通過創設情境提高培智低年級數學課堂教學的有效性

莆田市特殊教育學校 楊 霞

數學是研究數量關系和空間形式的科學，也是人類文化的重要組成部分。培智學校數學學習主要以生活數學為主。生活數學課程的內容主要包括培智學校學生能夠掌握的必需的、和生活密切相關的、基本的數學知識和技能。通過培智學校義務教育階段的生活數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。體會數學知識之間、數學與其他學科之間和數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強解決日常生活中簡單數學問題的能力。了解數學的價值，培養學習數學的興趣，增強在生活中運用數學的信心，養成良好的學習習慣，具有一定的科學意識。

在實際的教學工作中，由于培智學生存在各種缺陷導致他們在學習數學時存在較大的困難，教師需要以情感為依托，結合實際營造有效情境，對學生的學習產生積極有效的指引，使其邏輯分析和思考能力得到培養，從而實現教學目標。

一、“情境”綜述

1.情境與數學情境。

在教育領域，人們對“情境”的研究還是比較多的，但至今為止還未對其界定作出統一，概念研究基本源自“辭海”。《辭海》對“情境”的解釋為：人的行為產生時的社會環境。基于不同途徑與目的，人們所賦予“情境”的內涵有所不同，具體到不同領域，“情境”所具有的意義更是有較大差別，心理學認為，“情境”是外部刺激作用到個體后的一種結果；社會學認為，“情境”是為人們從事社會性活動作出的一種環境支持；教育學認為，“情境”是對學習者從事學習活動所提供的一種情感體驗，它能夠促進學習者更深入的思考問題。針對本文研究對象，文章認為，“情境”是教師為了更好完成日常教學任務，幫助學生尋找到適合他們身心健康發展與學習能力提升的一種教學環境，它具有輕松、科學、高效等特征。

數學情境與其他學科情境有著相似的功能和作用，在現代教育教學中被認為是課堂活動實施所必需的元素。隨著“情境”的不斷深入，學生的想象與反思活動更加活躍，發現、分析、解決數學問題的欲望更加強烈，并且更為重要的是，整個過程中會產生積極的情感體驗，這對他們了解和認識數學文化與數學思想有著重要幫助。數學情境的營造需要借助外物和其自身特點，包括符號、圖像等信息都可作為情境創設的基礎性元素，使教學內容與生活元素聯系得更為緊密。

2.數學情境類型、特點與創設原則。

結合《辭海》對“情境”的解釋，我們將“小學數學情境”劃分成生活類、實物展示類、懸念矛盾類、類比猜想類、游戲類、競賽類、多媒體類、故事類。小學數學情境類型劃分并不完全遵循小學生身心特點與認知特征，在某些內容教學中，教師需要適當增加難度，這將有助于更好與初中數學教育進行銜接，但課堂情境緊密聯系現實生活卻始終是情境創設需要遵從的核心理念。

直觀性、實踐性、真實性是小學數學情境的主要特點。直觀性更多需要借助外物支持來進行體現，比如多媒體技術、基本教學工具等，特別是在特殊教育中，這些外物在課堂教學中發揮了重要作用；實踐性是情境教學最大亮點，這與傳統教學與實施邏輯完全不同，學生被賦予更多主動權，學習積極性也得到提升；真實性更多體現在與生活事物相關聯過程中，其核心目的是為了讓學生更好理解教學內容。

直觀性、實踐性、真實性既是數學情境特點，也是創設原則，但基于“原則”角度，直觀性、實踐性、真實性并不是唯一內容，還包括科學性、目的性、針對性、趣味性、探究性等。其中，探究性具有更深層次的內涵，也是數學情境創設過程中需要認真把握的一項原則。結合最近發展區理論，教師在數學課堂創設具體情境時，以及所提出的問題，應當具有深刻啟發性，情境與問題均需要與學生認知發展階段和身心特點相關聯，促進他們思考，使其數學思維得到循序漸進發展。比如，教師引導學生探究分數的基本性質時，首先設置問題情境引導學生回顧整數除法商不變的規律以及除法和分數的關系，幫助學生聯系舊知。

與此同時，小學數學情境創設還必須能夠以相關理論作為支撐，如情境認知與學習理論，建構主義理論、人本主義學習理論，以及前面所提到的最近發展區理論。當然，這并不是說任意情境創設都需要將這些理論全部體現出來，而是要有主有次，科學進行取舍。

