“雙減”背景下初中英語教師教學能力提升研究

杜麗娟，趙清麗

(1.河北北方學院，河北張家口 075000；2.薛城鳳鳴中學，山東棗莊 277000；3.邢臺學院，河北邢臺 054000)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出教育要發揮主導型作用，持續規范校外培訓機構，有效減輕學生過度的作業負擔和校外培訓負擔。國家這一政策的提出，展現了國家解決中小學課業負擔較重的決心，有利于中小學生的身心健康成長和實現教育本質回歸的決心，也對教師的教學能力提出了更高的要求。

一、“雙減”政策提出的背景

多年以來，在應試教育模式下教師的教學目的和手段比較單一，多使用“填鴨式”教育，創造性不足，校外培訓機構的大量涌現更是加劇了這種情況。校外培訓機構招攬學生的方法之一就是提前學習新課，校外培訓機構可以利用周末或寒暑假的時間對學生進行新課的講授，比如很多學生利用假期的時間提前進行英語的新課學習，假期本來是學生的休息時間，這無疑增加了學生的負擔也造成加劇了學生水平的參差不齊。這種提前“搶跑”和延長學習時間的做法使學校教學工作陷入困境，因為學校里的教學是嚴格按照教育規律和學生的認知規律進行教學的。教師新教授的內容是按照零起點、新授課的教學進度進行的。但是有些學生已經在輔導班進行完了新課的學習，而有些沒有上輔導班的同學還對新內容不是很了解，這無疑拉大了學生之間差距，對學生的學習也未必是件好事[1]。有的進行完新課的學生容易滋生出驕傲的心理，而沒有進行新課學習的學生容易有受挫心理，打擊了學生的學習興趣。同時，這也給任課教師出了一個不小的難題，面對如此參差不齊的學生如何進行教學、如何進行作業的布置也將是一個不小的問題。這種基礎教育的怪現象，形成了全民的焦慮。“師者，傳道、授業、解惑也。”但是一些學校教師抵制不住金錢的誘惑，被輔導班高昂的報酬吸引，秘密地在輔導班進行授課。學校教師在家長中的威信降低，對教師這一職業也造成了極大的負面影響。從家長的角度來說，很多家長把大量的金錢花在了學生的輔導班上，加重了家長的經濟負擔。這種種現象都不利于和諧社會的建設。

二、初中英語教學現狀

通過對山東省棗莊市鳳鳴學校七年級60名學生進行訪談，主要了解教師的授課方式、評價方式和學生的學習方式以及課后的學習情況；初中英語課堂中教學方法對學生積極性、主動性的影響。通過對一些學生的隨訪回復，可以總結出初中英語教學課堂中容易出現的幾種問題：

第一，在實際的初中英語課堂教學中，部分英語教師的教學理念仍然比較陳舊。他們仍然把分數作為衡量學生的唯一標準，不注重學生的身心發展規律和教育規律，所以死記硬背、機械操練仍是英語課堂教學的主要模式。他們不能轉變教學主體，課堂仍然是教師的“一言堂”。素質教育對當代初中英語教學提出了更高和更加具體的要求，但是有的教師依舊局限于教材，局限于單一的教學方式，未能跟上時代發展的潮流。英語是一門語言，要注重語言的交流性和實踐性。比如在講解詞匯或短語時，不能將它們放到有關的語境中結合句型綜合進行講解，而只是為了講解而講解，單純講解其意義及構成，之后進行機械的死記硬背。這種方式使學生產生了錯誤的學習觀念，極大的挫傷了學生的學習興趣，不利于培養學生能力和學生綜合素養的提升。

第二，在實際的初中英語課堂教學中，部分教師的教學模式比較單一，不能調動學生學習的主動性和積極性。這部分教師仍然采用傳統的講授法，把大量結論性的知識傳授給學生，從而忽略了學生的主動性和創造性，也容易忽略個別學生，造成學生英語能力的參差不齊。在這樣的教學中，學生的學習興趣和學習動機較低，甚至有些學生害怕英語學習，導致這部分學生在課堂表現不積極，覺得英語學習難度大、壓力重。他們未能考慮學生的接受程度以及教學設計是否積極有效，極大降低了學生的參與度和學習積極性，從而對英語學科產生了厭學和冷漠的心理。

