高校資助育人實施路徑研究

李詩念 任文漢

摘 ?要：2021年，我國進入了疫情防控常態化階段，即后疫情時代，這給高校資助工作提出了新的要求。本文通過闡述后疫情時代資助工作面臨的變化，提出“三維”資助育人的實施路徑：保障學生安全穩定的底線，助力學生成才成長的主線，讓學生懂得感恩回饋的風景線，并進一步搭建育人平臺，利用戰疫的鮮活素材對學生進行思政教育;通過總結育人實踐經驗，探索高校資助育人工作新思路，尋找新路徑。

關鍵詞：后疫情時代;資助育人

2020年，突如其來的新冠疫情席卷全球，給各行各業都帶來了困難和挑戰，高校資助工作也受到巨大影響。疫情期間，教育部和財政部聯合印發《關于做好新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控期間學生資助工作的通知》，深入貫徹習近平總書記重要指示精神，切實保障家庭經濟困難學生生活和學習的基本需求，開展疫情防控期間資助育人工作。

2021年，我國進入了疫情防控常態化階段，也就是后疫情時代——國內疫情不定期在局部地區小規模爆發，從外國外地回流以及季節性的發作，而且遷延較長時間，對各方面產生深遠影響的時代。[1]

后疫情時代，資助工作既要做好 “獎、貸、助、補、減、勤”等經濟措施，使學生的生活步入正確的軌道，將疫情的負面影響降到最低;又要利用好疫情期間的有利教育時機，堅持育人導向，將“育人”貫穿到工作的全過程，把社會主義核心價值觀融入受助學生的教育之中，弘揚抗疫精神，促進學生全面發展，實現保障性資助向發展型資助轉型。[2]這是目前高校資助育人工作的關鍵任務，也是學生資助戰線全面參與打贏疫情防控阻擊戰的重要內容，是全面貫徹黨和政府有關決策部署的具體體現。

一、后疫情時代高校資助工作面臨的變化

準確了解疫情對本校家庭經濟困難學生的影響，把握資助工作的變化趨勢，是做好資助工作的前提和基礎。

（一）工作對象動態化

后疫情時代疫情零散爆發，高中低風險地區不斷變化，隨之家庭經濟困難學生生身份、貧困等級也在相應變化。家庭經濟困難學生家庭抗風險能力差，學生本人兼職受阻，收入受疫情影響大;有學生親人在疫情中患病，康復后勞動力也受到影響;這些變化不易提供證明材料，難以通過系統精準評定，這就需要學校建立貧困邊緣群體的動態檢測和應急幫扶機制。

（二）工作內容縱深化

高校資助工作以經濟資助為主;在經過疫情后，家庭困難的學生在心理、學業、就業等方面的困難也更加突出。資助育人工作的重心，除了物質幫扶外，在精神上也應給予更多支持，努力構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制。

（三）工作形式數字化

過去資助認證工作主要依賴于貧困證明材料、班級現場認定、民主評議等現場方式，準確度高，但形式不夠靈活;后疫情時代，受封城、封校、延遲開學、上網課等因素影響，同學之間面對面接觸減少，網上交流增多，工作形式由線下轉為線上;高校資助部門應簡化工作流程，深化精準程度，制定合理的資助標準;還可聯合多部門，利用好學生消費大數據，更好地對其經濟情況進行認定。

二、后疫情時期資助育人實施路徑

2020年7月，在疫情背景下召開的全國資助工作推薦會上強調：“資助工作絕不能僅僅停留在經濟保障上，要進一步拓展資助的內涵，使其在培養學生成長成才方面發揮更加積極的作用”，育人依然是后疫情時代資助工作的中心。