二、培智低年級數學教育現狀

1.低年級學生課堂共同注意力差。

在培智低年級數學課堂教學過程中，大部分低年級培智學生都存在課堂注意力差的問題，導致教師課堂教學效率大打折扣，其表現形式主要有：（1）坐不住、活潑好動、愛說話，很難安靜下來；（2）在課堂上大多數低年級學生“很忙”，一會削鉛筆，一會玩橡皮，一會看看窗外的天空和小鳥，一刻也不清閑；（3）看著好像安靜坐著，盯著黑板看，實際上聽而不聞。正是因為上述現狀，才導致低年級數學培智課堂教學效果不理想。

2.教材內容不夠豐富。

盡管各類培智教材已很注重內容生活化，但是由于教材存在地區差異，使得一些教材內容并不適合在各個培智學校使用。另外教材上有限的內容也阻礙了培智學生認知的發展。在培智低年級數學課堂教學過程中，教師應注意到學生們的特點，有針對性地挑選教學內容并因材施教。但實際的教學情況并不是如此，教師們沒有注意學生特性，只是想當然地照本宣科，致使低年級培智學生的特殊要求并沒有得到合理滿足，從而影響到了低年級培智數學教學的效果。

3.教學方式缺乏創新。

依據相關調查，大部分培智低年級學生缺乏數學生活經驗，數學基礎較差，加上低年級培智學生邏輯性能力差，造成了低年級培智學生在學習數學時存在較大困難。但是由于目前大部分教師忽略了培智低年級學生的特點，都用老套的教學方法進行教學，不足以帶動培智學生們的學習興趣，影響到了培智學生數學學習的效果，使培智學生難以更好地掌握數學知識。

三、特殊教育小學數學情境的創設策略

1.創設趣味性情境，提高學生的注意力。

現代高效課堂要求教師與學生構成“學習共同體”，強調以學生為主體，在教師的引導下合作探究學習。對于低年級培智學生，以形象思維為主，通過講故事的方式創設生動有趣的數學教育情境，以此調動學生的注意力，確保課堂教學活動的順利進行，這樣既可以提高學生的學習效率，而且還可以確保課堂教學的有效性。比如：在學習比高矮時，老師創設了這樣的一個故事情境《誰先吃桃子》。故事是這樣的：動物們都想吃到又香又甜的桃子，你一句我一句地吵起來，誰也不讓誰，最后怎么辦呢？最后，動物們想出了一個辦法，他們要舉行比賽，比比高矮，誰在比賽中得了第一名，就先吃桃子，第二名就第二個吃桃子了，最后一名就只能最后一個吃桃子，只能吃到一點點啦。動物們通過比高矮決定了吃桃子的先后順序。通過這個故事情境的代入，培智學生們學習了比高矮的方法以及按高矮排序，最后幫動物們解決了難題。

可以發現：在這個案例中，情境的作用是貫穿始終的。好的情境不僅僅有利于新課程的導入，有利于后續的教學，它可以在課堂教學的過程中串聯起前后的知識點，起著承上啟下的作用。

2.創設活動性情境，提高學生的參與感。

愛玩是孩子的天性，培智低年級學生的智商大多像幼兒園的小朋友，有趣的活動對他們來說極具吸引力。教師把游戲融入課堂教學，可以充分調動學生的各種感官參與學習，讓學生在游戲活動中動口動手又動腦，互相合作，把抽象的數學知識趣味化，既激發了學生的學習熱情又學到了知識。例如在人教版《生活數學》第二冊中學習《第幾》時，教師為了幫助學生認識“第幾”，就創設了開火車的情境：用椅子一把接一把排成小火車的車廂，先讓學生說說哪個座位是第一個，哪個座位是第二個。然后讓每個學生拿一張票，按票上的號碼找到自己的座位，老師提示：只有坐對了座位火車才能開。等大家入座后，老師開始對座查票，確認大家都找對座位后，讓第一個學生轉動方向盤，模仿開火車的動作，再配上坐火車的音效，學生猶如身臨其境，興趣盎然。過一會兒火車到站了，可以停下，然后重新發票再入座，出發開往另一個站，這時也可以讓學生相互檢查自己找沒找對座位。在這個坐火車的情境中，學生參與感強，同時寓教于樂，在參與有趣的情境活動中不知不覺理解了第幾的含義，會找到第幾，實現了教學目標，課堂教學起到了事半功倍的效果。