第三，有一些教師在布置作業時比較機械和布置重復性作業，希望通過這種形式實現學生對知識的掌握。有的教師仍然實行一刀切的作業模式，這種大量機械性的作業增加了學生的負擔，降低了學習的效率。這種簡單粗暴的方式沒有充分考慮學生不同的程度，作業難度的不同層次和作業形式的多樣化。對作業的評價也仍然停留在分數、等級、日期的狀態，沒有實現多樣性和激勵性評價。

第四，教師對學生的評價仍然停留在“唯成績論”，沒有對學生進行綜合性評價。教師對學生的評價仍然采用以分數為主的結果性評價，缺少多樣的評價方式，實現評價方式的轉變，也沒有重視學生德智體美勞的全面發展。

第五，學校的課后服務質量仍需加強。課后服務仍然僅僅滿足于完成作業，缺少豐富多彩的社團活動和實踐活動，提升學生的學習興趣和文化素養。

素質教育雖然提出了很多年，但是仍然沒有落到實處。目前很多學校教育還是單純注重升學率，學生還是處于應試教育的高壓之下。“雙減”是當代教育教學發展的必然產物，而就我國現階段的基礎教育形式而言，若想科學有效地實現減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，實現預定的教學目標，提高教師的教學能力是尤為關鍵的一環。

三、“雙減”背景下初中英語教師教學能力提升策略

“雙減”是一項系統工程，需要家庭、學校和社會共同努力，形成合力，共同完成育人的任務。廣義而言，教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。三者既相互獨立，有著自己獨特的功能和價值，又互相聯系，共同促進教育的發展。家庭教育是基礎，是人的一生所接受的最早的、最基礎的教育，對人的一生的發展有著深遠的影響。家庭教育主要培養孩子的道德品質，其中的生活教育通過引導孩子完成力所能及的家務勞動，培養孩子的獨立性和責任感，養成良好的生活習慣[2]；社會教育應該利用豐富的社會資源，讓學生在實踐活動中體驗社會角色，增強適應社會的能力。但是很多家長為了學生能取得好的分數，放棄了孩子的社會教育，把孩子的所有的時間都運用于做題和補習。這樣孩子大量的時間都在輔導班度過，從而擠占了孩子運動、交往和休息的時間，損害了學生的身心健康和全面發展。而學校教育是整個教育體系中最為關鍵的一環，對家庭和社會教育起到統領的作用。學校教育要嚴格遵守國家的教育方針，尊重教育規律，為家庭和社會教育起到示范帶頭的作用，“五育”并舉，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。在初中英語教育教學中，應該注意結合“雙減”的背景如何提高初中英語課堂教學活動的效率，有效教育和指導學生，發展學生的核心素養，應該注重發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。提高教師的教育教學能力，主要從以下維度進行減負增效，使初中生的英語綜合素質得到有效培養。

(一)教師要轉變教學理念

教師應立足于學生的發展，以學生為中心，掌握最新的教育動態和教學理念。構建有效的英語課堂教學，教師要轉變自己的角色。教師要變成知識的傳遞者，教師在教學過程中是主導者，引導、幫助學生主體完成英語的學習過程，起一個類似支架的作用，在學生需要時給予支持[3]。教師在職期間也應進行學習研究，并且積極參加教研活動，向其他老師學習，努力提升自己的教學能力和專業知識。教師要積極研究教材，適當對教材內容進行增刪，以滿足不同層次學生的需求。教師要做到終身學習，尤其是本專業的學習。只有自己有東西了，才能進行有效的作業設計和備課[4]。教師要關心愛護學生，注意到學生的課業負擔較重的現實，立足于學生的需要對學生的作業進行改革創新。作業中出現的不僅僅是枯燥的文字，也可以增加更多新鮮的元素。總之，教師要尊重教育發展規律和學生身心發展的特點，堅持學生全面發展的教學原則和因材施教的教學原則，不做違反教育規律的行為。尤其在初中英語課堂教學中，要摒棄以分數作為衡量學生的唯一標準，改變機械的教學方法和“題海戰”和傳統的“填鴨式”的教學模式。改變只重視語法的教學而忽略學生的閱讀、聽力、口語等多種能力全面發展的教學方式。尤其是校外輔導班多采用“刷題”的學習方式，單一的教學方式和機械的學習增加了學生的學習負擔。初中英語教師在課堂教學中要多從英語的實用性和交際性出發，創設不同情境引導學生學習。同時也要改變傳統的“啞巴英語”，讓學生多說多用，提高學生的口語水平。這不僅激發了學生的學習興趣，也全面提升了學生的英語綜合素質。最近本市中考英語推出的“人機對話”的測試方式，即旨在為提高學生的口語和聽力做出的新的嘗試。

