興趣，增加活動的可讀性。如圖3所示，在活動系統的表述方式中，文字式相對最多，在文中主要以提示性的“思考”欄目呈現。圖文結合式的活動也很多，分布欄目類型多樣，如“閱讀”“探究”“活動”等。教材中的活動十分重視以圖像來代替部分文字敘述，這一方面表明圖像在活動中的重要性，另一方面也表明教材對學生讀圖能力、通過圖表提取關鍵信息的能力有很高的要求。

圖3 活動系統不同表述方式在教材中的數量

二、活動系統的特點

1.類型多樣化

由前面分析可知，上海版高中地理必修一活動系統不僅種類多樣、功能齊全，且活動布局更具層次性。全書分為4個單元，每個單元分設3個主題。首先，每個主題的開頭均設置“問題導引”等欄目，強化教材導學功能，能夠引導學生把握知識點內容和結構。其次，每個主題均設置“探究”或者“實驗”欄目，以激發學生學習興趣，從而引出正文。再次，教材中包含大量的“閱讀”“思考”“活動”等欄目，結合認知性、操作性和綜合性活動系統，使學生在學習過程中不僅能鞏固新知，還可以拓展視野、鍛煉能力。從次，在每個主題結束后都會設有2-3題的“主題練習”欄目，呈現相對基礎且有難度梯度的練習題，以及時檢驗學生所學。最后，在每個單元結束，都設有“復習指導”和“實踐活動”，以更新完善學生的認知結構，綜合調動學生各項能力（見圖4）。

圖4 活動體系圖

2.情境生活化

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）強調“課程內容情境化”，以促進學科核心素養的落實。[3]主題4介紹“大氣的組成”知識點時，在“活動”欄目中，設置了“認識霧霾”，介紹了霧霾的組成、成因、危害，并配有近些年長江三角洲地區霧霾情況圖。在問題設置中，要求學生收集自己家鄉的霧霾情況，并繪制成圖。這種內容情境需要學生運用熟知的地理事物，可加深學生對知識的掌握，促進學生學習生活中的地理，提高學生的研究能力。如今高考的情境設置靈活多變、貼近生活、注重知識的實際運用。2018年全國Ⅰ卷選擇題9-11題提供外出旅游的生活情境及相關數據，讓學生思考“為避免長時間光照且能夠欣賞風景，如何挑選座位”。出題人不僅結合了日常生活情境，還考查了太陽的視運動等知識，十分重視學以致用。

3.能力培養綜合化、現代化

學生能力的培養，不僅需要扎實的地理基本知識，還需要合作探究、實踐操作。上海版高中地理必修一不僅有大量的認知性活動系統促進學生思考歸納、信息提取能力的提升，更重要的是結合內容特點以及學生的學情特點，設置了適量的實驗探究及實踐活動。教材中大量學法指導欄目的設置能夠幫助學生獨立自主學習，使學生在活動中學習，在活動中鞏固，在活動中發展。這樣既鍛煉綜合思維、培養地理實踐力，也促進學生之間的交流合作、智慧共享。“獨學”“群學”相結合，促進學生能力發展綜合化。

課標強調在編寫教科書過程中重視整合現代信息技術。地理信息技術及其應用不僅在教材開篇以“閱讀”形式被詳細介紹，而且在每個單元自然地理相關問題的“實驗”“探究”中也涉及頗多，尤其是每個單元末的“實踐活動”（見表2）。地理信息技術能為學生提供豐富多樣的數字化地理資源。相關軟件的使用以及問題的探討，也有助于學生進行研究性學習，促進能力發展現代化。

表2 “實踐活動”一覽表

三、活動系統的教學建議

1.認知性活動系統教學建議

認知性活動在教材中的數量居多，且與教材中圖像系統有著緊密的聯系，更加重視學生的讀圖析圖、提取信息、材料分析以及邏輯思維等能力的培養。組織該類活動可分為四個步驟：呈現問題情境、設置問題鏈、學生解決問題、教師總結過程。問題不斷深入，學生對地理規律的認識也能夠不斷加深。組織認知性活動需注意案例的選擇、材料之間的聯系，從而設計出遞進式、邏輯性強的活動問題。

2.操作性活動系統教學建議

地理學是一門綜合性、實踐性很強的學科。必修一多為抽象的自然地理內容，教學重難點較多，學生經過實際觀察、操作、體驗，更加深刻地理解知識。據統計，實驗類活動的占比相對較多，主要訓練學生實驗探究、動手操作以及科學研究能力。組織該類活動可分為活動前的準備工作、活動過程中的實驗操作以及活動后的分析總結三個階段。需注意活動前的指導和材料準備工作，是整個活動有序進行的前提保證。在進行實驗教學時，教師不僅可以參照教材中的活動系統，也可以參考借鑒其他版本教材創新改進，或者結合鄉土地理資源豐富課堂教學。

3.綜合性活動系統教學建議

問題驅動思維。綜合性活動是以某一地理問題為中心，通過合作探究、綜合分析解決具體問題的活動。該類活動有助于幫助學生建立起有關地理事物的豐富表象，繼而形成各種概念，便于展開推理和聯系等思維活動，從而正確認識地理規律的本質。組織該類活動時，首先需要確定研究課題，之后小組協作制定計劃，組內分工、收集資料、分析資料、成果匯報，最后教師總結評價。該類活動難度較大，教師的統籌規劃和及時指導尤為重要。

綜上，活動系統既能引導學生全面系統地學習地理，也可為教師更好地組織教學提供各種素材及案例。無論是準備何種類型活動，均需以學生的認知水平和知識基礎為起點設計教學，讓學生在自主思考和合作探究中提升各項能力。