在精準扶貧、精準資助理念的指導下，明確資助育人工作在抗疫攻堅戰中的價值與功能，從而實現對高校家庭經濟困難學生的精準資助，提升高校資助項目的合理性、資源配置的效益性以及增強資助育人的實效性，從而建立疫情下高校學生資助工作的長效機制。[3]結合后疫情時代高校資助工作的特點以及資助育人路徑的探究，在開展資助育人實踐時，可從底線、主線和風景線三個方面開展。

（一）解決基本需求，堅守安全穩定底線

1.解決經濟壓力：根據后疫情時代疫情高中風險地區、家庭經濟困難學生身份、等級不斷變化的特點，資助部門應靈活地安排臨時困難補助，足額及時發放補助或學生所需要的物資，以便幫助學生。

2.保障學習條件：疫情之后線上教學和線上會議成趨勢，電子設備和網絡流量需要一定的資金。高校資助部門應設立相關的基金，通過專項補貼和其他技術手段來保障家庭經濟困難學生的學習條件。對于由于疫情隔離等耽誤的課程，資助部門要與教務部門合作，采取補課、錄音錄像等形式，幫助學生不掉隊。

3.駐守心理健康：家庭經濟困難學生本身容易產生自卑、迷茫情緒;疫情帶來的健康風險、生活方式的變更、就業機會的萎縮、對未來的焦慮導致其心理壓力增大，容易誘發心理危機;資助部門應發動專人負責，對其開展談心談話、心理疏導，以緩解學生壓力，調節學生情緒，引導學生在面對疫情的同時積極主動的完成學習任務，健康快樂地生活。

4.穩定升學就業：家庭經濟困難學生在就業或升學的過程中會面臨更多困難，而疫情對各行各業的沖擊加劇了這些困難：有學生因此失去實習機會，有學生會考慮到經濟因素而放棄升學。資助部門要聯合就業部門，為貧困生專門建立就業檔案，加強個性化指導和幫扶，加大對其創業支持，宣傳大學生參軍入伍政策。對于有能力升學的學生，幫助其了解研究生階段資助政策，使其安心入學。資助部門應聯合多方精準發力、多措并舉、群策群力共同幫助，使畢業生順利畢業、盡早就業。

（二）堅持立德育人，突出成長成才主線

1.開展愛國主義教育，把牢成長成才方向：后疫情時代，學校要把疫情防控作為思政課的鮮活教材、生動實踐和現實課堂，宣傳和弘揚高校師生積極投身防疫志愿工作的“逆行者”精神，讓大家分享自己參與戰疫中的所思所感，引導同學們向身邊的最真實、最平凡的榜樣學習，讓思想政治教育更接地氣，讓愛國實踐行動更觸手可及[4]，讓“逆行者”精神融于個人成長的價值觀;比較國外疫情狀況和我國現狀，讓學生體會到安定和平的社會環境來之不易，喚起他們的國家榮譽感和民族自豪感，提升愛國意識。

2.開展誠信教育，厚植為人為學品格：2020年2月，教育部財政司在《關于做好新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控期間學生資助工作的通知》強調，“對于已經畢業且處于還款期的國家助學貸款借款學生，在疫情防控期間因受疫情影響不能正常還本付息的，可合理延后還款期限;如因患新型冠狀病毒感染肺炎失去還款能力的，要協調經辦銀行啟動救助機制，為其辦理代償應還本息相關手續，減輕他們的還款壓力”。高校資助部門要宣傳并利用好這些政策，引導學生體會國家的良苦用心，樹立誠信觀念，形成“誠實守信、信用做人”的良好氛圍，遵守誠信行為。

3.加強能力培養，提升創新實踐素質：家庭經濟困難學生由于其家庭局限性，缺乏機會去發展自身，了解社會。疫情過后，實踐培訓、外出實習的機會減少。資助部門應鼓勵學生在完成學業的同時，可給予學生技能培訓、參加技能考試、科研思維訓練方面的支持;根據自身定位和目標提升職業技能和個人素質，如聯合企業開辟綠色通道，增加實習機會，提升學生實踐能力;把資金幫助和項目資助相結合，開展創新創業的培訓，提升其創新能力。