(二)利用多種教學模式激發學生的學習興趣

1.單元整合的教學模式

目前，教師們正在逐漸改善自己的教學方式，利用多元化的課堂設計替代了以往傳統的教學方式。特是對于英語學科來說，知識點繁多、瑣碎，就需要將其分模塊或者分單元進行整合，，現在，模塊整合、單元整合這樣的教學方式不但在一定程度上給同學們減少了學習壓力，能夠更清晰的讓學生看到各知識點之間的聯系和區別，提升了學生學習熱情。第一，單元整合的教學模式有利于提升學生的英語學習能力。傳統的學習方式存在死記硬背，學習的知識碎片化，不利于知識的遷移和實際應用。而單元整合的教學模式有利于提升初中生的英語學習能力，提高了英語學習興趣，使英語知識的應用能力得到有效提升，并轉變傳統的學習理念，改變學習思路，逐步形成較強的英語應用能力。第二，單元整合的教學模式使初中英語教學更為合理高效。傳統課型聽說、語法、閱讀、寫作，完全按照教材編寫步驟，在一定程度上割裂了知識的整體性，不利于單元主題的探索。而單元整合的教學模式有利于教師根據單元主題對知識重新進行整合規劃，使教學更為合理高效。教師根據重點難點重新整合優化教材，并且根據學生的實際情況，重新編排教材，選擇適宜的教學內容和活動、評價，從而有利于教師提高教學效果。

2.情景式教學和合作學習

在英語教學過程中，許多教師要采用情景式教學和合作學習的教學方法，告別單調乏味的英語機械性學習，結合學生的日常生活，給英語學習提供更真實的活動場景，運用更生動的圖片、視頻、事物等手段，讓學生之間通過合作、交際的方式，使英語學習更富有交際性，運用到真實的活動情境中來。這種學習模式的運用，可以激發學生的學習熱情，提高他們的課堂參與度，從而提高學生的學習興趣和主動性。

(三)教師要優化作業內容，滿足學生的個性化需要

作業是課堂的延伸和拓展。“雙減”政策明確規定全面壓減作業總量和時長：小學一、二年級不布置家庭書面作業，小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘，因此，提升教師布置作業的策略水平的重要性也凸顯了出來。英語教師要從傳統的“大鍋飯”式的作業布置模式向分層作業、形式多樣化作業轉變，減輕機械性和大量重復性的作業。要尊重學生的學習規律，增加體驗性學習，拓展跨學科和超學科學習，提高作業布置的質量。

1.分層作業的模式

初中英語教師在上課時應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生設計難易不一的問題，設計不同的練習、布置不同的作業，讓分層作業在學生的能力范圍之內，也就是學生的“最近發展區”內，從而激起他們的學習欲望，樹立起對學習的自信心。不僅學生分層，而且作業形式也要分層[4]。教師在布置作業時，要根據中學英語教學組織活動的基本情況，在教學實踐中可以設計多元化的作業，增強英語作業的趣味性，使學生能在課后活動中完成作業，減輕學生課后鞏固訓練的負擔，循序漸進增強英語教學活動的整體質量。

