就業導向下中職計算機基礎教學創新實踐

□ 福建省建寧縣職業中學 張 圓

目前就業競爭壓力較大，畢業生數量眾多，由于部分畢業生崗位勝任力不足，依然有較大的崗位空缺。社會中的各行各業都離不開計算機的應用，計算機專業的學生有較多的就業選擇機會。但是，目前中職學生的學習能力普遍較弱，也不具備積極的學習態度，在計算機課堂中容易注意力不集中，甚至有厭學情緒，導致其綜合能力成長不理想，難以在職場競爭中占據有利地位。教師應以就業為導向，調整教學方法，調動學生計算機學習積極性。

一、強化實踐教學，提升技能水平

中職院校的計算機基礎課程大多是在教室中進行，部分教師認為基礎性內容沒有必要每堂課都帶學生進機房，一個學期開展幾次集中性實踐活動即可。但這是一個很大的誤區，從就業角度看，企業需要能夠熟練操作計算機的員工，而不能只擅長理論知識。教師應強化實踐教學，激發學生對計算機的學習興趣，提升學生的計算機技能水平。

1.豐富實訓內容

中職學生的專業技能水平代表其就業能力，只有專業技能水平有了實質提升，才具有競爭優勢。理論教學是開展實訓的基礎，在保證鞏固理論基礎的同時也要注重學生的實際操作能力，兩者都不可落后。每當擴展一個新的理論知識點，教師就要帶領學生進行實訓，才能以環環相扣的形式，綜合提升學生的計算機素養。教師要把握好社會需求，抓住實訓的側重點，以崗位的要求豐富實訓內容，提升學生的就業競爭力。

《編制簡易的網頁瀏覽器》屬于最為基礎的內容，學生初次接觸VB程序設計，為了激發學生對VB程序設計的興趣，教師在教學時側重學生實訓。先由教師操作講解，再給每位學生發送演示視頻，讓學生自主觀看視頻，在給定的素材基礎上進行操作。學生使用電腦時非常興奮，都想要自由操作。教師為了滿足學生需求，讓學生根據任務單進行操作，教師則在臺下進行巡視，解決學生的疑難。有部分學生跟不上進度，偷偷使用計算機玩樂，不愿學習。只有上交任務單后，剩余的時間可以自由使用電腦，學生才提起興趣，參照視頻完成學習任務。教師以實訓活動進行課堂導入，給予學生最大限度的自由，讓學生根據教學視頻完成任務單，并設置獎勵激發學生的積極性。

2.加強任務導學

中職院校的計算機專業，主要培養計算機領域內的網絡技術、程序編寫等技術類人員，而這類工作的性質都較為復雜，需要較強的思考能力和探究能力，也需要耐心專注、認真負責的工作態度。教師可以將教學內容整合為系統性的任務，讓學生盡快習慣獨自或者小組合作進行研究和探索，在任務的促使下，學生不斷磨煉專業素養，迸發出自身潛力，形成計算機工作者應具備的工作狀態，為學生職業綜合素質的形成奠定牢固的基礎。

在深入教學《讓瀏覽器窗口自動調整大小》時，教師先復習窗體屬性等基礎知識，再布置三個學習任務和一個拓展任務讓學生完成。學習任務分別為“認識VB窗體的坐標系統”“窗體坐標系統速記填空”“調整瀏覽器控件大小”。識記類的知識，教師都直接用PPT課件展示，學生按照順序回答問題，回答錯誤的學生將扣除其所屬小組分。而實踐類的知識，教師先演示，再讓學生進行操作，每個組員都完成任務后小組長匯報，按照速度進行排名。任務完成最慢的兩個小組將會獲得懲罰，而最快的兩個小組進入到拓展任務。學生都積極展開小組合作，努力完成任務，課堂氛圍十分活躍。教師以任務為導學，將數個任務進行串聯，讓學生以小組合作形式推進任務，激發了學生的學習熱情，也有效提升了課堂效率。

3.創辦技能大賽

中職學生正處于意氣風發的年齡，對競爭類項目有較大的興趣。教師可以抓住學生的年齡特征，創辦計算機專業技能大賽，鼓勵每位學生參與競賽。站在學生的角度來看，為了在技能大賽中取得勝利，會有更大的動力開展訓練，在較短的時間內快速提升技能水平。教師要設計合適的競賽項目，與平日的教學內容掛鉤，也要和社會需求相關聯，為學生提供更多的就業方向。