（三）開展感恩教育，打造感恩回饋風景線

俗話說“飲水思源”，“回饋”是資助體系重要的組成部分，培養學生的感恩情感，促進資助發展的良性循環。

疫情期間，多所高校都開展了緊急舉措，為經濟困難學生、疫區學生捐款捐物，為困在學校的學生解決日常生活;開辟綠色通道，開辟網上辦事渠道，幫助困難學生上網課，幫助他們順利畢業就業。這種多渠道的幫扶，實實在在地解決了學生的困難，傳遞出愛的情感，喚醒了貧困學生的心靈，滋生了感恩意識。

學生感恩的同時，學校也可完善回饋渠道，組建以困難生為主的感恩公益團體，積極參加社會公益活動，如引導學生參與力所能及的抗疫活動如社區志愿者，傳遞愛心、回饋社會，培養學生的感恩行為，實現“資助——自助——助人”的良性循環。

三、后疫情時期資助育人實施路徑的方式

（一）搭建新媒體宣傳平臺

在信息化時代，要充分利用互聯網新媒體，如QQ群、學習強國、微信群、微信公眾號、微博、短視頻等方式，開設 “思政微課堂”專欄，“黨員的防疫日記” “戰‘疫’有我，黨旗飄揚”等等為學生注入愛國主義精神“疫苗”，激勵同學們把自己的小我，融入祖國的大我、人民的大我，讓青春與時代同步。開展網絡主題班會，講好“抗疫”故事，弘揚偉大精神，引導青年學生珍惜生命，活出最美青春的模樣。[4]

（二）構筑多部門育人平臺

資助育人的主體是高校資助部門，然而對家庭經濟困難學生而言，從入學到離校，涉及與財務處、教務處、就業中心、心理中心等部門密切聯系。疫情以來，資助政策、工作內容、工作形式等發生了變化，高校資助部門要優化整合資助管理平臺，將“綠色通道”、獎助學金申請、心理疏導及創業就業等功能融為一體;還要利用學校、社會及家庭資源，讓全員參與資助育人當中，獲得支持合力。

資助部門應主動聯系其整合資源，創立家庭經濟困難學生社團組織、設立合適的志愿者崗位、勤工助學崗位，為家庭經濟困難學生舉辦專門的心理輔導會、榜樣分享會、就業指導會等活動，開展校園文化宣傳、思政講座、公益論壇等，以崗位為契機、以活動為平臺，注重心理疏導、人文關懷、情感交流，開展全員、全方位、全過程育人。

綜上所述，在后疫情時代，高校資助工作面臨的新的形勢和要求。我們更要在危機中育新機、變局中開新局，及時掌握好家庭經濟困難學生家庭經濟的動態變化、線上線下多途徑地開展好家庭經濟困難學生資助工作、關注疫情后家庭經濟困難學生的心理狀態，同時更重要的是借疫情之風，開展好家庭經濟困難學生努力學習、奉獻祖國、感恩社會的思想政治教育工作，把“發展型資助”與育人工作緊密結合，真正發揮好資助工作的實效。[5]

參考文獻：

[1]王竹立.后疫情時代，教育應該如何轉型[J].電化教育研究，2020（04）：13.

[2]呂強，顧鑫城，陳勇.新冠疫情背景下高校學生資助育人工作探析[J].教育管理，2020（10）：107.

[3]張冰瑤，陳勝敏.后疫情時代網絡思政育人路徑探析[J].高教探索，2021.（01）：6.

[4]曹剛劍，周歆妍.后疫情時代高校三維“云思政”的育人路徑探究[J].財富時代，2021（01）：228.

[5]陳亮.后疫情視角下高職院校“精準資助與育人”實施路徑創新——以江蘇經貿職業技術學院為例[J].中外企業文化，2021（05）：50.

責任編輯 ?黃邦道