2.作業形式多樣化

教師應提升作業設計形式的多樣化水平，力求創新。可以運用英語口頭作業、視聽作業和實踐性作業這三種作業形式[5]。并且優化作業層次，切實提高教師的教學能力。作業中出現的不僅僅是枯燥的文字，也可以增加更多新穎的形式，比如實踐性性的英語宣傳報、視聽作業等。完成作業的形式不再只是憑借課本或者教輔資料而是輔之以更多更符合時代特點的媒介來幫助學生，鞏固舊知識，迎接新知識。教師對作業的評價也不可過于單一，不能僅以單純的對錯來進行，而可以從卷面、創新、設計等方面綜合考慮。

(四)教師要充分發揮課后輔導的靈活作用

“雙減”政策實施以后，家長擔心學生過早的放學會使學生處于“放羊”的狀態，所以英語教師要充分利用好課后服務這一模式，開展教學創新實踐，提升課后服務質量以進一步增強學生綜合素養，打消家長疑慮的重要保障。“雙減”以后，學生在校園內的時間大大增加了，每天十個小時以上的時間都是在校園內和老師一起度過的。課后服務包括文體活動、閱讀活動、社會實踐、勞動實踐、興趣小組、社團活動等。可以說，課后輔導為英語教師的教學模式創新搭建了新的“舞臺”，教師應使課后服務與主體教育相結合，補齊課堂教學的短板，提升學生德育水平；教師可以為學生制定出更符合實際需要的校本課程，根據學生的需要提供豐富的、可供選擇的多樣化課程；還可以查缺補漏，找到課后服務和課堂教學的結合點，利用課后服務彌補課堂教學的不足；和體育鍛煉相結合，提高學生的身體素質等等[6]。

可以靈活發揮社團活動的作用，社團活動也是課后服務的一種。青少年時期是學習各種新技能、培養興趣愛好的關鍵時期。可以將英語教學與社團活動相結合，比如開展學唱英文歌曲，觀看英文原聲影片等活動，一方面培養了學生的英語語感，另一方面還可以利用學生們的興趣和好奇心，將英語課程中的知識點結合活動進行穿插講解，既有利于加深學生們的記憶也有助于提升英語學習興趣。

(五)要對學生形成正確的教育評價

有的教師認為減輕學生負擔，就會直接影響學生的考試成績。所以要改變有的學校“分數至上”，把考試成績作為衡量教學質量唯一標準的現象。落實“雙減”，英語考試成績不再是學生學習的唯一目標，學生的成長也絕不是簡單的一張成績單。要全面提升學生中西跨文化交際能力，溝通理解能力、創造能力、實踐能力和終身學習的能力，遵循“五育并舉”的原則，在英語教學中提升學生的文化自信，全面提升學生能力的發展和素質的提升，享受幸福的教育。

正確的教育評價包括兩方面：學生的自我評價和老師的評價。學生的自我評價要從結果性評價轉向過程性評價，對學生的學習過程評價更為科學和精準，可以建立學生成長檔案；學生的評價要從單純的他評到自評的轉變。學生更注重自己的“元認知”，對自己的時間管理、學習方法和策略，對自己的特長和優勢有足夠清晰的認識，更有利于學生自我認知和發展；對學生的評價要從單一維度的評價到多元評價[7]。教學評價需要從學生英語卷面成績、書面作業等的關注，轉向對其綜合素養的提升[8]。從以前的唯分數論到德智體美勞的全面發展，注重學生個性化和差異性，促進學生的全面發展。英語老師對學生的評價要充分考慮學生身心發展的特點，激發學生的自我管理、終身學習、自覺學習的能力，加強學生學習習慣、學習態度、學習策略、意志品質的發展和培養，全面提升學生的學習能力和綜合素養，更好的走向社會、面向未來。

總而言之，教育承載著服務中華民族偉大復興的重要使命，英語不是一門為了考試而考試的學科，而是一門需要交流和實際運用的學科。在英語教學過程中，教師要積極轉變教育觀念，同時整合教材，探索出更符合學生實際的教學方式。同時要考慮到學生的負擔，對學生布置作業時體現出作業的層次性、創新性、科技性，真正在減負的背景下提升教師的教學能力。