經過系統性的VB學習，學生基本掌握了VB編程語言設計、VB窗體和常用控件的設計這幾項技能。為了深化效果，在教學《綜合應用》項目時，教師先示范制作了一個繼電器控制板，讓學生以此為例，組織學生進行技能大賽，各組確定一個主題制作VB窗體，掌握VB程序設計的實際應用方法。學生根據自身所學習的知識和實踐技能，與組內成員進行交流討論，合力制作VB窗體。制作完畢后，教師讓各組輪流展示作品，其他學生進行投票，票數多的小組贏得大賽。課后，教師也向學生介紹一些計算機或者編程競賽，競賽成績能為學生以后的就業帶來較大的優勢，學生紛紛積極報名。教師創辦VB程序設計技能大賽，為學生提供參加更多技能大賽的機會，增加學生的技能熟練度，提升其就業競爭力。

二、滲透就業指導，提升就業能力

在就業導向下的中職計算機教學，應該在教學全程中滲透就業指導。教師要讓學生形成就業意識，意識到只有提升自身的職業技能水平，才能在更為理想的崗位就業，促使學生跟隨就業目標不斷發展。教師還要多為學生爭取就業實踐機會，訓練學生的就業能力，提升學生在未來就業中的綜合能力。

1.調整教學計劃

目前的教學目標定位，從傳統教學目標過渡到了促進就業的具體目標，原有的教學計劃也應該隨之調整。教學內容和課程設置要進行調整，除了增設實踐操作的教學內容之外，還應該協調理論教學和實踐教學的比例，根據社會需求增添或者刪改教學內容，在有限的課時內，填充最有價值的教學內容。教師還可以調查學生意向，詢問學生的就業目標，制定個性化的學習計劃，實現學生的進步。

可視化編程主要是制作應用程序，教師提前調查學校合作企業需要怎樣的計算機應用程序。被調查企業表示需要企業管理程序，能夠以簡單的操作界面，管理企業人力資源、物流、客戶資料等。教師在教學《給瀏覽器添加訪問控制按鈕》時，對教學計劃進行適當調整。教師先讓學生試著畫圖，設計企業管理程序的界面。有學生畫出了企業的人力資源管理程序的界面示例圖，包括職工上下班打卡、工作報告等按鈕。教師選取幾個優秀的設計圖，讓學生利用五步法進行程序設計，再進行算法編寫、流程圖繪制、代碼編譯。教師根據企業需求調整教學計劃，讓學生迎合企業需求進行模擬程序設計，提前體驗崗位工作，以提升其適應力。

2.深化校企合作

中職院校通常會引入校企合作，與專業契合度較高的優質社會企業聯手，兩者互相交換資源，共同培育學生。中職院校有較多專業，計算機專業的合作企業較少，難以保證所有本專業學生都能享受到校企合作的資源。而為了從有限的資源中讓學生獲得更優質的資源，除了校企互動、訂單培養學生之外，還應該進行工學交替，這是最適應就業導向教育理念的校企合作模式，也是培養學生職業素養的最優渠道。

為了讓學生獲得實習機會，教師向學校申請“工學交替”。“工學交替”指的是工作和學習互相交替，一段時間在企業實習，一段時間在學校學習，每批學生輪流開展。學生都掌握了可視化編程基礎，在計算機崗位能夠幫助企業人員制作一些簡單的應用程序。有學生的表現十分優異，其通過《制作電子儲物柜》一課中學習到的數組、inputbox函數、rnd函數等知識，為企業制作了一個員工儲物柜程序，讓儲物柜能夠實現密碼存取，獲得了企業的好評。教師組織學生去校企合作單位實習，以“工學交替”的形式讓每位學生都能獲得機會，學生使用VB編程的語言基礎，為企業設計了有實際應用的程序，學生的技能得到鍛煉，也提升了學生的成就感和信心。

3.優化評價體系

中職院校和企業所秉持的觀念有差異，中職院校對學生的培養要求、對優秀人才的界定都和企業不同。中職院校通常認為考試分數高、在校表現優異的學生，也一定能勝任企業的崗位。但企業的招聘標準可能是操作水平高、性格開朗的員工。為了彌補這一缺陷，教師可以與校企合作單位進行溝通，共同制定一套具備就業導向性的校企評價體系。利用此評價體系培養出來的學生，能滿足校企雙方的需求，也能激勵學生不斷進步。