可以發現在這個案例中，情境創設需要考慮低年級學生的興趣。按照學生的喜好精心設計情境，抓住了培智學生的心理特點，制定符合培智學生需要的情境，才能收獲滿意的教學效果。

3.創設生活性情景，豐富課堂教學內容。

教學情境可以架起現實生活和數學教學間的橋梁，對于低年級學生而言，他們缺乏生活經驗，在數學教學時根據需要盡可能多的創設生活情境，將數學知識和實際生活聯系起來，這樣既可以豐富課堂教學內容，而且還可以潛移默化地讓學生感受到數學學習的樂趣，提高學生的主觀能動性，更加積極主動地學習。例如，在培智版小學數學一年級《認識3》這節新課教學過程中，教師可以創設一張家里客廳的圖片，圖片上人與物的數量是3，老師引導和鼓勵低年級培智學生觀察客廳的圖片，數一數家里物品的數量：全家福的人數、魚缸里金魚的條數、花瓶里花的數量……這樣的生活化的教學方式，可以利用培智學生已有的生活經驗，使培智學生對教學內容產生親切感，體會到數學就在身邊，從而激發了培智學生的學習興趣。

可以發現在這個案例中，情境創設需要考慮低年級學生的可接受性。需要根據低年級學生的現狀精心設計，制定符合實際的情境，才能起到良好的教學效果，使學生掌握知識生活化后的解決措施。

4.創設層次性的情境，創新教學方式。

低年級學生也希望自己可以成為知識的發現者。因此情境創設應有利于培養學生能力，需要開發孩子們的探索精神，創建一個能夠發散學生思維，解決實際問題的教學情境。同時低年級學生同樣也有較強的挑戰意識，愿意在已有知識的基礎上挑戰學習更高難度的內容。教師可以根據學生的挑戰心理創建富有挑戰性的教學情境，以此激發學生的潛在能力。例如在培智一年級數學《比長短》教學時，教師可以先讓小朋友對下圖進行觀察，然后回答哪個手指長，哪個手指短，經過一段時間的觀察后，同學們異口同聲地回答：“中指長，大拇指短。”隨后教師可以繼續鼓勵同學以小組為單位，借助橡皮泥搓成長短不一的長條，隨后借助本節課所學內容來對長條進行比長短，通過這種動手動腦，在自己探索的過程中學習到的知識更加穩固，也培養了學生具體問題具體分析的思維模式和解題能力。

可以發現在這個案例中，實踐性的情境設計可以循序漸進地引導學生，寓教于樂，在探索中發展了學生們的長短概念，在動手實操的過程中理解長短的意義，對長與短的關系有了大致的了解，為后面的學習做了良好的鋪墊。

四、創設情境時需要注意的問題

1.創設情境應當與課堂教學內容緊密聯系。

一節課堂熱熱鬧鬧，學生嘻嘻哈哈，興趣盎然，可是最后發現沒有達到學習目標，這樣創設的情境顯然是脫離課堂教學內容的，情境沒有為課堂教學服務。學生在情境中放飛自我，玩得不亦樂乎，但是學什么都不知道。這樣就失去了創設情境的意義。所以老師在創設情境里一定要把情境與課堂教學內容緊密聯系，把教學內容滲透在情境當中，讓情境真正為教學服務。

2.創設的情境是學生可以理解的。

基于培智學生的障礙程度，他們對于情境的理解能力是不盡相同的。如果在一節課堂中老師自己陶醉在創設的情境當中，可是學生卻一臉茫然，這說明學生并不理解教師創設的情境的意思。所以，教師在創設情境時一定要考慮班上的學生的理解能力，創設本班培智學生易于理解的感興趣的情境，否則創設的情境就是無效的情境。

結束語

總之，在新課程改革的背景下，低年級數學的教學需要創設有效的教學情境，來激發低年級學生的優勢，培養其數學的基本素養和學習能力，提高教學質量。目前的教學中多數教師沒有意識到創建教學情境的重要性，致使學生的全面發展受到影響。因此教師需要在今后的教學生涯中重視這一點，結合實際情況科學合理地設計教學情境，提高培智數學課堂教學的有效性，使學生更好地理解和消化小學數學的基本知識，全面地提升學生們的學習能力。