在教學《給瀏覽器添加菜單欄》時，教師先指導學生進行標準菜單欄界面設計和程序設計，再進行快捷菜單欄的界面設計和程序設計，并添加確認刪除提示。以教師的評價標準進行評價，考慮到本課程是編程基礎學習，教師的要求是完成程序的設計和制作。而企業方比較重視程序的實用性和制作速度，這就對學生的創新能力和技能熟練度提出更高的要求，企業方稱，可能需要員工能同時制作一批程序，還要對公司的一些已使用程序進行調試，所以需要效率型人才。學生在制作程序時，教師觀察學生的具體表現，在評價表上依項為學生打分，記錄程序制作時間。學生觀察評價表，發現自己制作程序的速度太慢，在課余時間進行更多的練習。教師將校企雙方的評價標準整合在一張評價表中，對學生的表現進行實時評價，讓學生跟隨評價結果不斷進步，取得良好的教學效果。

三、創新教學模式，提升適應能力

目前計算機教學模式較為單一，理論知識基本都是在教室進行“灌輸式教學”，實踐操作則是由教師進行演示，再讓學生自由練習。但現在的學生經常接觸高科技產品，企業在辦公時也會使用更加新型的輔助系統，教學模式也應該朝此方向發展，提升學生的社會適應能力。

1.更新課程內容

隨著時代進程的不斷加速，計算機技術的更新換代也愈來愈快。中職院校現使用的很多教材，大多都與時代脫節，其使用的電腦系統和軟件在現今的教學中也不再適用。教師要關注行業的發展，引入新的計算機技術，編寫新的教學案例，不斷更新課程內容，讓學生的就業能力能夠適應時代發展，使其與社會的崗位需求相匹配。

考慮到學生狀態不佳，進入編程的倦怠期，教師在教學《制作數碼管記分臺》時，沒有用教材直接講課，而是為學生播放微課視頻，每個視頻五分鐘左右。視頻將冗長的程序設計和編寫過程拆分為多個短小的微課視頻。學生觀看后，認為可視化編程沒有想象中那么復雜，跟隨著微課進行程序設計，明顯沒有課前那樣提不起勁。

2.搭建網絡平臺

受到互聯網時代的影響，學生的學習方式有了較大的改變。其他科目都曾經因為不可抗力因素，利用互聯網平臺展開過網課教學。計算機專業有實踐需求，沒有合適的平臺進行線上教學。教師可以主動搭建網絡平臺，讓學生能夠通過觀看微課、直播，查閱資料、課件等形式進行計算機課程學習，讓學生實現碎片化學習，更大程度上提升學習效率。還能便于教師及時把握學生的學習狀況，更好地進行教學規劃。

項目《VB窗體和常用控件》的學習任務較多，都是瀏覽器相關的細節設計，為了讓學生形成體系化的知識技能，教師與互聯網平臺進行合作，將課堂資料導入此平臺，讓學生利用手機、平板等移動設備就能觀看學習。教師還布置一些家庭作業，讓學生回家完成作業并通過平臺發送給教師，教師在線就能進行查看和評價。平臺還包含一些隨堂小測試，很多學生上課的時候來不及抄題，或者看不清題，用紙質試卷又過于浪費，但利用平臺可以直接進行測試，程序自動獲得分數，節省了師生雙方的時間，大大提升了學習效率。

3.實施分層教學

每位學生都具有差異，除了成績好壞、計算機技能水平高低的差距，還有性格特征、自我要求的差別。有學生的就業目標較高，渴望學習更多知識和技能；有學生只對自己感興趣的內容表現出積極性，而對其他的內容沒有興趣，其就業目標也較低；還有學生自身的學習能力較弱，很難達到其較高的就業目標。教師不能盲目采取同樣的教學方法，應該實施分層教學，避免學生之間的差距越來越大。

《制作顏色選擇器》一課有較多的新知識，包括控件數組、Frame框架、多分支選擇語句，對初學的學生而言過于困難。有部分學生能力較為薄弱，而有部分學生本身具備一定的編程基礎，能快速學習。考慮到學生的能力差異，教師分層教學。較低層次的學生，教師重點指導，多下臺進行單獨指導，使其學會制作單一顏色的顏色選擇器程序；而對待較高層次的學生，教師傾向于讓其自由探究，根據教材內容獨立制作，還需要完成教材中的拓展練習“閃爍的多彩霓虹燈”。

在中職計算機教學的過程中，要始終實行以就業為導向的計算機教學策略，重視提升學生的職業技能素質，適應社會需求，為學生未來的就業提供保障。教師要不斷觀察計算機行業的發展動向，探究更加新穎的計算機教學模式，讓學生所掌握的知識和技能為其未來的工作奠定良好的基礎。